《地球上的水》蓝色的地球教学课件3

地球上的水三蓝色的地球“机遇号”火星探测器在干什么？结合你的生活经验，举例说明地球上的水都存在于哪里？地球区别于其他星星的主要特征之一：

有丰富的水根据水的状态不同，可分为三类：液态、固态、气态。根据水中所含成分不同，可分为两类：淡水、咸水。根据水的分布空间可分为四类：海洋水、陆地水、大气水、生物水.海洋水96.53%2.53%湖泊咸水和地下咸水0.94%冰川水68.69%地下淡水30.06%其他水体永冻土底冰0.86%土壤水0.05%湖泊淡水0.26%沼泽水0.03%河流水0.006%生物水0.003%大气水0.04%你用什么方法可以证明在我们周围的空气中也有水呢？例：雨、雪、雹、露、云、雾；湿衣服晒干、各种蒸发现象；盐“发潮”；冰箱制冷时，冷冻室内有霜；食品袋内有干燥剂有吸水作用。二、水与生命生活在沙漠中的骆驼刺，叶子为细刺，根系发达，你能解释这种现象吗？有些动物不常饮水。是不是它们不需要水？请阅读课本P4－P5，了解水对生命的重要性：1.人体内含量最多的物质是什么？2.含水量最多的生物体是哪种？3.一个健康的成年人，每天平均需要水＿＿升？1.所有的生物都在连续的失去水2.所有的生物都需要不断补充失去的水讨论动物：呼吸、排汗、排尿、排便动物：喝水、摄食植物：表面蒸发、蒸腾植物：利用根吸收水同步训练1、地球上的水体中，储存最多的是（）A、大气水B、江河水C、地下水D、海洋水A、陆地水、海洋水和大气水B、固态水、液态水和气态水C、淡水、咸水和矿泉水D、地表水、浅层水和深层水2、按水体的状态分，主要有（）DB3、下列生物中含水量最多的是（）A、黄瓜B、水母C、一般动物D、草本植物4、一个健康的成年人每天平均需要的水量大约是（）A、25升B、2.5m3C、2.5立方分米D、可有可无BC5、为了节约用水，联合国大会在1993年，确立了世界节水日（）A、3月22日B、4月22日C、5月22日D、6月22日6、地球上的水存在的主要形式是（）A、固体B、液体C、气体D、其它AB陆地水的更新----水循环（一）概念

水循环是指自然界中的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。（二）分类1、海陆间循环----海陆2、海上内循环----海洋3、内陆循环-------陆地大陆海洋水汽输送地表径流蒸发海陆循环降水地下径流蒸发蒸发凝结成云水汽输送降水降水蒸腾地表径流地下径流海洋蒸发降水海上内循环蒸腾蒸腾蒸腾蒸腾蒸腾蒸腾蒸腾蒸腾蒸发降水内陆循环蒸发凝结凝结凝结降水水汽输送降水降水地表径流入渗地下径流蒸发植物蒸腾海洋蒸发水汽输送凝结降水地表径流地下径流江河汇聚入渗①①②③②④④⑤⑥1.写出各数码所示的水循环环节的名称①__②__③__④__⑤__⑥__2.从图中看出地球上的水循环按照发生的空间大致可分为＿＿循环＿＿＿内循环和＿＿内循环。3.海洋水体和陆地水体通过＿＿＿＿的途径紧密的联系在一起。阅读课本P6－P7：1.比较各种水体的平均更新周期？2.你认为为什么会有这种不同？3.讨论列举影响地球上水循环过程的人类行为？1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享