《白鹭》教学设计

《白鹭》第1课时课时目标：.认识"鹭、嫌”等6个生字，理解"精巧、配合、适宜，寻常.金器线型”等词语在文中的意思。.会写"宜、街，康、朱、板、胆、、恩、的”等字。.正确、流利地期读课文，背调课文第1-5自然段。.能借助关键词句，了解白德的形体类，初步感受作者对白鹭的赞美之情。教学过程一、导人新课，激发兴趣1.导人:在中国文人的笔下，白鹭是经常人诗人面的一种动物。（出示白鹭图片或绘^传品杜南有”行自营上青天"，张志和有“西塞山下白德下，清人王式有（警费白觉图）。当代面家林风展先生有自鹭图-白营到年是种什么样的马儿，竟受到文人是客如此重青?今天，让我们果随事沫若先生，细细地去感知白鹭.2板书课题，白鹭。相机指导学生认读生字“营。二、学习生字，新词1.教师明确要求:课文虽然不长，但是有些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读课文，尤其要注意读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍,争取把课文读通顺。2检测学生认读生字、词语的情况。（1）出示含有生字的词语或句子（生字不带拼音），指名认读。如：黛之一忽用嫌用这是别的鸟很难表现的一种嗜好。⑵听写生字、词语。适宜、白鹤、朱红、望哨、恩惠、匣子、窗框、嫌弃、韵味教师根据听写情况适当点拨生字的书写。3.学生交流识字方法。预设：⑴可以利用形声字的特点，记住“鹭、黛、嫌"这几个字的读音。⑵借助图片，我知道了白鹭的样子，也记住了“鹭”这个字。⑶联系生活实际，我知道了“匣”是指"装东西用的较小的有益儿的方形器具”，读“xi台"。⑷通过查字典，我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜好”来识记。(5)“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记，如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不同，意义不同，读音也不同。三、学习写字.组织学生自主学习写字，全班交流写字要注意的问题。预设：(1)写“鹤、韵”时要写得左右等宽，“哨、嫌、框”要写得左窄右宽。⑵“恩”字要写得上窄下宽，下面的“心”字底要托住上面的“因”。上面的“因”不要写成“田”。(3)“朱”中间的竖要写得长一些，以支撑起整个字。(4)“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小”。.教师重点点拨，引导学生关注易错字的书写。⑴注意“鹤”字第三笔是“长撇”。(2)写“框”字时要注意右边的笔顺:先写“横”，再写“王”，最后写“竖折”。(3)“匣”是半包围结构，要先写“横”，再写“甲”，最后写“竖折”。(4)写“恩”的上半部分时，框内的“大”末笔“捺”改成点。(5)写“嫌”字的“兼”时，各“横”笔者驻田字格的竖中线左侧起笔，"点”在田字格的竖中线上，中间的“横”写在田字格的横中线上，左边的“竖”略短，贴近田字格的竖中线。“女”的“撇点”要避让“兼”的“撇”。.出示含有生字的词语，让学生口头造句，检测掌握情况。四、再读课文，初步感知白鹭的美1.教师范读或让学生自读,让学生一边听(读)一边思考：在作者眼中，白鹭是怎样的形象？预设：(1)课文开头写道：“白鹭是“首精巧的诗。”(2)课文结尾写道：“白鹭实在是-首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到，在作者眼中白鹭是一首诗。.提问:作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到的？到课文中再去找一找、读一读。预设：⑴从第2—5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。(2)从第6—8自然段,我感受到白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。.指导学生朗读课文。(1)明确要求：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，想想要用什么样的节奏来读。(2)学生读完课文后小组交流，说--说作者是从哪些方面来写白鹭的美的。五、学习课文第2—5自然段，感受白鹭的“适宜”，体会作者情感.让学生迅速阅读第2—5自然段,思考：这四个自然段写了什么？预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。.提问：哪些语句体现了白鹭身段的大小适宜?哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读课文，在表现白鹭“适宜”的语句旁边写写自己的体会。.小组交流，互相补充完善观点。.全班交流，体会作者情感，教师相机点拨。(1)交流第3自然段，提问：作者想写白鹭的美，为什么要写朱鹭和苍鹭呢？预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸现其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。⑵指导朗读第3自然段，让学生进一步体会作者对白鹭的偏爱。(3)交流第4自然段，引导学生联系第2自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常”，从“常见”“被人忘却”体会白鹭朴素的美(4)交流第5自然段，相机开展以下学习活动：①引导学生关注本段描写颜色和形态的词语，想象白鹭的样子，并说说自己对白鹭外形的感受。然后再来读这一段，感受语言的节奏和韵律。预设：我从“雪白”“流线型”“铁色”“青色”感受到了白鹭素雅的美。②让学生用自己的话说说对“增之一分则嫌长……”一句的理解。预设：(1)这句话就是说：再长一点就太长了.再短一点就太短了，再白一点就太白了，再黑点就太黑了，白鹭的一切都是刚刚好呀！(2)我知道“素”的意思是“白”，“黛”的意思是黑，“忽”的意思是极小的分别。.让学生有感情地朗读第1—5自然段，读出自己的感受，注意节奏。体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。点拨：这些段落长句与短句结合，赞美自鹭与否定白鹤等情感交织，朗读时要注意体会，⑴第1自然段要突出“精巧的诗”，这是对白鹭总体的赞美。⑵第2自然段要读出“色素”“身段”与“适宜”之间的关系。⑶第3自然段要读出与1、2自然段不同的情感，“太大而嫌生硬”“太不寻常”要读出否定的语气。(4)“然而”要注意读出转折语气，与上一段形成对比。⑸读出对白鹭的赞美。六、练习背诵第2—4自然段TOC\o"1-5"\h\z.教师出示关键词，引导学生根据关键词练习背诵。色素的( )，身段的( )，一切都很( )。白鹤( )，即使如( )朱鹭或( )苍鹭，也觉得( )，而且( )。然而白鹭却因为( )，而被人()。那()蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。.同桌互相背诵。全班背诵。七、布置作业.朗读课文。.读熟并尝试背诵课文第6—10自然段。第2课时课时目标1.会写生字“嵌"，理解"孤独、悠然、恩惠、形象化”等词语在文中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第6—10自然段。.边读边想象画面，能想象并说出作者所描写的画面.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。教学过程一、复习巩固，导入第6—8自然段的学习.出示上节课学习的词语，指名读，检查识记情况。.全班背诵第1—5自然段。.让学生读课文第6—8自然段，为每个自然段所描绘的画面起个名。(1)学生自由朗读课文第6—8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名。(2)让学生展开小组讨论，注意提醒学生合理控制发言时间。(3)各小组总结意见，选取代表，准备在全班同学面前进行汇报。注意提醒学生要尊重不同的见解。二、学习第6自然段.先请一两个小组进行汇报，说明为什么起那个名的理由。预设：⑴我们小组起的名是“水田垂钓”。因为……⑵我们小组起的名是“水田钓鱼”。因为…….提问：“清水田”“玻璃框”“镜匣”是什么关系?这幅画的主角是谁?根据这些词语，你能想象出怎样的画面？预设：明净的水田里，白鹭在站着钓鱼，这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。我从这一段体会出作者对白鹭的深爱。.指名朗读第6自然段，重点指导读好重音，读出画面感。提示学生读出“清水田”“白鹭站着钓鱼”“整个的田”“嵌”"画”“田的大小”“镜匣”这些关键词语。.指导写字。在理解句子的过程中相机指导书写“嵌’字：上面的“山”要写得小一些，避免头重脚轻。“甘”上面的“横”要向左探出去，“欠”的“捺”一定要舒展，向右探出去，以求整个字稳定。还要提醒学生注意“甘”中间是一“横”，不要写成两“横”。三、学习第7自然段.先请一两个小组进行汇报，说明为什么起那个名字的理由。预设：⑴我们小组起的名是“悠然望哨”。因为……⑵我们小组起的名是“树顶嘹望”。因为……⑶我们小组起的名是“孤独晾望”。因为…….引导学生思考并讨论：哪个名更贴切?点拨：图名中含的这些词语实际上所反映的是作者的情感，是作者把自己的情感寄托在了对白鹭的描写中。在品读中要注意体会借助具体事物抒发感情的方法。.引导学生关注课文中的语言。点拨：⑴白鹭站在树顶望哨，让人感觉到“孤独”也好“悠然”也罢，作者的意思是说白鹭特别有气质，让人产生美的联想和感受。这是别的鸟没有的。(2)“嗜好”这个词要理解好。“嗜好”就是指特别的爱好，而在这里作者是想强调，白鹭总是“立于小树的绝顶"，显出一副悠然的样子。枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了高雅脱俗之美。.提问：你看到白鹭站在树顶上嘹望，会想到什么?和同学说一说。引导学生去感受、联想、欣赏白鹭望哨的美。四、学习第8自然段.先请一两个小组进行汇报，说明为什么起那个图名的理由。预设：(1)我们组起的名是“黄昏低飞图”。因为……⑵我们组起的名字是“空中低飞图”.因为…….引导学生关注课文中的语言。⑴让学生理解“清澄"即"清明、清激”.引导学生想象：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人信感心旷神怡。这种境界，就是人们梦寐以求的人间仙境。⑵先让学生说说自己对“恩惠”的理解，再引导学生体会白鹭赐予了乡间生活一种美的感受，来之不易，这正是作者对白鹭的讴歌。.整体朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。五、学习第9—11自然段，思考并交流：文章的开头说“白鹭是.首精巧的诗”，结尾又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”。结合全文说一说你是怎么理解的。预设：别人挑白鹭的缺点一一不会唱歌，但作者认为，这不是缺点，而是优点。白鹭根本不需要会唱歌，它就是优美的歌本身！不对，作者又否定了自己的夸奖，说白鹭是首歌还不足以说明白鹭的美而是要称赞它是诗而且是从内到外的散文诗足见作者对白鹭的挚爱。可进一步引导学生体会"铿锵(的歌)”与“精巧的诗”的不同：“铿锵”给人的感觉是太喧器、太热烈；而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴深厚的诗。六、背诵课文1.背诵第6—8