危机干预的模式与方法课件

危机干预的模式与方法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。危机干预的模式与方法危机干预的模式与方法56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。应激与心理危机千预邱鸿钟教授本讲要点为什么要讨论这个问题危机事件及其对心理的影响危机心理干预的方法建立危机心理干预系统培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题。语文学科的广大教师常常就激发和培养学生的语文兴趣进行反复的探索和努力。可往往论述过于简单，缺乏指导性意义；或者是实例缺少，显得较枯燥。那么如何使我们的学生愿学、勤学、乐学语文呢？改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们的语文教学活动提供了良好的启示。一、知识渊博的语文教师，能引起兴趣要让学生真正喜欢你的课，首先得让学生喜欢你；要让学生喜欢教师，教师必须具有崇高的师德、渊博的知识、高超的技艺、精粹的语言和幽默的谈吐，这样才能产生亲和力、信赖感，唯有如此才能产生“亲其师，信其道”的效应。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”一个语文教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘；一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。教师多方面的技能，很多的时候能引起学生浓厚的学习兴趣。背诵课文是令学生头疼的。笔者在讲授《赵普》时，首先一字不差地背给学生听，这时同学们主动背诵，都想与教师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。由此笔者深刻地体会到，如果教师常常出口成章，名篇佳段不离口，学生会佩服教师的功底，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜教师、喜爱教师，也自然喜欢语文，就很自然地产生了浓厚的自主学习的兴趣。二、加强情感交流，能保持兴趣教育是人和人心灵最微妙的相互接触，在课堂教学过程中，学生的认知过程同时也是情感活动的过程，认知信息的交流同时也是情感信息的交流。把握好情感交流，师生的心就会贴近，就会碰撞出教育的火花，就能很好地提高教学效率，达到教书育人的目标。课堂教学中情感的交流，在《最后一课》中韩麦尔先生身上得了生动而又感人的体现。韩麦尔先生正是以他强烈的爱国主义情感和对学生、对事业的热爱，既改变了自己的教育态度和方法，也改变了课堂教学的面貌，从而取得了非凡的教学效果；原来喧闹的课堂变得安静、肃穆了；教室里除了学生还引来了“好些镇上的人”。他恨不得把自己知道的东西教给学生：语法课上完了又上习字课，习字课上完了又教了一堂历史，接着又教新班级拼读。学生们在他强烈的情感熏陶下，也完全改变了对学习的态度：讨厌的书本变成了“舍不得跟它们分手的老朋友”，“厌学”变为“恋学”；“分心”变为“专心”，“连小孩子”也不例外。强烈的爱国主义情感也使韩麦尔对学生的态度和教育方式发生了根本的变化：严厉粗暴变为通情达理，权威主义的命令式教育变为平等的、温和的谈心式教育，对小弗郎士的迟到由指责变为关怀，而且还带着“不能再等候他”的歉意，让他自己去领悟自己是学习的主人和学习时间的宝贵。韩麦尔先生在小弗郎士的心目中也由可怕而变得可敬可爱甚至“可怜”起来。感情交流还激发了学生感知、记忆、思维、想象等认识活动，也改变着他们学习的动机和兴趣，所以小弗郎士才会感到“今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易”。这表明韩麦尔在向学生传授知识的同时，也在他们幼小的心灵里撒播了情感的种子，培养了他们学习情感的良好品质。因此，笔者认为学生如果没有对学习的起码热情，即使教学方法再好，要提高课堂教学效率，也是很难办到的。韩麦尔先生不但向我们表明了情感在课堂教学中的重要作用，而且还展示了他非凡的课堂交往艺术及其对学生所产生的远大影响。他的成功在于他在课堂交往中遵循了理解与尊重的基本原则，既让学生充分了解他，同时又表明他对学生的理解，这就消除了师生交往中客观存在的地位差异和心理障碍，便于形成平等共识的交往关系。在交往的形式上，他又将非语言交往(包括体态语)同言语交往密切配合，加强交往的效果。比如他庄重的服装，严肃的表情，温和的声调，悲痛的目光，惨白的脸色，“哽住了”的语势，在黑板上写“法兰西万岁”的力量和最后呆在那儿靠着墙壁的姿态，以及“散学了――你们走吧”的手势等。这一切都表明他是以全部的热情和真诚同学生交往，从而也就大大加强了课堂教学效果。三、高超的授课艺术，能提高兴趣培养学生的兴趣不仅仅取决于培养者的学识、才华、教艺和语言，而且主要也是一个方法策略问题。刘勰曾说过，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”，教师要善于钻研教材，披文入情，把握作者思想感情的脉络。在教学中要善于沟通作者与学生的思想感情，使彼此灵犀相通，引起感情的共鸣，因此，教师必须熟练地掌握激发情感的手段和方法，如饱含情感的诵读、巧妙的语言点化、相机诱导、随机点拨等等。培养学生的学习兴趣，还要根据文章的特点精心设计，巧妙引导，从而收到良好的教学效果。教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术(包括组织教学艺术和讲授语言艺术)。较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听。长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。兴趣教学是提高语文教学有效性的根本途径，而其关键取决于教师是否能充分发掘文本，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。完美永远在远方，我们永远在路上！近几年，在教学研究活动中，不少同志都说现在的初中《思想品德》教材教师难教，学生难学。我认为，要解决“难教”“难学”的问题，教师就必须准确把握教材特点，切实改革教学方法。一、抓住开放性特点，改革课堂教学方法如果说充分发挥学生在课堂上的主体性是思想品德课堂教学方法改革的方向，那么，准确把握教材体系的开放性特点就是抓住思想品德课堂教学方法改革的关键。1.教学目标实现过程的开放性。初中思想品德教育的总目标是以加强初中生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的理想，弘扬民族精神，初步树立建设中国特色社会主义的科学发展观，为使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定良好的基础。这一总目标具体分别体现在整个初中阶段的《思想品德》教材的教学过程之中。因此，思想品德教育目标的实现是一个循序渐进、螺旋上升的过程，任何急于求成、急功近利的教学方法都是难以奏效的。2.教材内容的开放性。《思想品德》教材将心理健康教育、道德教育、法律常识教育和国情教育四个方面的内容进行了有机的整合，形成了一个既撒得开、又收得拢的符合教学目标的网络体系，这就更加适合初中生身心健康成长和良好道德品质逐步形成的特点和需要。3.教学形式的开放性。教材中“情景再现”的问题设置、“阅览人生”的选材、“活动体验”的设计等，都充分体现了教学形式的开放性。在教学过程中只有通过“教师主导”将“学生主体”作用充分发挥，才能实现教学目标。思想品德课堂上“满堂灌”的陈旧教学方法必然要被彻底地革除，才能顺应改革思想品德教学方法的发展潮流。4.学生探究问题的开放性。教材内容把新课标的要求整合到各单元、各课所设置的具体情景里，充分体现了学生探究问题的开放性。如九年级第十二课《科教兴国》的“情景再现”内容简述了科学技术在三次产业革命中推动社会生产力发展的雄辩事实后，设置了问题“谈谈你对科学技术是第一生产力的认识”和“在国际竞争日益激烈的今天，科学技术特别是高新技术发展对一个国家经济和综合国力有着巨大的影响。请你举例说明。”本课在“活动体验”中设置的内容则是“用任意两个三角形、两条线段、两个圆尽可能多地拼成不同的图形，为每幅图起一个名字。要求每个同学大胆想象、各显其能、各尽其才。”以达到“点燃创新的火花，激活思维的迸发”之目的。由此可见，为了使学生在思想品德课堂上的主体性得到充分发挥，对学生探究问题的开放性体现得多么活泛。传统的由教师灌输、学生被动接受的思想品德课堂教学方法不彻底改革怎么能行！5.评价的开放性。如九年级第三课《远离违法犯罪》，为了教育学生“对自己的行为负责，要善于分辨事情的是非善恶”，设置了一个同村同学小军叫小亮一起去偷西瓜的案例，然后我问学生“你如何评价小军和小亮的言行？”像这样通过学生根据自己的认知水平对具体案例中真善美、假恶丑做出“仁者见仁、智者见智”的评价，从而进行自我教育，比由教师讲解灌输让学生被动接受收到的教育效果肯定要好得多。二、根据规律性特点，改革课堂教学方法经过反复研究，我们还发现，初中七至九年级《思想品德》教材内容犹如一篇“形散而神不散”的优秀散文。从横向分析，整个教材以“成长中的我”―“我与他人的关系”―“我与集体、社会的关系”―“我与国家的关系”为红线，将心理健康、德育、法律常识和国情教育四个方面的教学内容，根据初中生身心和认知发展规律有机地串联起来，形成一个主题鲜明的有机整体。从纵向分析，“成长中的我”由“正确认识自我”到“不断完善自我”再到“努力战胜自我”；“我与他人的关系”则由“积极与他人交往”到“与他人和谐相处”再到“热情为他人服务”；“我与集体、社会的关系”又由“正确认识社会”到“积极适应社会”再到“承担社会责任”；“我与国家的关系”却由“知晓国情”到“爱我中华”再到“报效祖国”。这样，三个年级十二个生活板块的课程目标主题鲜明，层次分明，既符合学生身心、认知发展规律，又符合学生思想品德素质结构逐步完善的规律。只要我们掌握并遵循教材体系的规律性，切实改革思想品德课堂教学方法就有了明确的路标。应激与心理危机千预邱鸿钟教授2、应激(危机)事件的种类正性的应激事件:如职务突然被提升、买彩票中巨奖、突然宣布的结婚、意外高考的成绩其他意外的收获等负性的应激事件:如突然被撤职查办、重大的损失、失去亲人、被诊断患有致死性或致残性疾病、车祸等突然发生的伤残、髙考失败、离婚、发现配偶不忠、被人强暴、抢劫、家庭暴力、火灾、洪水、地震、恐怖、公共卫生事件事件。2、应激(危机)事件的种类根据事件发生的时间特点,可将应激事件分为突发性的、慢性的和特定时期的(如周年)应激几类按照事件与当事人的关系,应激创伤既可能是个人亲身经历的事件,也可以是经由电视媒体报纸和杂志文章、市井谣传等途径所接受的间接经验。按照应激事件的数量:可分为单个的和多个叠加的应激。个人心理危机的分类(P17-18)急性应激障碍急性应激性精神病延迟性心因性反应/创伤后应激障碍(PTSD)持久性心因性反应■适应性障碍(大学新生常见)四川汶川县发生78级地震5月12日据国家地震台网重新核定北京北京时间5月12日14时28分四川汶川县北纬31度东经1034度震级78