细胞工程与基因工程育种课件

细胞工程与基因工程育种41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。细胞工程与基因工程育种细胞工程与基因工程育种41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第十八章细胞工程与基因工程育种植物离体培养的概念与应用组织与器官培养花药和花粉培养与单倍体育种植物细胞培养及其突变体筛选原生质体培养与体细胞杂交Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL植物离体培养的概念与应用植物离体培养的概念植物离体培养的类型植物离体培养在药用植物育种中的应用CEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL物理是一门研究物质结构、运动规律、相互作用的学科，其中物理概念是反映物理过程与物理现象的一种思维形式，是物理教学中的重要内容.有些初中生物理学习效率不高，就是因为对有关概念难以掌握.因此，搞好物理概念教学，对于提高物理教学效果具有重要作用.创设适宜的教学情境，能够帮助学生理解物理概念.下面结合自己的教学实践就如何创设初中物理概念教学情境谈点体会.一、创设趣味情境，提高学生自主探究的兴趣“兴趣是最好的老师”.在创设教学情境时，教师应以学生的兴趣爱好为出发点，激发学生自主思考问题，引导学生主动思考解决问题的方法.学生只有对物理概念萌生兴趣，才能有投入探究的动力.为了点燃学生对物理探索的源动力，在物理概念教学中，教师可以创设趣味情境，全面激发学生的兴奋点，提高学生探求新知的欲望.例如，在讲“光的折射”时，教师可以在课前做个小实验：在铁架台上固定好激光笔，照在杯底某一位置，标记好位置，给烧杯中加水，观察杯底亮斑的偏移.此外，为了显示出光在水和空气中传播的路径，可以在笔上套上吸管，在水中加入牛奶，此时，光的折射方向就会出现明显变化.这种趣味情境，可以营造生动有趣的课堂氛围，为学生创造直观的视觉效果.此时，再引入光的折射概念，学生就比较容易理解，从而提高教学效果.〖=D（〗二、创设情境目的明确，引导学生带着问题去思考〖=〗设置教学情境，不仅是为了调动起学生的学习情趣，营造出生动的教学情境，更要让学生带着问题去思考，促进学生对有关概念的理解和掌握.例如，在讲“密度概念”前，教师可以创设如下情境：情境1：如何辨别汽油、水与酒精？同学们，你们怎样区分上述物质呢？提出问题后，学生就会给出各种各样的答案.此时，教师再进行阐述：同学们，我们看到的大自然是由不同的物质构成的，每种物质都有其独特的性质，如气味、颜色、硬度等，这些性质是进行相互辨别的一种指标，要区分以上物质，就要根据性质进行区分.情境2：某地警方破获特大金项链诈骗案件，犯罪分子利用铅铸造的假金项链偷梁换柱，骗走卖场的大量真金项链.同学们，如果是你们，怎样判别金项链的真假呢？引入这一情境后，学生就会窃窃私语，展开讨论，此时，教师再引入正题，当通过气味、颜色难以判断时，就可以利用密度进行判断.这样，让学生带着问题去思考，能够有效提高学生分析问题与解决问题的能力，也能够优化概念教学的效果.通过情境创设，教学中教师将学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位，激发学生的思维动力，让学生通过分析和讨论探求知识，从而提高学生的综合能力.三、充分利用物理学，传达出物理思想和经验物理学科是一门典型的自然科学学科，不仅有丰富的知识，也传达了前辈的精神、思想、经验与方法，还记载了物理学史的发展与进步.利用物理学史营造教学情境，能够让学生体会到科技的重要作用.此外，让学生了解物理学知识对于社会发展的重要作用，对于扭转学生的学习观念有着重要的意义.例如，在讲“电磁感应”时，教师可以介绍：富兰克林的风筝实验;奥斯特对于电流磁效应的发展与法拉第的反思;感应式发电机的发明;麦克斯韦的电磁学理论;等等.利用物理学史的相关知识来创设教学情境，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还能够培养学生积极探索的科学精神.四、与生活紧密结合，创设生活化情境物理概念本身较为枯燥，如果教师在教学中一味地采取机械性的方式给学生灌输知识，让学生死记硬背，不仅会打击学生学习物理知识的兴趣，长此以往，还可能导致学生产生一种逆反心理，不愿意去学习.如果在初中阶段学生就丧失了学习的兴趣，那么这对于学生的日后发展是非常不利的.为了激发学生学习物理的积极性与主动性，教师在创设问题情境时应该将生活经验带入进去，引入一些学生关注的问题，创设生活化情境，让学生体会到学习物理的作用.例如，冬天说话时，为什么会喷出一股雾气，而夏天说话时，却没有雾气呢？这个雾气是怎么形成的，可以用哪一个物理原理来解释呢？又如，在夏天，空调可以降低室内温度.假如房间内放一块冰块，同样能够降低室内的温度吗？总之，生活中很多现象都与物理密切相关.在初中物理教学中，教师可以将这些资源充分地利用起来创设情境.这样，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，也能够开拓学生的眼界，还能提高学生利用物理知识解决实际问题的能力，从而让物理成为一门实用学科.课堂教学是很难预测的。它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁、跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这些细节的。只要关注、珍视细节。那么课堂将是一个动态的、有生命力的课堂。一、精心设计开场白，激活学生浓兴趣课堂教学的开场，好多老师不注意这细节，在平时教学中，总是平铺直叙、直奔课题，“本节课我们学习某某的性质”。或是老调重唱，“本节课的教学目标是……”，学生们早就厌烦了，从而失去新鲜感。也就无法进入课堂角色。设计好“开场白”非常关键。“开场白”的设计要根据不同的教学内容来选择不同的方式。在教“用字母表示数”一节时，一开场，便用同学们熟悉的扑克牌吸引他们：让他们回答J，Q，K，A分别表示什么数。同学们兴致盎然，连平时不爱举手的王杰也高高举起手来。这时学生的兴趣一下就被调动起来了，学习热情也高涨了，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中去。义如。在教“圆的认识”一节时，将生活中的圆形物体带人课堂，让学生在感受圆形物体的特征中学会知识。同时，学习后可以让学生去观察、想象、绘制出一些圆形的物体，这样就能充分调动学生的学习兴趣我还经常用“设疑式”“悬念式”“趣味式”“比喻式”等开场白。二、适时引导深思考，开发学生会思维现在的课堂讨论。往往是教师提出一个问题。随后马上要求学生进行讨论交流。表面上看学生都参与了，课堂气氛很活跃。你说、我说、大家说，热热闹闹一节课。但是仔细分析就会发现。思维的深度不够。其实，我们可以对这个现象进行一个简单的剖析：如果学生不假思索就触及问题的本质，那说明问题本身不具备讨论的价值：如果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难?少一些表面的热闹，多一些静心的思考，对学生数学能力的提高很有帮助。1静下心来计算，探究隐藏规律我在评讲试卷时发现，有一道题，烦躁的学生们往往无法人手，缺少心境去耐心寻求。这道题是：有一列数α1，α2，α3，…，αn从第二个数开始，每一个数都等于1与它前面的数的倒数的差，若m=2，则α2010=?其实只要计算前4个数，就会发现这些数中存在这样一个规律：就是以2，0.5，-l这三数循环出现。那此题就容易解答了。一味的讨论只会适得其反，影响思维。2静下心来拼凑，体会图形联系在讲“梯形的性质”这一节时。有的老师往往会问梯形如何转换成我们学习过的图形，请大家讨论。于是教室里围成若干小组，一下子沸腾起来。最后是好学生成为这堂课的主宰，那些中等偏下的学生只是旁观者，无法真正参与其中。于是，我改变了这种方法，采用每人画几个梯形的模型，然后动手剪拼。同学们很快通过自己的操作发现了梯形可有如下的方法转化为三角形、平行四边形来解决。三、客观评价各类生，促进学生皆发展传统教育过分地着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点。教师们普遍认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不够大，只有鼓励的力度越大，学生们才会越积极。于是，“棒极了”“真了不起”的nq好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。新课程理念下的“鼓励赞赏”。必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。另外。课堂的评价不能老是隶属于优等生，我们更应关心那些学困生，合情合理的评价对他们更是一种触动和激励。学习后进生在课堂上是很少回答问题的。但是他们是真的不想回答问题吗?答案是否定的。“每个人的内心深处都有一种欲望想表现自己!”怎么样在课堂上关注这些想表现自己而又不太具备能力的学生呢?在一些老师的课堂上我们常常能够听到或看到这样温情脉脉的“细节”：“站起来试一试”“你一定能行的”“你看，你读得多好”“下次一定有胆量了吧”等等，或者是一个抚摸、一个握手。甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀!最让我感动的是：“我以生命担保你行”“举左手、举右手”。这些老师能够做到“关注当下”，这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师对学生充满期待的关注、激赏和鼓励，得到这样温存的学生其情感、态度必将是自由舒展的，自信心会得到不断地增强。课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住关键细节去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。第十八章细胞工程与基因工程育种植物离体培养的概念与应用组织与器官培养花药和花粉培养与单倍体育种植物细胞培养及其突变体筛选原生质体培养与体细胞杂交Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL植物离体培养的概念与应用植物离体培养的概念植物离体培养的类型植物离体培养在药用植物育种中的应用CEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL植物离体培养:即广义的植物组织培养是指通过无菌操作,将植物的组织、器官、细胞以及原生质体等接种于人工配制的培养基上,在人工控制的环境条件下进行培养,以获得再生的完整植株和生产具有经济价值的其他生物产品的一种技术。是现代生物技术的一个重要组成部分。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物技术(biotechnology生物工程或生物工艺学):是指以生命科学为基础,利用生物体系和工程原理创造新品种和生产生物制品的综合性科学技术程程酶工程发酵工程生物化学工程蛋白质工程BackEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基因工程:就是将生物体的遗传物质(DNA)取出进行体外操作,包括基因的分离、剪切、拼接、组合,然后将其转入寄主细胞,外源基因在寄主细胞内大量复制、表达,从而使寄主具有新的遗传性。基因工程是按照人们的预想重新设计生命。因为是遗传物质的重新组合,所以也叫重组DNA工程BachEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL细胞工程:是以细胞为基本单位在离体条件下进行培养、繁殖或人为地使细胞某些生物学特性按照人们的意愿发生改变,从而改良生物品种和创造新种,或加速繁育动植物个体或获得有用物质的过程。细胞工程包括的内容有细胞融合技术、组织培养技术、细胞器移植技术和染色体工程技术BachEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL酶工程:指利用酶、细胞和细胞器所具有的某些特异催化功能,借助生物反应器和工艺过程来生产人类所需要的产品的种技术。发酵工程:指给微生物提供最适宜的生长条件,利用微生物的某种特定的功能,通过现代化工程技术手段生产人类需要的产品。又称微生物工程Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物化学工程:简称生化工程,是由生物科学与化学工程相结合的交叉学科,主要研究将生物技术的实验室研究成果转化为生产力过程中的带有共性的工程技术问题。蛋白质工程:指利用生物技术手段对蛋白质的DNA编码序列进行有目的的改造并分离、纯化蛋白质,从而获取自然界没有的、具有优良性质或适用于工业生产的全新蛋白质的技术Evaluadononly.chAsposeslidesforNET