高中语文-念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计——PAGE4PAGE《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教学目标】知识目标：诵读吟咏品鉴，感受作品的大气磅礴和开阔的意境。能力目标：通过自主学习、师生互动和合作探究的方式，感悟作品中的景、史、情融合的表现手法。情感目标：结合十九大精神，培养学生的旷达情怀，提高审美情趣。【教学重难点】重点：“还原”通过对字词的探讨和想象，还原写景之状；“体悟”通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟东坡之情。难点：体悟旷达情怀，提升人文素养。【课时安排】1课时【教学方法】诵读指导法，任务驱动法、启发式教学法、自主学习法、合作探究法【教学过程】教学步骤教师活动学生活动一、激趣导入，设置悬念课前准备1.课前通过班级微信群，发布本词的视频资料，包括，本词及作者的基本情况简介，有关历史背景乌台诗案的介绍，欣赏易中天的本词朗诵，将自学中的感受心得发布到学习平台。2.布置4个学习任务，分4个小组查资料，准备交流；分析景色、建安历史大事、周瑜形象、作者的情感。教师收集阅览学生整理的资料，了解学生存在的问题，针对共性问题，进行教学设计。任务一：词中哪些句子是写景的？哪些字用的比较好？最能体现词人豪迈特点的句子是那句？任务二：“小乔初嫁”和赤壁大战是在同一年吗？为什么放在一起写？任务三：词中哪些句子是描写周瑜的？作者笔下周瑜有哪些特征？任务四：“人生如梦，一尊还酹江月”，作者如何解决理想与现实中的冲突？检查效果激发兴趣各小组明确各自任务，通过网络查找相关资料，整理，准备交流。（二）激情豪迈导入开场语：有人说，读一本好书，就是同一个高尚的人说话，学一首好诗，就是同一位风流才子兜风，让我们到黄州的赤壁矶，与苏轼相逢，学习品味他的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。（附以背景音乐，大江东去的画面。）创设情境激发学生学习兴趣赏析合作，质疑深入（三）朗诵教学1.欣赏名家朗诵2.提出朗诵要求，提供背景音乐，学生自由朗诵。3.师范读本词。4.2个小组推荐同学朗诵。（四）文本赏析问题1：词中哪些句子是写景的？哪些字用的比较好？最能体现词人豪迈特点的句子是那句？思考：作者为什么如此描写赤壁？思考：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，用“英雄人物”代替“风流人物”可以吗？问题2：“小乔初嫁”和赤壁大战是在同一年吗？为什么放在一起写？文学积累：建安历史问题3：词中哪些句子是描写周瑜的？作者笔下周瑜有哪些特征？思考：作者为什么如此塑造周瑜？引导点拨，师生互动问题4：“人生如梦，一尊还酹江月”，作者如何解决理想与现实中的冲突？苏轼经历的历史案件教师谈对苏轼的认识。余秋雨《东坡突围》中评价苏轼语段，朗诵教学，营造诗歌学习氛围小组活动，比赛分组学习，讨论交流“雪”不似天涯，卷起杨花似雪花，学生讨论交流。学生交流历史知识积累背景交流，乌台诗案微课学习，学生简谈分组讨论学生交流不同意见人文体悟，积累素养（五）体悟提升问题5：“人生如梦，一尊还酹江月”，是积极乐观还是消极悲观？1小组讨论，小组之间交流2观看微课，走进苏轼了解旷达的苏东坡过渡语段，总结认识苏轼与赤壁。表演：千年相逢“穿越时空的对话”：千年之后，苏轼和周瑜相逢在赤壁……（六）课堂小结十九大精神指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。（附：可欣赏歌曲《赤壁怀古》，感受苏轼的豪迈与大气。）学生讨论，随机找同学回答问题生畅所欲言，结合十九大精神，分享交流生喜爱的中华文化，唤起内心对于传统文化的喜爱与重视，树立对文化的自信与骄傲学生表演，加深对作品精神的理解自我评价学习效果作业布置学习效果评价学生学习效果评价表，填评。选出本节课的明星学生。作业布置作业一：有感情的朗读并背诵本词。作业二：写出对苏轼旷达思想的认识，提高自己的文学欣赏水平，上传到班级微信群交流分享。作业三：研究性学习课题（查阅相关资料，任选最感兴趣的一题，100字左右）（1）比较阅读柳永的《雨霖铃》，品味两种不同词风；（2）“小乔初嫁了”中的“初”，为什么不用“出”或用“早”？（注：小乔嫁周瑜距赤壁之战十年）（说明：作业二和作业三任选其一。效果小组鉴定巩固学习效果，提升人文素养。板书设计念奴娇·赤壁怀古苏轼壮志未酬→乐观旷达学情分析我选的数控专业3+2的学生，中职学生的语文基础虽然相对较差，但他们普遍对诗歌阅读学习感兴趣。在学习上缺少积极性和主动性，要培养良好的古诗词阅读欣赏能力，必须通过古诗词知识的长期积累和语感的长期培养来实现，古诗词知识点的积累和对文本的深入解读仍然是学好古诗词大前提。教师引导得当学生应该能积极参与的。为加强对学生自主精神、探究精神的培养，同时可以形成学生多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方式，学生应在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。

效果分析课前通过微信群将资料和任务发给学生，有效的指导了学生的学习，同时有问题在群中及时的交流，调动了学生的学习积极性，为课堂教学打下了良好的基础。课堂上，采用雨课堂的授课方式，让每个同学都积极的参与学习。琅琅的书声，是校园里一道亮丽的风景线。诵读是在母语教学中的重要意义是由汉语自身的特点所决定的，尤其在古代诗歌的教学中是不可或缺的一个主要手段。在读书声中揣摩苏轼的豪放，在激荡的画面和音乐声中欣赏名家的朗诵，在老师的激情中感受澎湃震荡的豪迈之情，对探寻诗歌的意蕴起到了很好的情感上的共鸣。任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。学生分组分任务，团结合作，积极探索，主动去找知识，去思考，培养了学生的自主学习及协作学习能力，更能促进对作品的理解。

本课教学采用任务驱动、合作探究使语文课堂“活起来”了，学生借助这种方式深刻领悟“大气旷达”这一苏轼独特的人文观。这种方法的运用照顾到了学生的主体，使学生学习的自主性、探究性、合作性得到充分发挥，也就是说，这是学生在学习，而不是老师在学习。课堂的实际操作证明，将阅读与训练思维、激发表达相结合，这是阅读教学的最高境界。

学生的表演将作品中的人物与作者很好的结合结合在一起，让同学们在主动参与中认识本词中的旷达的人生观，学生印象会更加深刻的。当然，课堂上的“收”与“放”的把握也很重要，收得太紧会造成学生不能畅所欲言，使学生不能更好的发挥。语文教学是一门“慢”的艺术，应尽量给足学生思考的时间，多让学生说，多鼓励他们说。教材分析中职语文《新课程标准》对古代诗文教学的要求是，“要激发学生阅读古代诗文的兴趣，积累文言基础知识，增加文化积累，增强热爱中华优秀传统文化的思想感情和文化自信。”认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。本文选自省编教材语文第二册第五单元。作为豪放派词的代表作，苏轼起笔高唱入云，气势足与“黄河之水天上来”相侔，而且词境壮阔，在空间上与时间上都得到极度拓展。江山、历史、人物一齐涌出，以万古心胸引出怀古思绪。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。这首词感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。词中写江山形胜和英雄伟业，在苏轼之前从未成功地出现过。因此这首《念奴娇》历来被看作苏轼豪放词的代表作。不但词的气象境界凌厉无前，而且大声铿锵。十九大精神指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。我们要唤起学生内心对于传统文化的喜爱与重视，树立对文化的自信与骄傲，本词就能很好的向同学们传达大气磅礴的精神和气势。鉴赏古代诗歌是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它言辞的魅力和人物的光辉形象。《念奴娇·赤壁怀古》值得学生积极探讨、学习，培养学生的情志。

评测练习基础积累1.文学、文化常识苏轼（1037—1101年），北宋著名、书画家。字子瞻，号，眉山（四川）人，一生宦海沉浮。他在文艺上具有多方面才能。在方面，是“唐宋八大家”之一，与欧阳修并称“欧苏”，与父苏洵、弟苏辙合称北宋“三苏”。在词的风格方面，他是“”的开创者，与南宋的辛弃疾一起，世称“苏辛”。诗歌创作成就杰出，与北宋的黄庭坚合称“苏黄”，与南宋陆游合称“苏陆”；书法造诣极高，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。《念奴娇·赤壁怀古》是其代表作之一。2.．通假字

⑴早生华发华：通“”，花白。

⑵一尊还酹江月尊：通“”，酒杯。

2．古今异义词

⑴大江东去江古：。今：泛指。

⑵千古风流人物风流古：。今：。

⑶故国神游故国古：。今：。

3．一词多义故

故垒西边（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，形容词。

国有大故，则令民各守其闾（《周礼·地官·乡大夫》），名词。

无缘无故（成语），名词。

广故数言欲亡（《史记·陈涉世家》），副词。

微君言，臣故将谒之（《韩非子·难一》）通“固”，，副词。

求也退，故进之（《论语·先进》），连词。

4．词类活用

大江东去东：，名词用作状语。

樯橹灰飞烟灭灰、烟：，名词用作状语。

5．文言句式

故国神游（倒装句，应该为：。）

多情应笑我（倒装句，应该为：。）6.《念奴娇·赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的？我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法？这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好？好在哪里？3.从下列说法中选出正确的几项：（）

A．“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。

B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。

C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。

D．“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。

E．“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。

4．判断下面正误，对的画√，错的画×。

A．词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。（）

B．词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。（）

C．词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。（）

D．词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。（）

5．下边语句有不同理解。你认为怎样理解更好，说说理由。

（1）羽扇纶巾

第一种理解：这里指的是周瑜。

第二种理解：这里指的是诸葛亮。

（2）故国神游，多情应笑我，早生华发。

第一种理解：我（苏轼）神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。

第二种理解：周瑜神游故国，应笑我（苏轼）多情善感，头发早变白了。

（3）佛狸祠下，一片神鸦社鼓！

第一种理解：敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。

第二种理解：宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和平。

6．问答。

(1)千古江山……风流总被雨打风吹去”，试分析这里运用孙权典故的表现力。

（2）“多情应笑我”，试分析。（3）试分析《念双娇》的意境、感情。？

课后反思《念奴娇·赤壁怀古》作为千古传诵的名篇，诗歌内容并不难理解。在备课的过程中，多方面查找资料，提前给学生发布相关视频学习资料，同时将问题布置，分组整理。学生自主参与学习，有效的调动了学生学习的积极性，学生的思维得到训练。我在设计此课时，抓住了诗歌教学的基本规律，朗诵欣赏并重，既重视诗文朗诵明确注意事项，又运用传统与现代结合的读书法——任务驱动法，合作探究法等，深入挖掘诗歌本身的情怀。在布置预习的过程中，要求学生读诗，了解背景，疏通字词，并对指定的任务进行整理分析，比较分析周瑜与苏轼的特质。教师提前收集阅览学生的评点，了解学生存在的问题，针对共性问题，进行教学设计，将重点放在了通过品味词的豪放与洒脱，着重帮助学生树立正确的态度价值观。课堂导入时，配以画面和音乐背景，让学生在教师激昂的开场中，走人课文的情境中。上课时有激情，有自信，能以学生为主体，贯彻“自主、合作、探究”的理念，让学生分组，团结合作，讨论问题。在本课的结尾能够拓展迁移到现实生活中，学生面对挫折困难时应该怎么办，从而培养学生的健全的人格和面对困难保持乐观通达的人生态度，结合十九大精神，指出文化是一个国家、一个民族的灵魂，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴，进一步培养学生的民族意识。今年的这种情况，更应对学生加强传统文化教育。在上课过程中，我以怀古咏史诗的特点为框架，观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀，让学生在预习基础上讨论交流相关话题，对周瑜的形象，苏轼的情感进行交流，最后探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极的还是消极的。把主动权下放给学生，让