流体流动2-流体静力学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思流体流动2—流体静力学流体流动2—流体静力学6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思流体流动2—流体静力学1.2流力总FluidstaticsorHydrostaticsEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL减体鲁力学:研究漉体在重力和压力作用下的律特点:觇体处于相对普止状态,即硫体在外力作用下达到平衙的状态童力可以看作不文,圈此文化的是压力尖质:研究的是静止滤体内部压强文化的Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、分组教学概念分组教学即为改善课堂教学效果所实施的一种教学方法，通俗易懂。分组方式可从多方面考虑，比如采用的教学方法和媒介手段；如何变换学习目标；学生的年龄、性别等属性；学生学习的能力、基础、兴趣爱好等，都可以作为分组设计的出发点。二、分组教学方式1.“头脑风暴”式“头脑风暴”是指在特定时间内，让我们的大脑无拘束地、集中注意力就某一个课题进行想象和思考。这种方法能够培养学生的思维发散能力，以及清晰、准确地表达个人想法的能力；同时，能帮助学生将零散的、主观的想法和观点汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。采用这种教法的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价，改变学生参与课堂的方式，让学生产生主动学习的欲望和积极性。2.情景模拟式情景模拟式分组教学的一般过程是：教师向各小组布置某种研讨类课题，给予必要的注释说明，提供必要的学习资料，然后由学生小组研究问题，制订解决方案，最后得到结果（可以是解决问题的方案或是作品等）展示出来。“情景模拟”包含“头脑风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整、更具体，它包括解决某一个难题、创造某一件作品全过程的每一个环节，而且需要学生具备良好的判断能力、总结能力、知识结构和技能。是否采用情景模拟式分组教学法，主要取决于教学内容与学生类型。如果教学内容涉及教学生如何决策或如何认识和处理人与人、人与社会的关系时，那么，情景模拟式分组教学可能会比常规的课堂教学效果好。例如：当教师布置“我们大学的文化生活”一课题时，便可安排一个小组到图书馆查找相关资料，收集信息，学生在研究学习材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，然后进行讨论总结，并向大家展示分享研究成果。最后由老师总结研究此课题的意义和目的，如此便经历了一个完整的教学和学习的过程。3.合作互助式这种分组教学主要是通过学生之间的交流、讨论、分析和答疑等，增进学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生，从团队其他学生的认识中收获更完整的知识技能，此方法针对基础较差的学生可达到“相互取暖，共同进步”的良好效果。在合作互助式分组课堂教学中，教师每次提供一个很全面、很具体的主题或课题，以便学生互相讨论交流、演示或说明。学生可以两人一对依次解答问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、熟悉公式、纠正常犯错误等方面都有很大帮助。合作互助式分组教学活动的人数以3到4人为最佳。教师要为每个小组选出一位具有领导才能的组织者，他要善于为小组规划和设计分工等，鼓励大家积极回答问题，善于分析、辨别同学的观点并及时反馈。当学生遇到难以理解的知识点概念或习题时，便可以将问题用团队互助的方式更好地掌握，此法能够是使更多学生参与课堂教学，并能够使课堂教学更高效。4.角色扮演式角色扮演教学模式的理论是从美国社会学家范尼?谢夫特和乔治?谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。它是以社会经验为基础的一种教学模式，具有一定的社会性、实用性。角色扮演模式的学习属于情境学习，学生站在所扮演角色的角度体验、思考，从而构建起对知识新的理解和并能培养生活必备的能力。它是一种以发展学生为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的合作交流，体现了课堂是以学生为本的。它要求创建亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，教师把对学生的满腔热情渗透到课堂教学的掌握与设计中，充分发挥主导作用，有助于增强学生的主动学习能力，形成正确的态度情感与价值观，有助于培养学生的探究创新能力等。此法可以广泛应用于语言学科教学和其他多种社会学科的教学中。学生在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考，通过扮演不同的角色感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生更全面地理解和把握知识，而且有助于他们从更真实和更现实的角度观察社会、体验生活。三、分组教学的优势和劣势1.优势有利于培养学生的整体感知能力、知识分解能力、知识总结能力和问题分析能力；有利于培养团队意识、合作意识；有利于形成积极良好的情感态度价值观；逐步养成良好的学习习惯和行为习惯；有利于培养学生的执行力和决策能力等。更多的学生喜欢分组教学，学习过程中不再孤单，有了学习伙伴，有了小组之间的竞争关系，有了新的情景模拟，有了更多有趣的角色扮演，使学生积极参与课堂学习，极大地提高了学生的学习兴趣。2.劣势对于一些基础较差、学习不积极主动的学生来说，这种方法无疑是一种挑战，这些学生可能会产生不适应这种教学方法的状态，加之自身的惰性，学习和理解能力的差别等，就会逐渐加大与同班同学之间的距离，造成教学标准不一，教学任务不能完成等。四、高校数学课堂教学现状随着信息化社会的迅速发展，如今的高校大学生对知识的需求方式也在发生着质的改变，其方式更便捷，追求更丰富的、通俗易懂的知识。传统的学习模式和学习过程得不到学生的认可，这种现状导致学生对所学知识的理解不够深刻，更无法熟练运用知识和技能。对于一些纯理论的学科来讲，这种现象更严重。高等数学是高校大部分专业需要开设的一门必修课，由于这门课的内容多是纯理论的概念和证明运算，学习过程相对枯燥，加之多数学生数学基础较差，导致高校数学课堂面临种种难题，数学教师无法正常教学，不能达到教学目的。但是数学知识结构和体系能帮助学生更好地培养逻辑思维能力、解析问题的能力和创新思维能力，是学好专业知识技能的重要前提。为此，我们就学生对数学的学习兴趣方面做了以下调查：入校的新生中，不喜欢数学的人数约占33.6%，经过一学期的数学学习，不喜欢数学的人数达46.6%，经过第二学期后，不喜欢数学的人高达53.5%。我们不难发现：刚从中学跨入大学校门的新生，受中学教育的影响，很多学生习惯课上教师讲解很细，不用深入思考，即可掌握基本内容，再经多次练习，可形成一定的解题能力，从而造成记忆的负担重、思维的负担轻，形成一种浅层次的学与教的循环，数学又是高考的重要课程，喜欢数学的人相对较多；大学数学学习内容突然增加，教师在教学过程中注重问题的分析过程，定理和推论推导不详细，使许多学生不适应大学数学的学习方式，导致学习兴趣下降；由于教师缺乏行之有效的教学手段，教学内容枯燥无味，随着高等数学学习难度的增加，对于所讲内容，学生听不懂，也会造成学生缺乏学习动力；学生对数学的学习兴趣主要归于对能力的培养，但是这种能力是很难在短时间内表现出来的，况且，由于学时限制，课本上应用部分的内容较少，学生学习数学只感觉学到了一些基本概念、公式和定理，至于为什么学习数学，在认识上很模糊，这也是导致学生学习兴趣下降的重要原因。另外，在此次调查中，有70.2%的学生表示愿意尝试分组教学的课堂模式。这也给我们教育工作者一些新的启迪，是否可以大胆尝试通过改变教学方法改善教学状况？是否可以在高校的数学课堂上运用分组教学的模式？如果可以，要如何针对学科特殊性作出有效调整？五、分组教学在高校数学课堂教学中的应用根据以上对分组教学模式的认识和对高校数学教学现状的分析，现得到以下两种分组方式的应用。1.数学课中的合作互助式分组教学可以尝试在数学课堂教学中将教学班学生按照4―5人为一个小组进行分组，要求每组学习能力和数学基础应有梯度地进行设置，分别有数学理解能力较强、数学成绩较好的学生，同样也有数学成绩较差的学生，在课堂学习中，学生对概念、定理、公式等知识点的理解是通过小组讨完成的，而后再由教师详细讲解其知识点；遇到应用公式解题的环节，也可由小组讨论，或者小组间竞争的方式完成课程内容，竞争的评价方式要以每个小组基础较差学生的参与度进行衡量，这样做的目的是尽量缩小学生之间的两极分化，使学生互帮互助、共同进步，同样基础好的学生也可以在这个过程中更深入地理解并掌握知识。这种模式的良好运行，需要教师的精心设计和更详细的准备，更考验教师的临场应变能力。教师在合作互助分组教学活动中应更多地让学生参与到正常的学习过程中，从而需要更好地进行备课，尽可能地想到学生面对新知识、新教法所产生的种种问题，并适当调整课堂节奏加以解决和控制。2.数学课中的情景模拟式分组教学数学教师亦可尝试在数学课堂上给出一些有研究价值的数学课题或数学难题，此种情景模拟更多的是面向数学能力较好的小组进行的，需要成绩优异的小组对某一道题、或某一个难理解的公式或概念先进行任务分解，比如通过到图书馆或上网查阅相关资料、各抒己见讨论交流等方式，对问题进行详细分析，而后再习题课或复习课的时间进行小组展示和分享，当然也可以是解题方法多样性的讨论等。对小组成绩的考核评价就是要以小组对问题的最终理解和给出的做法正确与否进行衡量。这样做的目的是让更多学习较好的学生对知识的理解更深刻、掌握更全面，也能更好的培养学生地自学能力，提高对数学的学习兴趣。这种模式的正常运行需要任课教师对为学生布置的课题或习题认真仔细地考量其难度和标准，并且必要时要为学生提供准确可用的信息和材料。这就需要教师有较强的科研能力，并能熟练地运用到课堂教学中。语文作为基础学科,以其人文性、工具性、审美性和创造性,在创新能力培养中占据着不可忽视的地位。而作文教学更需注重开发学生的创造潜能,激发学生的思维火花,培养学生的创新意识和创新能力。下面,笔者就如何培养学生的逆向思维能力、求异思维能力和发散思维能力进行创新作文教学,谈以下几点认识。一、反弹琵琶奏天赖之音――逆向思维教学中我发现,学生几乎手中都有《满分作文》《作文宝典》等课外书。写作中,他们常会依葫芦画瓢,甚至施展“乾坤大挪移”的神技,将别人作品“窃”为己有,作文毫无新意。因此,作文教学中,我注意引导学生打破思维定式,用逆向思维方式,别出心裁地构思新篇章,出奇制胜。所谓逆向思维,是指用通常情况下与普遍习惯单向思维完全相反的思路,从对立的、相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法,实际是一种打破常规的、奇特而绝妙的创新思维方法。我们在写作中,如果运用了逆向思维,可收到出奇制胜之效。如一提到“学习好”,我们就会想到“勤奋”“惜时”“毅力”等词语。可如果从另一角度考虑:埋头苦干是不是勤奋?只苦干不讲方法行吗?一味“废寝忘食”不注重效率能否成功?有毅力固然不错,然而,如果本来所行之路走不通,还是“愣往上撞”,这种毅力值不值得赞赏?如此看来,逆向思维从另一角度打开了一个空间,让学生的思想更灵动,思路更开阔。这样写出的文章就会有“别人未曾想,惟我心中有。我已成佳篇,别人笔下无”的独创性效果,达到立意深刻的目的。写作中遇到作文题,我们可先想想是否可独辟蹊径、反向行之。想想如果不这样,会是怎样的结局、状况和结论?让学生的思维在新的空间驰骋,识正误、辨是非、求真理,进而成文,自然会收到“反弹琵琶奏天赖之音”之效。二、别出心裁见柳暗花明――求异思维作为语文教师,如果没有创新意识,那么对于学生作文中表现出的“另类见解”往往会持反感态度。学生自以为得意之作,在教师的“一记闷棍”下,天才的想法往往会被扼杀。教师必须清醒地认识到:其实事物的正确答案不止一个,关键是教师要有求同存异的意识。所谓求异思维,是指有创见的思维。即通过思维创造性活动,不仅揭露事物本质及内在联系,而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。它重在开阔学生思路,启发学生联想,从各方面、角度、层次思考问题,并在各种结构的比较中,选择富有创造性的新构思。其关键在于“独创性”,这与一般思维方式是不同的。它需要精细观察、准确记忆以及创造性联想和探索。在整个过程中,需要对自己已掌握的知识进行合理、灵活、巧妙地迁移和组合。比如,对于“考试”这一类作文,大部分同学会将“考试”理解为学校里组织的有老师监场的活动。假若我们拓宽思路,便会发现,其实社会上、家庭中、课余时每一次小的选择,都将是一次考试,而你所选的每一个结果都是一份答案。这样想来,岂不是可写之事“巨多”吗?这样的答案,或是考验人格,或是考验性格,或是考验成功的秘诀,或是汲取失败的教训,这样的人生考试,岂不更有意义?美国著名科学家、电话发明人贝尔说过:“有时需要离开常走的大道,潜入森林,你就肯定会发现前所未见的东西”。作文中运用异向思维,可以使学生“离开常走的大道,潜入森林”,见人所未见,发人所未发,收到独辟蹊径的效果,令人有别开生面之感。正所谓“别出心裁见柳暗花明”。三、纵横驰骋任思绪激荡――发散思维近几年来的中考试题作文,大部分都是话题作文,平日里学生们做的也大多是话题作文,当老师拿出另外形式的作文时,学生们又不知该从何下笔了。由此可见,一种作文模式往往会束缚学生们的思维方式,要打破这种常规,就要求同学们平日里各种文体兼备,考试时才能游刃有余。否则,写出来的文章“一张面孔千人有,一件好事万人做”,也就失去了写作的美感了。因此,有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯,让其思绪在广阔的天地里遨游,写出奇、新、美的境界。不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维,扩大思维量,提高思维变通性和流畅性,让他们“横看成岭侧成峰”。从不同角度,不同“点”出发,生发出更多更新的“奇思妙想”。我们都知道木匠祖师爷鲁班发明锯的故事。他在爬山时不小心让带齿的叶子划破了手,于是,他想到如果做成叶子形状的工具,不也可以将大树轻易割断吗?他的实验成功了,这就是后来的“锯”。鲁班没有局限在叶子本身,而是用发散思维联想到“锯”的发明。我们作文时,也可以从某一点出发,根据其特性,引发想象得出新的立意来,这样写出的文章便会独具特色。这三种思维方式并不是完全隔离开来的,它们存在着一定的联系。虽有时看似不合情理,实则相辅相成、顺理成章。当然,教师要强调学生,在作文教学中不能随心所欲,随意逆向,毫无根据地怀疑一切,否定一切;立意求新要做到不脱离实际。创新是人类发展永恒的主题。回顾人类的历史,实则是一个创新的历史,每一成果,都凝聚着人类的聪明才智。创新是21世纪的通行证,我们在创新作文教学时,应让学生思想插上想像的翅膀,这样,学生的学习积极性和创造力便有如有源之水常流常新,学生创新思维的火花才能被点燃,学生的创新灵感才能被诱发,他们也才能写出富有创意的佳作。(河北省东光县职教中心)1.2流力总FluidstaticsorHydrostaticsEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL减体鲁力学:研究漉体在重力和压力作用下的律特点:觇体处于相对普止状态,即硫体在外力作用下达到平衙的状态童力可以看作不文,圈此文化的是压力尖质:研究的是静止滤体内部压强文化的Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、普压强staticpressure在空间的分布止体中任一点的压强无方向性口但其普压强撒值随位置而文化方霍指述Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL减体微无的受力分析与受力平街Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作用于此体微元上的力有雨种(1)袁面力设六面体中心点A处的普压强为P沿x向作用于abcd面上的压强为p-×(12♂微元距高导数P的文化)2a作用于abd面上的压强:p+x圆此件用于诚雨袁面上的压力分别为:∞(×9E2aEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(2)体积力(质量力)谩作用子草位量滤体上的体轵力在X方向的分量为X则微元所要的体和力在X方向的分量为同理,在y成X上微无所受的体积力分别为p6x和Epoxy6bzEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL减体处于静止状态,3个外力达到力平街即3力之和必等于对X方向,可写成:各項灼除以微元体的体喷量p)62可得paroEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAspose