小学在数学教学中培养学生自主学习的能力“五小”课题申请表

PAGE8年度编号区教育科学规划课题学科分类基础教育课题名称课题负责人@填报日期2022.3.2区教育教学研究中心2022年度填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框个人不用填写。三、每个课题限报负责人1名。课题的主要负责人应有相应类别中级及以上职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。不具备中级职称的需由中级及以上职称的人员推荐方可申报。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。六、“一、数据表”栏目填写要求：1.课题名称：最多不超过30个汉字（包括标点符号）。2.主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式。3.表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目，请按规定类别填写，每个栏目限报1项，“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项。4.表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、研究类型、预期主要成果等），左边空框写代码，右边空框写中文。5.学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）高等教育；（9）成人教育；（10）其他。6.研究类型：A.基础理论B.应用研究C.调查研究D.综合研究7.研究专长：同学科分类。8.主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过12人。一、数据表课题名称在数学教学中培养小学生自主学习的能力关键词教学中培养自主学习的能力学科分类基础教育研究类型综合研究负责人姓名性别女出生年月学历专科学位联系电话行政职务教导主任专业职务教师研究专长数学教学工作单位襄阳市襄州区双沟镇双南小学主要参加者姓名性别年龄专业职务学历或学位工作单位推荐人姓名教研室主任预期的主要成果CDA.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他筹集经费（单位：元）80000元预期完成时间2023年6月30日二、课题设计论证1.课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；2.课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限6000字以内）第一部分研究缘起与研究意义(一)、问题的提出，即本研究课题提出的背景：人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学习便走上了教育理论的前台。当前我校课堂教学中学习方式现状分析：随着基础教育课程改革的不断深入发展，提倡以“自主、合作、探究”为主要学习方式的“自主探究学习方式”已被广泛的采用。自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。许多学校和教师对此问题进行了研究，取得了成功的经验。但多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在以下方面：1.“自主学习”的口号化。自主探究性学习只停留在表面，没有真正应用到教学实践当中。因为，有些教师认为：只要能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证，课后，教师还要花费更多的时间进行指导和练习，同时，还会影响教师的教学成绩的提高。所以，他们宁愿采取陈旧的教学方法，固守已习惯了的教学行为与方式，于是“自主学习”就成为了一纸空文。2.“自主学习”的表面化。

许多教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主探究性学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题与障碍：（1）有的教师让学生在教学前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程，或者假探究，或者直接运用结论不进行探究了。（2）有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究甚至探不出个所以然，最后只得由个别学生或教师给出结论。（3）有的教师对学生在探究的过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生持科学态度和精神进行探究。（4）有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。以上这些问题直接导致了课堂教学为探究而探究，使探究流于表面的形式。第二部分核心概念与文献综述(一)、主要概念的界定“农村小学生”指在农村小学就读的、生长农村、长在农村的小学年段的学生，这些学生年龄小，并且由于地域的文化，家长文化水平，教育条件的局限呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。“自主学习”顾名思义，它是相对于“被动学习”“机械学习”而言的，自主学习，是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”“我愿学”“我乐学”是一种学生在老师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主发展的教育实践活动。课题的假设：如果进行本课题的研究能改变学校以往课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。第三部分课题研究思路、目标和主要研究内容(一)、课题研究思路：（1）提出问题：①教师要选择贴近学生生活实际和接近学生已有知识经验的具体内容来创设问题情境，并引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。②改变以往的“复习铺垫”“以旧引新”的引入方式，而直接提出开放性的问题进行导入。因为有些“复习铺垫”的封闭性不利于学生思维通道的打开；有些“复习铺垫”存在暗示性不利于学生进入真实的自主探究，它们往往成为师生有效互动的障碍。教师可以对教材中知识进行还原处理，即把教材中安排在新授后要运用规律解决问题的练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜想提出问题。（2）发现和猜想：这是自主探究获得结论的前提，这里尤其要注意避免让学生凭空瞎想。一般来说，可通过以下三种方式提供学生做出合理猜想的依据：凭直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等。（3）自主探究、验证猜想：这是对猜想的正确性与否进行事实举证。根据学生的年龄特点和内容需要，一般在知识的性质与规律教学中大多采用归纳推理的方式获得的结论，还包括通过举反例的方式否定结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。（4）归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个普遍存在的一般规律的概括提升过程。教师不要期望学生说的和教材中的结论一模一样，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。(二)、课题研究目标学生学会学习，才能获得进一步学习和发展所需要的数学知识和能力。而启迪和训练学生学会学习的思路和方法，掌握学习策略并形成牵移能力，无疑是交给学生一把打开知识的宝库，形成主动发展、可持续发展能力的金钥匙，据此，提出本课题研究的主要目标：探究出在小学数学教学中评学生探究能力的具体策略和模式。转变学习的习惯，促使学生积极主动的动脑和动手探究，让学生学会如何学习。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。优化课堂教学结构，提高教师的数学教学水平和教育科研能力。以“自主学习能力”为目标，探索掌握课题研究成果的评价原则，途径和方法。(三)、要解决的主要问题，研究的主要内容及实际意义在开展学生探究能力培养的活动中，充分利用和发掘现有的课程资源，解决目前存在的一些问题：1、学生缺乏自主学习，探究性学习的意思和动机。2、老师如何对学生在小学数学学习中进行有效的引导和帮助？学生数学探究能力培养的研究有利于提高数学教学效率，总结有效的教学策略和经验，有利于学生全面和谐的发展，更有利于教师素质结构的整体优化。第四部分研究主要思路和方法（一）课题研究的方法1、加强理论研究，明确课题内涵，拟定研究实验方案。2、以课堂为主阵地，强化数学课堂学生自主学习探索实践。3、比较实验班前后的对比情况写出相应的研究报告。4、推出展示课3--5节，写出结题报告。第五部分研究计划（一）研究步骤1、准备阶段（2022.3——2022.4）

（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。

（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。

（3）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（4）对课题组成员进行培训，各教研组写出教研计划。2、实施阶段（2022.4——2022.11）

组织实施，记录情况、数据，进行研究分析。

（1）根据目标、任务，进行自主学习活动。（2）组织开展有关自主学习的课例进行实践，进而分析，从中找出适合学生自主学习的方法；对个案进行深刻分析。（3）提高听课效率，切实完成学习任务。

（4）在实践中不断验证并修定在数学教学中如何培养小学生自主学习的能力。3、总结阶段（

2022.12——2023.3）

（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进在数学教学中培养学生自主学习的能力。通过面上推广深化，拓展和完善本课题研究。对课题实施和完成条件的论证：主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）及课题组人员分工；参加者所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件保障。课题组人员分工@：全面负责。@：指导活动开展。2：1、组织督促活动开展，制定课题计划。2、收集整理资料。@：1、组织召开专题会议。2、比较实验班前后的对比情况写出相应的研究报告。##：有关3--5节课题展示课，案例、论文，以课堂为主阵地，强化数学课堂学生自主学习探索实践。@@：1、讨论和研究当前工作的进程和存在的问题，寻找解决问题的方法。2、写出结题报告。三、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12022年3月2022年4月做好课题研究的申报及准备工作申报表@@22022年4月2022年12月方案、学案、论文、反思文字资料课题组教师32023年2月2023年6月学案、论文、反思研究报告课题组教师最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人1