形位公差基本概念教材课件

形位公差基本概念教材56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗形位公差基本概念教材形位公差基本概念教材56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗形位公差基本概念简介中国一宁波倪军巍2018-117业精于勤一-一学习从点滴开始政与拼勇于博讲义大纲:1.基本术语2.公差的分类3.形状公差a.直线度b.平面度C.圆度d.圆柱度4.位置公差定向公差、定位公差和跳动公差Page2一、自主探究学习的认识自主探究学习是一种以学生的主动学习为前提,以主动地去发现、分析、解决问题为中心的学习方法。体育教学中的自主探究不只是一种学习方式,更是建立在新课程改革基础上的健康教学理念。这种学习方法可以转变被动的学习状态,在教学过程中看重的不是最终的结果,而是在探究过程中学生养成的发现、分析、解决问题的能力。学会在动手观察中探究,学会自主学习。这是尊重学生的个性发展和独特体悟,改变了传统的教学模式,达到了培养学生的创新精神与实践能力的目的。作为教师,我们应根据教学的需要,营造丰富多样的教学空间,以缩短师生间的空间距离,有利于师生交流。更重要的是,这是一种开放式的学习群体空间,尽可能为每个学生提供了自我表现、展示个性的机会,满足学生发展的需求。三、课堂教学中学生自主探究学习策略《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生,在今天更需要我们极力改变学习方式,而探究即为自主学习的方式。因此要讲究自主探究的学习策略,使之成为发现者、研究者、探索者,从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。1、引导发现感悟,注重尝试性发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。让学生提出问题,自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而是一种教育观念的问题,是一种教学质量观的问题,是学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革,教育观念不断更新,绝大多数教师已形成共识:只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问”的主体,成为一个“信息源”,那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样,我们说教师与其给学生10个问题,不如让学生自己去发现,去产生一个问题。只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以真正的发挥,才能体现自主探究发现。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境,引导学生提出与学习过程有密切关系的问题,使所提出的问题提到点子上,才能促进自主合作探究,达到学会学习的目的。许多问题的发现,不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花,更使学生进人到深层次的学习探索阶段。2、鼓励参与合作,追求探究性⑴、创设条件,激发兴趣,提供主动探究的空间。未来社会呼唤具有个性和合作精神的人,需要创新型、研究型的人才。我们必须相信学生,乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战术的心理上写上平整的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,学习效果才能得到增强。⑵、给学生自由选择的权利,提供主动探究空间。每个人都有自己一定的权力,每一个学生应该有选择学习的权力,如果让学生根据自身的情况,自己的喜好去学习,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。在课堂教学中可以让出一些自由空间让学生学习自己喜欢的动作;练习自己喜欢的内容;用自己喜欢的方式去学习;在课堂学习中想自己所想的,做自己想做的……让每个学生在体育课中充分行使自己的权利,充分享受学习的乐趣。3、激活变通思维,培养独创性通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中,通过表达方式的变异,理解角度的变更,思考方法的变迁,练习设计的变化等来提供多形态的信息,创造多样化的思维环境,接通多方位的解题思路,从而促进内容的深化,理解的深入,提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中,习惯运用某种思维方式,便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境,千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火,才能有成效地培养学生自主探究的独创性。在培养学生的自主探究过程中,不仅教师的引导指点作用得以充分的发挥,更重要的是学生的自主能动性得以不断的发展。每个学生在自主探究的活动中,主动的输入必要的有序的与探究目标直接的信息,经过加工、整理、运用,就能对探究的目标有一定的认识,并能感到经过自己探究获取知识的愉快,产生进一步学习的兴趣与动机,从而真正成为学习的主人。挫折是一种很普遍的社会心理现象，是人的心理需求不能满足和行为目标难以实现时而产生的痛苦沮丧、郁闷甚至绝望的一种体验。凡是我们在生活中遇到的困难、烦恼，都可以理解为遭受了挫折，所以说挫折是生活中必不可少的人生感悟。于是，我整理了近年来几十名学生的案例，对初一的孩子产生挫折心理的成因进行了详细分析，并及时对他们进行疏导，取得了一定的效果。1产生挫折心理的原因分析1.1家庭环境因素。随着社会的不断发展，农村大多数中年人抛家弃子到喧嚣的大城市打工，为了多挣钱，让孩子以后过上更好的生活。有的一年回家看一次孩子，有的三年五载也难得回一趟家。孩子也因此背上了“留守儿童”的称号。另一种孩子是家庭出现了变故，父母离婚或者有一方死亡，这种孩子叫做“单亲孩子”。不管是留守儿童还是单亲孩子，小学的时候他们还不太懂周围的人对他们的看法，只要吃饱穿暖了，对自己的心理成长是不太关注的。1.2家长对孩子期望值太高。没有任何家长会觉得自己的孩子是个傻瓜，所以父母总是把全身心的精力都放在孩子身上，尤其是现在的家庭大多只有一两个孩子。孩子还不到6岁便开始上小学，六年级毕业的时候表现得特别厌学，考入我们学校的时候成绩属于中下等。和这个孩子类似情况的家庭太多了，父母总认为自己的孩子是最棒的，当孩子出现了任何一点他们没有预料到的情况，便如临大敌。比如孩子早恋、逃学、上网成瘾等现象一旦出现，有的父母就像天塌了一样的紧张。其实，父母的一举一动一言一行都潜意识里影响着孩子的成长，一旦孩子感受到了父母的失望，他们内心更加悲观沮丧，父母紧张，他们更紧张。所以，作为家长，应该正确定位孩子的能力，帮孩子找到学习的方向，顺其自然，这样才能让孩子身心健康的条件下快乐成长。学校的教育环境也是导致不少孩子产生挫折的地方。自从孩子们上了初中，他们在学校呆的时间远远比在家里的长，所以，学校是他们张扬个性的平台，也是可能导致孩子产生受挫心理的地方。1每次考试的排名通报对孩子来说都是一次次的心理冲击。尽管教育主管部门一再强调不能把学生的成绩进行公布排位，但是，学校考核孩子的很大的因素还是孩子们的成绩。所以，成绩的好坏直接影响到孩子在学校的地位和待遇。学习好的孩子在班里备受同学的青睐、老师的关注。成绩不好的孩子毫不疑问就像弃儿一样躲在角落里自我反省。每一次考试前夕，那些躲在角落里的孩子总是充满紧张和恐惧，他们不知道自己在这次考试中的排位是否上升，是否可以改变自己的地位，是否可以让自己有点自信然而，进入中学之后，竞争明显比小学要大得多，一次次的考试失败，一次次心理冲击，他们当中很多人很快就产生了挫败感而对学习失去信心。2复杂的同学、老师的交往也容易导致孩子产生挫败感。初一刚进入学校，大家来自于不同的地方，彼此不熟悉。但是，大家都必须要面对在宿舍、食堂、教室里的各种各样的人际关系。有的孩子本来在家里就不善谈，性格内向，很容易让别人遗忘，最容易造成人际关系紧张的现象。加上在课堂上的这种孩子往往表现不自信，回答老师提问的时候也不够勇敢，老师不予好评，心理就更自卑，更容易产生挫败感。所以，面对这样的情况，就应该多给他们一些交流相处的机会，比如开展各种主题班会、春游等室外活动，让孩子们多交流、多相处，互相影响，尽快让孩子们适应初中生活。2承受挫折对策研究2.1接受事实，正确面对。不管是老师还是家长，当面临孩子的打击的时候，我们一定要冷静对待，正确面对。比如，孩子考试没考好，回到家里本来就希望得到你的谅解和安慰，但是，家长一顿劈头盖脑的责罚，对孩子本来就受伤的心理产生了双重伤害。就孩子考试不理想而言，我们应该不站在孩子的角度，考虑考虑孩子的感受。在孩子做出很大努力取得一定成绩时，要及时肯定，让孩子看到自己的能力，从而更有信心地去面对新的困难。2.2在情景设置中让孩子挑战挫折。2.2.1适度和适量的挑战环境。为孩子设置的情境必须有一定的难度，能引起孩子的挫折感，但又不能太难，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的。同时，孩子一次面临的难题也不能太多。适度和适量的挫折能使孩子自我调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标。对陷入严惩挫折情境中的孩子要及时进行疏导。如帮助孩子分析遭受挫折的主、客观原因，找出失败的症结所在，在必要时可帮助孩子一步步地实现目标，让他体会到只有战胜了困难才能前进一步，而进步、达标的全过程就是不断困难的过程。2.2.2要多为孩子创设与同伴交往的机会。与同伴交往可以使孩子发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己。在群体交往中，孩子往往会产生一些受挫感，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助孩子尽快成长。作为成年人，我们要鼓励学生加强修养，勇于实践。为了提高挫折承受力，就应该主动地、自觉地将自己置身于充满矛盾的、复杂的社会环境中去磨练，向生活学习，而不是逃避社会，在失败和挫折中寻找教训，增强对挫折的耐受力。同时，必须提高自身的思想修养，培养慎独精神，养成冷静思考的习惯，经常自我分析，自我反省，自我激励。从心理发展的角度看，积极主动的适应，勇敢顽强的拼搏，反复不懈的磨练，会使心理更趋成熟，增强承受挫折、化解冲突的能力，促进心理朝着健康、向上的方向发展。形位公差基本概念简介中国一宁波倪军巍2018-117业精于勤一-一学习从点滴开始政与拼勇于博讲义大纲:1.基本术语2.公差的分类3.形状公差a.直线度b.平面度C.圆度d.圆柱度4.位置公差定向公差、定位公差和跳动公差Page2形位公差基本概念简介-基本术语、基本术语1.要素指构成零件几何特征的点、线、面。2.理想要素-具有几何意义的要素。3.实际要素-零件上实际存在的要素,通常用测得要素来代替。4.基准要素--用来确定被测要素方向或(和)位置的要素。简称基准,是确认要素间的几何关系的依据。包括基准点、基准线和基准面。5.被测要素出了形状或(和)位置公差的要素6.中心要素--与要素有对称关系的点、线、面。7.公差带--限制实际形状要素或实际位置要素的变动区域。是一个给定误差最大值的区域,由大小、形状、方向和位置来决定Page3形位公差基本概念简介-公差分类二、公差分类分类符号直线度形状公差平面度7圆度圆柱度平行度公差定向公差垂直度⊥倾斜度同轴(心度⊙位置公差定位公差对称度号位置度圆跳动會跳动公差全跳动tPage4形位公差基本概念简介-直线度直线度表示零件上的直线要素实际形状保持理想直线的状况公差带是距离为公差值t的两平行直线/平面/圆柱等之间的区域。Examplei每条刻线必须位于该表面上距离为公差值0.015mm的两平行直线之间公差带Page5形位公差基本概念简介-直线度Example2002圆柱表面上任一素线必须位于轴向平面内,距离为公差值0.02mm的两平行直线之间。应用实例:Page6形位公差基本概念简介-直线度Example30A4