我要飞得更高-主题班会课件

我要飞得更高主题班会PPT幻灯片聪明出于勤奋，天才在于积累我要飞得更高主题班会PPT幻灯片我要飞得更高主题班会PPT幻灯片聪明出于勤奋，天才在于积累我要飞得更高九年级(2)班主题班会的以保务我们每个同学都想像雄鹰一样,样飞得更高!可是,这飞翔的途中,你是否,也公觉得累?一思想政治理论课实践教学的内涵实践是社会认知的必由之路。要想培养高职院校学生正确的人生观、价值观、世界观，必须实现思想政治理论课教学与社会实践教育的结合[1]。进入21世纪以来，对思想政治理论课实践教学方案的探索受到学术界的关注，发表了百余篇论文，提出了不同的学术观点。思想政治理论课实践教学应以课外为主。支持这种观点的学者认为，“思想政治理论课实践教学应与社会实践相结合，是一种学生走出课堂的感性活动”。思想政治理论课堂教学与实践教学在本质上是统一的。实践教学环节应实现课内、课外相结合；校内、校外相结合；学、说、做相结合。思想政治理论课实践教学环?三分天下：课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学。以课堂实践教学活跃学生思维，以校园实践教学培养学生综合素质，以社会实践教学增强学生的实践和创新能力。“大实践”与“小实践”相互配合。所谓“大实践”，即以社会考察、社区服务、参观访问为主的走出校园实践形式；所谓“小实践”，即以课堂讨论、案例教学、多媒体视频为主的校内实践形式。以上学术研究观点从不同的层面和视角对高校思想政治理论课实践教学的内涵进行了诠释，但总体来看，上述观点存在着如下几个问题：一是思想政治理论课实践教学的理论创新内容较少；二是论述思想政治理论课实践教学价值的层次还可以再提升；三是关于思想政治理论课实践教学的研究成果不具备可操作性，背离了实践的初衷。二思想政治理论课实践教学的科学依据（一）马克思主义认识论的基石在于实践在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思写到，“人类思维的真理性应该在实践中得到检验”[2]，这充分明确了马克思对实践作用和地位的认可。实践是介于主体与客体之间的纽带，它是作为一个客观第三者存在的。“实践高于（理论）认知，因为实践不仅有普遍性的优点，而且有直接的现实性的优点。”[3]对高职院校思想政治理论课实践教学而言，实践由诸多社会活动承载，教师与学生共同参与，通过实践环节将感性认识转化成理性认识，以理性认知对客观世界进行改造。在实践探索中理解知识的本质，以理论知识的消化吸收和提高去指导新的实践活动，如此交替，互为前进的推动力。（二）实践教学是我国教育方针的既定步骤按照我国教育方针的既定原则，“高等院校的根本在教书育人，这同时也是教师的职责所在”[4]。科学理论传授与学生思想道德修养的结合是高职院校思想政治理论课实践教学的关键点，文化理论知识教学方案的确定应充分考虑高职院校学生的认知水平。在实践探索过程中，把握先进文化的前进方向，承担起历史所赋予的历史使命――在转变经济发展方式的新时期，实现中华民族的伟大复兴。（三）教育体制改革的必由之路在于实践教学改革仍然是当今时代的主旋律，是社会的全面变革，教育体制改革既是一个重要方面，同时也是全面改革的持续推动力量。在教育体制改革持续深入的进程中，高职院校思想政治理论课教学改革显得尤为重要，以思想为纲，以实践为结合点。以往的“灌输式”教学模式与当今社会已发生明显的脱节，思想政治理论课教学实践化改革，就是要模拟真实环境，以直观的教学载体和丰富的实践活动，增强理论教学的时效性和学生的感知性。三创新型思想政治理论课实践教学模式的可行途径（一）课堂实践教学模式创新探索与实践1以演讲实践承载理论知识党和国家以及历史上的重大纪念日，是很好的教育契机，枣庄科技职业学院思想政治理论课每年都会组织颇具针对性的演讲活动，比如“纪念中国共产党建党90周年”“纪念中国改革开放35周年”等。以演讲的形式，使当代大学生对毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的科学内涵和深远意义有了更加全面和深入的理解。枣庄科技职业学院开展思想政治理论课演讲式实践教学已有将近10年的历史，在《中国高等教育》《教书育人》等期刊发表多篇论文，高职院校掀起了一股热议思想政治理论课实践教学的热潮，受到枣庄科技职业学院在读学生的普遍关注和好评，部分教学成果更是得到了山东省教学评估专家的肯定。2参与互动的双向实践教学形式选择与课程内容和教学进度相匹配的主题，围绕事先拟定的题目组织学生开展讨论，同时指导教师参与其中[5]。针对改革开放、经济社会发展过程中出现的热点问题，诸如农村土地承包权流转、批租土地对上海浦东新区经济建设以及城市群辐射能力的影响等问题，进行自由开放交互式的讨论，指导教师在整个过程中给予适时引导。进行BBS论坛、QQ社区建设，跟随科技潮流、丰富学生的提问渠道，就普遍关心的“三农”问题、房价、教育、医疗等社会热点问题发表自己的看法。其目的在于拓展高校学生的信息获取渠道，培养他们发现问题、应用所学理论知识解决问题的逻辑思维能力，使学生由被动学习转变成知识获取环节的参与者和建设者，在提升教学效果的同时，消除师生间的距离感。3实践教学与多媒体信息技术相结合枣庄科技职业学院思想政治理论课题组在对多所高校教学情况进行广泛调研的基础上，以现有教学课件为蓝本，优化了“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”多媒体课件。多媒体课件的应用使思想政治理论课教学的直观性、形象性和趣味性得到了增强，使学生可以更好地理解马克思主义的内涵和本质，颠覆了学生以往的哲学、政治知识枯燥的观念认识。思想政治理论课教学的吸引力、感染力和说服力得以彰显，思想教育主阵地、主渠道的地位得以确立，对教学成绩的提升效果显著[6]。（二）形式多样的课外实践教学模式的探索与实践1选择典型单位组织学生开展社会实践开展学生假期社会调查项目。立足课程内容和教学大纲，任课教师可以灵活安排双休日、节假日的社会实践调查。每个调查小组以6人为宜，各小组设立组长一名，小组成员分工配合，所有队员共享小组成绩，每个小组独立完成选题，调查计划制定，问卷发放、回收、统计，报告撰写整个环节。结合思想政治理论课程教学实践计划，2017年枣庄科技职业学院团委联合信息工程系组织了一支15人的大学生实践队，前往临沂革命传统教育基地进行爱国主义教育，前往山东海尔集团感受企业崛起与发展的强大企业文化，前往台儿?f大战纪念馆感受当年抗战的不易，使他们对现在的学习机会倍感珍惜。丰富多彩的社会实践活动对大学生来说，既熟悉又陌生，熟悉是因为他们就是从这个群体中来，陌生是因为他们未曾以调查的视角审视过这个社会，将课堂所学理论知识与实践结合是最直观的教学形式，在调查学习过程中，也培养了高校学生职业生涯规划思维。2组织聘请著名学者、各界名人做专题报告为了让学生感受高水平大学的学术风采，学院积极开展与山东大学、中国海洋大学的教学合作，聘请知名教授开展讲座；邀请在读专升本学生、优秀毕业生和杰出校友展开讨论。不同形式报告的开展与思想政治理论课教学活动互为补充，理论教学是方法论的探索，报告丰富了高职院校学生认识、参与实践的通道，教学与实践相长。3开展主题鲜明、内容多样的实践调研与社会服务活动以学生工作处为主导联合学生工作各相关部门，组织“绿色能源，低碳山东”学生志愿者服务活动，“共享文明成果，争创文明城市”实践服务活动。在实践活动中使高职院校学生的思维方式、沟通能力、协作能力得到历练增长，培养当代大学生的时代责任感。2017年枣庄科技职业学院“村用土地合理规划”调研团被团中央确定为“2017年村土地利用规划志愿服务全国大学生暑期社会实践专项行动”国家级团队，并荣获多项荣誉。总之，近10年以来，枣庄科技职业学院开始在思想政治理论课教学中探索课内实践和课外实践教学模式，部分教学成果受到了学生的欢迎，同时得到了省内同行的认可。总结探索过程中的经验，高职院校思想政治理论课实践教学环节必须着眼时代发展；贴近社会发展实际、贴近经济生活、贴近大学生本身；必须保持实践教学模式改革创新的持续性。唯其如此，才能始终保持高职院校思想政治建设工作的时效性，才能将高职院校思想政治理论课打造成大学生学习生涯中的难忘一课。多年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种方法就是分组进行教学，提高了学困生的英语成绩，较好地解决了两级分化问题。08年我在初三两个班使用了分组教学，120名学生中考及格率达到95.5%，优秀率达到50%，平均分90分，三项指标名列全县前茅。09年又接了两个班，仍然采用分组教学的形式，通过一年多努力，是这两个基础较差的班在中考中及格率达90%，比刚接时提高了39个百分点。一、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目标与动机、学习习惯与方法、智力水平与接收能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会形成许多学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学的局面。”到了初三英语教师面对众多英语水平参差不齐又对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好学生，课下辅导学困生加班加点，辛辛苦苦，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这种困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在因人施教，因材施教上进行探索。既然学生的英语水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式很显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性进行课堂教学，面对这种形式的教学，可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人大纲，总体提高的目的。（1）先摸底，后分组分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行了全面的了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度，学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷，测验，谈话，看学习档案等形式。在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。09年接了初三两个班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真的分析。从上学期期末成绩看，该班60名学生英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上4人，70—79分13人，60—69分18人，60分以下25人。两个分化相当严重，大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已经开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把60多名学生按上学期成绩分为ABC三个小组。A组由60分以下25名学生组成，B组由18名学生组成，C组由17名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号，在我心中，A组最差又最重要，在他人眼中A组不易想到学困生组，有助于减轻学生的心理压力，消除他们的逆反心理，在情感上容易接受。（2）实行小组间互帮互学我把该班分成三组后，继而建立了C组帮AB组的承包责任制，即C组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组或B组中。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种方法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助优生带学困生，学困生促优生的良好学风，利于增强班级凝聚力，启动学生们的内部活动。二是便于教师的知道检查。（3）实行动态组合分组后，各组成员并不是一成不变，每隔一段时间，经过达标测试后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调整了学生的学习积极性。二、针对差生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心里准备工作，要变信心为行动，则需要追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标越高则行动的内推力越大。但是面对心理素质还不稳定的学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是让学生自己先提出切实际的长远学习目标，然后在分析个体情况的基础之上为每个学生修订目标，提出更具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每个学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。三、分组教学，分别采用不同的方法实施分组教学，教师最难处理的就是在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生学有所得，学有所成，学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解，分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握先向学生讲清楚本届刻的具体目标是什么？练什么？采用什么样的方法联练习训练？通常我的做法是：先为A组讲解，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习的内容是我课前设计好的，学生练什么？练多少？都做好时间上和数量上的规定。C组以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定。就是每个学生必须练习阅读与理解。采用这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直到学生练会为止，而对C组学生则采用开放式、自学式、问答式的练习方法。因为C组学生是由班上英语学习相对好一些；自我控制能力强的学生组成的，