【教师体罚学生的案例分析与反思】

【教师体罚学生的案例分析与反思】教师体罚学生的案例分析与反思时代的发展，社会的进步，都对我们为人之师者提出严格要求：不许体罚学生。但仍有一些老师不能较好控制自己的心情，因一时冲动体罚学生，而对学生身心造成肯定伤害。在我校去年毕业的九年级就发生过这样一件事：去上年的某天上英语课时，一位女生在课堂上玩弄手机并发出很大声响，老师招呼不听，并与老师发生争执，老师气愤下把手机扔到地上摔烂了。那女生说手机是别人的，大吵着要老师赔，老师只好打电话叫来班主任，班主任见女生不依不饶，就忍不住踢了女生一脚〔女生当时坐着，不当心踢在腰上〕，当时也没见有什么不良反应。最终班主任和英语老师一人赔了几百元，让女生去买手机，并让女生回家反省反省，以为此事就算完了。结果过了三天，女生的奶奶打电话给班主任说，孩子吐血，要到医院检查，不然就要到上级去告。班主任迫于无奈，只好送到内江第一人民医院做CT检查，是因为女生感冒太久，咳嗽严峻导致肺泡咳破而吐血。女生的奶奶却不认这个体检结果，只说是老师把她的肾踢烂了，在医院住了十天，然后才回家静养。为了息事宁人，班主任花了住院费与养分费等共达17000多元。最终找熟人反复说和，才得到学生本人、家长的谅解而没有上告造成严峻的后果〔没有上报学校，班主任私下处理，后才听说〕。对这一体罚学生事件的分析与反思：其实，对学生实施体罚是与国家法律相违反的。其中义务教育法第十六条即明确规定〃禁止体罚学生〃，而这项法律的实施细则第二十二条也规定〃学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为〃。此外，我国教师法第八条第五款也规定〃制止有害于学生的行为或者其他侵害学生合法权益的行为〃，同时在第三十七条第二、三项规定〃体罚学生，经教育不改的〃、〃品德不良、羞辱学生，影响恶劣的〃等情节严峻的行为，将赋予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍旧我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应当说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不行做出让人遗憾平生的事！因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看:首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很简单受到伤害，而伤害一旦产生，便简单给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到大自然美妙的声音和父母亲切的召唤了；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……全部这些，莫非还不够我们惊心吗？教育者为社会哺育的是全面发展的人，而不是废人!其次，体罚压抑了学生的聪明才干。学生畏于教师的体罚，只得于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才干不敢发挥，长此以往，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难哺育出具有创新意识的人材。宏大的教育家陶行知先生说得好：〃你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲讽中有爱迪生〃。瓦特、牛顿、爱迪生们如成天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才干怎样去发挥？又怎能发挥？再次，体罚严峻损害了学生自尊心。自尊心和自信念受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生往往受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信念丧失，自暴自弃，变成为了破罐子破摔的〃老油条〃。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆再也不到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。最终，体罚影响学生独特的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。往往受到打骂的学生,寻常谨小慎微，提心吊胆，生怕被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆小撒谎的性格。这正如马卡连柯所说:〃打骂和过分的严峻只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。〃从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好说明了他的失助与无能。一个教师，简洁地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简洁化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的讨论说明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成为了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，非但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗心情，不利于施教。学生当面不敢说，暗地里则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严峻影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到特殊委屈、恐怖，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成果。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。许多家长往往 〃授权〃教师:〃孩子在学校不听话，尽管打〃。但教师真的体罚学生时，谁的家长又情愿自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或者对簿公堂，造成许多社会问题。那末在中小学体罚现象还比较严峻的原由在哪里呢？ 首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成为了一整套严格的封建等级制度,形成为了所谓的〃三纲五常〃的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所〃授予〃的权力：〃师徒如父子〃。老师于是拥有了教育、惩办学生的权力。第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特殊是青年教师，工作有热情，事业心强,想把孩子教好，但由于阅历缺乏，缺少方法，见学生违纪，心情便急躁，因此体罚学生。有些教师则因为在家庭或者社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特殊在目前状况下，教师地位不高，待遇较低，社会安排不公,脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。第三，教师心理问题严峻，导致教育行为失控。近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活看法、心境等都会通过行为表现出来。教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立耽心、神经过敏、紧急等躯体表征；心理和行为有特殊明显的异样。这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当〃人〃，而视为一个物，一个发泄的工具。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。那末我们如何走出体罚的误区呢？首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必需在不同程度上服从于教师的领导;学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必需取决于其主动主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的进展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它非但使学生肉体受到痛苦，严峻的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和独特品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以〃传道、授业、解惑〃也。每一个教师必需具有才域赅博的学问、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和敏捷多样的技巧。老师必需擅长控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必需具有敏捷的教育机灵，擅长处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要敬重信任,又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区分对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又留意品德、体质的发展。第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它非但是生理的，也是心理的；非但是肉体的，也是精神的；非但是现时的，也是将来的。学校领导要往往组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人爰护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简洁地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要留意确立良好的言论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚浮现问题，学校领导也应从事实出发，严厉处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。第四，树立正确育人观，促〃角色转变〃。树立正确教育观念，转变落后思想。在现时期，我国教育的哺育目标就是哺育全面发展的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。学习提倡〃爱〃的教育，转变落后方式。剖析学生的成长轨迹，明白不良惩办并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析胜利教育案例，认识〃爰〃才是古今中外教育胜利的真谛。通过学习、思索、商议剖析，影响教师提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用〃爱心〃来教育学生，诲人不倦。第五，学习课堂控制艺术，获取恰当方法手段。缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原由。学校应当运用