关于有效教学心得体会

关于有效教学心得体会

关于有效教学心得体会1

读了《有效教学》一书，真的让我从中领悟了很多学问，让我获得了很多感悟。读完后，我发觉自己的心灵得到了净化;人格得到了完善;理念实现了飞跃。

一、博大而酷热的爱心

名言说：“喜爱是最好的教师。”是的，对于教师来说，爱是不行须臾或缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活才智，把自己的全部热忱，甚至生命献给它所喜爱的事业和学生。名师魏书生，李吉林都向教育、向学生献上了最珍贵，最有价值的爱。这也是他们实现人生价值，人生追求的原动力。我也要像他们一样，把我全部的爱与热忱献给我的学生，我所从事的教育教学工作。

二、乐学善学的`智者

现代社会是需要终身学习的社会。教师更是需要不断学习的职业。陶行知先生说过：“教师必需每天学习，每天进展再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名教师必需成为学生的源头活水，必需通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，丰富自己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知欲，进展学生的兴趣。成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

书中的每一位教师都具有一颗未泯的童心，斯霞教师直到七八十高龄还在与小学生亲切接触，他们与学生一起活动，一起嬉戏，一同欢乐，一同苦恼，试问他们又怎么不会成为学生的良师益友?学生又怎么会不亲其师信其道呢?他们是我学习的典范，使我熟悉到了自己的缺乏，我将放下教师的架子走进学生当中去，融入他们的学习与生活当中去，让那颗未泯的童心生根发芽。

总之，做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是全部教师应有的追求。

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最近，学习了华南师范大学教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史阅历”、“有效教学的资源”等三个大的方面，具体介绍了“教学”、“教学论”、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效教师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资源”、“反思教学”等等。对我们的教学实践活动都具有不行替代的指导意义。

“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。那么，什么是“有效教学”?本人认为能够有效地促进学生进展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

怎样成为胜利的教师，怎样成为受学生欢送的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学效率和质量，如何减轻教师和学生的负担等等问题，始终成为学校教育和相关讨论的焦点，这些问题在《有效教学论》一书中都给出了合理的令人信服的解释。

《有效教学论》首先从古今中外不同时期的不同教学模式入手，具体阐述了“教学规模”进而形成多元化的、共性化的“教学模式”。从原始的“个别化教学”进展到“班级教学”，再由“班级教学”不断向“个别化教学”的回归，使得传统教学模式在进展过程中依照“否认之否认”的哲学轨迹，在教学实践活动中不断被更新和完善。其次，在有效教学过程中，对教师的“有效备课”、“有效指导”、“有效提问与倾听”，对学生的“有效鼓励”和期望等，都提出了全新的解释和要求。如对教师的“有效讲授”，认为教师清楚的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化并起到画龙点睛的作用，并认为教师的作用不是给学生灌输学问，而是启发和引领学生，在教学的重点和难点上，有效地对学生进展“点拨”。这就与传统的“满堂灌”教学方法大相径庭，使得学生的学习更加积极主动，更利于学生独立思索和共性进展。

对于“有效教师”的含义，《有效教学论》作了具体地描述：“热忱的教师用丰富生动的手势强调重点，缺乏热忱的教师常常只是一节课中站或坐;热忱的教师与学生保持眼神沟通，缺乏热忱的教师避开与学生对视;热忱的教师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来掌握教学的节奏，缺乏热忱的教师讲课音调单一”等等。这些对我们每个人成为“有效教师”起到借鉴作用。

另外，高凌飚先生在“有效教学过程”一文的论述中，对“有效备课”、“有效讲授”、“有效提问”等很多课堂教学环节，提出了新的观点。如“有效讲授”，他认为教师在课堂清楚有效地讲授能起到点拨、引领、启发、强化的作用，而不是“满堂灌”。对于“有效提问”，他认为教师应使问题具有肯定的开放性和保持肯定的难度。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新奇好玩，同时，他还将“有效提问”分为记忆型、理解型和应用型三种类型，对于教师提问赐予了更详细的.技术指导。对于目前课堂教学中的“满堂问”现象，高凌飚先生赐予锋利地批判，认为这些都是没有把学生真正值作学习的仆人，没有给学生供应自主学习、独立思索的空间，没有从根本上变革学生被动承受的传统教学模式。在“有效备课”中，他提出了“有效备课”的三个要素，即学习者、学科内容及其构造、教学目标及教学方法等，要求教师重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出，对教师选择和利用教材以及课程内容的要求更高，教师必需对课程内容做出“校本化”的再处理。

类似以上这些新的教学理念，《有效教学论》一书都给出了详细的、有针对性的、全面的解释，对当代课堂教学的创新与改革具有特别切实的指导意义。

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新课程的教育理念和教学方式，使广阔教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生气。关注课堂实效，关注动态生成，关注过程体验，关注学生进展，让课堂教学效果有了明显的提高。然而，随着课程改革的深入推动，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思索也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的讲解：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要制造的是真善美的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目标。同时，我国相关部门也明确了根底教育的目标。而在目标实现过程中，教师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。

教师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神首领，成为学生安康成长的导师，成为学生每天生活和学习的帮忙者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的开掘者，成为学生德智体全面进展的引导者，成为学生共性进展的设计者，成为学校德育的详细实施者，成为学生人生安康进展的奠基人。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的`动作、一点点教育才智都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，肯定会提高课堂效率的。

1。除细心备课外，激情上课。试想当教师满怀激情去上课时，给学生带来的肯定是积极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。或许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种急躁。

2。课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。

3。奇妙创设情境，设置疑问。最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开头就有兴趣想要跟你学，但要留意简要，不能绕太远，否则会适得其反。

4。上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。我们现在上课学问讲解不是问题，关键是学生接没承受。学生承受了课堂效率就高。首先营造低压力、高挑战的课堂气氛，建立融洽师生关系（特殊是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学习心情）。其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的沟通，对易走神的学生，提出问题后用眼光扫视一眼，假如他在听，准时赐予赞许的眼光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，准时提示没仔细学习的学生。我们可以想一想：教师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克制分心因素。通过反复实践，我发觉讲课过程中突然缄默或变换语调，也能提示学生提高留意力。这个方法简洁易行，千万不要为了讲完课就无视这个问题，这对提高课堂效率很重要。

5。不放过任何一个后进生，后进生懒散的学习态度会影响别人。不放过他们，并可以用后进生都学会了来激发其他人的学习。我记得魏书生说过：“教室”应取为“学室”。怎么能让学生情愿学，怎么监视他们学好，这是有效课堂的核心。

作为一名一般的中学教师，我们更转变不了这个世界，但我们也将努力思索，努力践行，尝试着转变自己的课堂。

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有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和进展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多在程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和进展，看是否引发了学生连续学习的愿望。因此，在数学课上，为了能够更好地了解学生本节课的听课效果，每节课我都会用一、两道题对同学们进展检测，从而总体把握学生状况。

整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和进展的根本内涵。学生的进步和进展并不只是传统教学强调的学问和技能的把握，而是指学生在教师引导下在学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和进展，是注意全面教学目标的进步和进展，假如背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。为了实现这一点，在备课时就对这几方面进展预设。

学生的进步和进展是通过合规律、有效果、有效益、有魅力的教学获得的，教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、进展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续进展的途径取得的，而是从教学规律动身，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。尤其是对于那一局部学困生，课堂赐予足够地关注，就能够减轻他们的课业负担，从而提高他们的.学习效率。

新课程的推广的确使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应当说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热忱，也不缺少新的方法和技术手段使用。但认真思索起来，好像还缺少了很多重要的东西。就教师要克制旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就非常困难，这中间要有很长一段路要走。今日的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告知学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以示意性的语言快速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下快速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对学问的传授或许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思索力量及实际解决问题的力量进展的空间和权利。试问：这样做毕竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，由于学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要转变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“承受”。由于，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的转变，也最能反映教师的教学水平的凹凸。承受式学习从形成到进展经过了一个漫长的进展阶段，它之所以具有如此坚韧的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，承受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有很多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的承受式学习。以至于采纳探究式教学方法的教师难于掌握课堂而觉得无所适从;采纳承受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

在英语的教学中我认为应做到以下几点

第一、让学生对课堂感兴趣。

兴趣是最好的教师，兴趣是最大的学习动力。教师若能有效地激发学生的学习兴趣，就可以收到事半功倍的作用。从而也实现了学生欢乐学习的提高课堂效率的目的。为了提高学生们学习英语的兴趣，我是这样做的：一，唱唱跳跳得学习英语。

其次、有效地组织课堂。

在课堂教学中，我们教师要不断地组织学生留意，治理纪律，引导学习，建立和谐的学习环境。假如组织方法得当，自然会提高我们的教学效率。假设使用了不正确的治理方法，将会起到相反的作用。

第三、运用多样、新奇、恰当的教学方法教学。

要想使学生们学好英语或者其他的学科,就必需不断推出多样而又恰当的教学方法,吸引他们的留意力,提高他们的学习兴趣。

第四、课堂上师生之间，生生之间相互倾听。

只有在“专心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通，否则，沟通是不行能发生的。在英语教学中我发觉最不简单做到的是生生之间的倾听。听教师讲课时学生们能够做到精力集中，但当听同学发言时就会消失不仔细倾听的现象。

固然，提高课堂效率、培育学生自主力量的方法还有许多种，在以后的教学中我将连续探讨，进展更加深入的讨论。

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当前，导致课堂教学效率不高的缘由主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，无视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必定要求教师在以下方面不断提升自己的专业素养：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是根本的素养要求。在推行新课程中，教师必需以新观念来实施新课程。

2.丰富个人学问储藏。课堂上，假如教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句闻名的话：一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

追求有效的课堂教学

做法是从课前的预备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

(一)课前的.有效预备

大凡胜利的课必定是充分预备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必需表达出：

目标的有效：清楚、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各局部的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：敏捷、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必需致力于“导”，效劳于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生状况动身，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：

语言组织精确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上肯定要组织教学语言，增加语言表达的科学性、针对性、精确性，做到清楚精炼、重点突出、规律性强。

时间组织恰到好处。教学各局部的时间安排，教者在备课时应估计，讲课时要调控。但有时候，由于课堂上不变的因素较多，或许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者肯定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，铺张的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面对全体学生。一位好的教师应当得到全体学生的敬重与爱戴，一位好的教师应当使全部学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参加为根底，以个别提问、小组沟通、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的状况。

(三)课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的抄写上，思维与力量得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思索问题、解决问题。

提升三种教学力量

(一)课堂调控力量。

上课是个动态的过程，课堂上很多生成性东西不行预见。面对课前没有估量到的这些教学问题，教师要依据课堂实际状况准时调整课堂教学，转变既定教学环节，引导学生将留意力集中并保持在教学活动上。

(二)信息反应力量

课堂教学反应是师生之间、生生之间多向信息沟通的过程。教师，站在讲台就是思想，就是才智。这种思想与才智，需要教师准时捕获来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

(三)评价指引力量

评价不是对结果简洁的确定与否认，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到鼓励、引导的作用?首先，语言要饱含鼓励，用真情去评价学生;其次，削减简洁确定性评价，提倡进展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

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本学期学校布置了>这本书的阅读任务,刚一开头，并没有引起自己的重视,总觉得这又是一次图于形式的任务学习,而在读完以后,却发觉这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,而是从我们的实际教学生活动身,许多东西说出了我们的心声，颇有感受。

有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才有用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很仔细，各个环节也都很清晰，并不比那些领导提出表扬的同志差。还有一个调查显示，在上班时间，教师们的备课时间并不充分，这一点我也深有感受，许多时候每当我安排了规划，想要备课时，总会消失这样或者那样的事情要你去做，结果忙劳碌碌的一天完毕后，自己的备课反到没有实现自己的原定规划了。

关于有效指导，在看这局部内容前，想固然的认为这绝非难事，应当简单做到。看过书之后才清晰自己还有很大差距。好在自己平常还算比拟留意，始终在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，留意培育学生根本的`学习习惯;练习课中，重点培育的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩;而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。

关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默幽默，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比拟符合自己的课堂特征。始终以来，自己所提倡的就是能给学生制造一个轻松开心的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发觉一旦气氛活泼起来了学生的留意力就简单分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便需要教师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。

教师的任务导向应当是为学生供应较多的时机去学习那些将要评估的材料，而不应当把过多的时间铺张在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的大事有一个猜测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。

关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应当是特别关键的。早在学习这本书之前，在我们的年级会议上，主任也提出了这一点，而自己也特别明白课后反思的重要性。可许多时候，自己往往会由于懒散或者文采的限制，而只是去简洁回忆自己近期内的教学状况，没有进展系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结力量也没有得到熬炼，这也是自己今后一个很重要的改良方面。

而在最终自己想说的一点就是有效练习。现阶段许多人对于题海战术不屑一顾，认为这与当前的素养教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，许多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致许多同学感到肯定的挫败感，于是就消失了不完成作业的状况，许多学生开头搪塞教师，敷衍了事。所以，要想真正表达练习的有效性，作为教师来讲，必需要设计有意义的、高效的练习形式。

学无止境，同样，对于一个教师来讲，自己需要学习的东西也许多，只有真正把握了教学真谛的教师才是一个好教师，才是一个深受学生欢送的教师，也才是一个对学生帮忙很大的教师，盼望自己将来有一天能够到达这样的目标。

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随着《音乐课程标准》的公布和实施，中小学音乐的课程改革已成为广阔音乐教育工的一项必修课，新课程实施以来，音乐课堂教学已经转变成以审美为核心，以学生为主体，营造全面和谐进展、创新、自主、合作的音乐教学模式，因此在新课程理念下如何营造和谐有效教学就显得特别重要和必要，通过这次培训我受益匪浅，在此我谈谈自己的几点体会。

一、合理、科学的教学设计是实现有效和谐课堂的导航

教学设计是音乐教学活动的重要组成局部，教学设计的质量是课堂教学的根底，一节胜利的音乐课的功夫在课外，只有备好课，把握一节课的框架，合理科学地设计课堂教学的每一个环节，更能吸引学生，因此教学设计是有效教学课堂的导航，引导着学生在课堂中游览音乐学问的海洋。音乐新标准要求音乐教学要以审美为中心，以培育学生兴趣爱好为动力，重视音乐实践活动，培育学生终生学习的力量健全。我们教师在设计教学上要紧紧围绕音乐新标准为中心，以学生为主体，因此，在教学设计中充分发挥学生的主体作用，才使课堂到达肯定的效果

二、擅长创设课堂情境是实现有效和谐课堂的关键

课程标准在课程实施建议中指出

“教学情境要严密联系学生的实际中从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境为学生供应从事学习活动的时机，激发学生对所学学科的兴趣，以及学好学问的愿望。”

那么我们在音乐课中该怎么创设音乐课堂情境呢？音乐课中创设情境的”内容要贴近学生日常生活，让学生身临其境，如此一来，学生在学习的过程中体验到学习音乐的欢乐，学习效果则不言而喻了。一节课的胜利之处，不需要太多的语言和形式教学，主要是通过情境的创设贯穿整个课堂的教学，使师生在课堂中能够和谐的进展，作为音乐教师的我们除了要备好课，还要擅长了解学生的心理，搞清晰学生想什么，情愿做什么？所以，积极创设处适宜学生年龄和心理特征的学习环境，使学生能被一种开心、和谐的气氛所陶冶，让全部的学生都拥有积极地心理参加各种音乐学习，从而提高音乐课堂教学的实效。

三、做好教学反思，从反思中反思有效教学

细节打算的教学成败，在课堂教学中，既有胜利的教学细节，也有失败的教学细节。教师在教学过程要时刻关注学生和自己预设的教学是否到达和谐了呢？这就需要教师关注学生在上课中时常会流露处出不同的信息和课后学生的反响。这时候，我们应当站在学生的角度，搜集学生信息，了解学生的心理需求；假如教师不进展记录和反思，那么全部的教学细节和学生反应出来的细节都将了无踪影，因此，作为教师肯定要积极仔细地做好课后反思，

努力提升自己，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积存阅历，从而不断提高自己的思想素养、教学水平和教学效率。

信任只有根据新课程理念要求，从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学构造，积极地营造民主、公平、和谐的教学气氛，才能到达事半功倍的教学效果，

同时要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导，要不断加强学习，特殊教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所进展，在备课、上课、课后反思等各个环节上下功夫，在专业进展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素养。

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新课程背景下课堂教学的有效性从专业角度说，是指通过课堂教学使学生获得进展。进展就其内涵而言，指的是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调进展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。那么，要提高化学课堂教学的有效性，该如何着手？

一、构建和谐的师生关系是进展有效教学的保障

有效课堂教学过程应是“师生共同参加、相互作用，制造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的协作、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感沟通，都会影响到教学效率的凹凸。制造一个活泼而不混乱、和谐而不吵闹的课堂气氛，是非常必要的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生进展为本，课堂教学必需基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的仆人。教师要充分敬重学生的共性，了解学生的心理特点，赐予学生自由进展的空间。教师不管在教学语言上要文明得体，在教态上要和气可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，表达出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生进展的关注。只有当全部学生都体验到了教师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，就不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必定会大大提高。

二、教学情境是进展化学有效教学的重要环节

建构主义认为，学问的意义总是存在于情境之中的，学生是不能超越详细的情景来或得某种学问的。因此，教学情境，并不是一个无关的因素，而是一个特别重要的因素，且已经卷入了学生学问建构的过程之中。有效地情境促进有效的教学，有效的教学促进乐谱晓得学习。实施化学有效教学，就必需充分重视有效的教学情境的创设。

比方，在《物质的分别与提纯》教学设计中可以设计如下教学情境：在19世纪末至20世纪初的几年中，闻名科学家居里夫妇为了从以成百吨计的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸处理矿渣并在数百个蒸发皿间进展重结晶操作的试验方案，历经四年夜以继日的艰难试验，最终在1902年提取出0.1克氯化镭，从而在放射性讨论上做出了重大奉献。

这样的教学情境，既让学生承受了人文主义思想的一种教育，又让学生熟悉了科学的试验方法对讨论化学的重要作用。从教学的一开头，学生的思维就有效地进入了学习状态。正如闻名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

三、实行恰当的教学方法是进展有效教学的关键

苏联闻名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、争论法、探究法等。这些教学方法都是教学工在教学实践中讨论和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的。”（巴班斯基）探究活动为主的引导发觉法，在启发学生思维、培育学生力量、形成科学思想和方法等方面有其优势，而难以保证学生在较短的时间内获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于学生的独立活动，有利于培育学生的自学力量，但只适合于较简洁的内容；而讲授法，尽管师生间的信息沟通是单向的，也不利于调动学生的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、规律性强的优点。而且许多教学内容都必需在教师的有效讲解后学生才能理解把握。因此无论教学如何改革，“讲授”仍旧会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。在讲授过程中，要注意启发、比方的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生把握。例如：在学习丙烯加聚反响的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比方，告知学生，可以将非双健局部“吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健翻开就可以了。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏每天气酷热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，

而冬天走路、做操时总是尽量往暖和有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。??。任何事物在发生变化时均遵循肯定的规律性。象这样一些恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比方、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些好像难以理解的学问点。因此，要提高课堂教学的有效性，就必需结合教学实际选择恰当的教学方法，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补、长短相济，立体结合。有效的课堂教学应当是各种教学方法的优化与组合。

四、优化的思维过程

思维力量是诸种力量的核心，是人才构造中极为重要的组成局部。因此，在中学化学教学过程中，应当充分重视学生思维力量的训练。可以说，一堂有效的化学课，应是一节高质量的思维课。

从某种程度上讲，有效地化学教学，是学生有效思维展现的一种过程，让学生更加清楚地熟悉到概念、原理、规律的“来龙去脉”，更好地把握化学的思想和方法、本质和规律，最终转化为学生良好的思维品质。必要时，要“放慢”这些思维过程，使思维活动形成“定格”，产生“慢镜头”，使学生更好地体验和顿悟，为学生创新力量的培育打下坚实的根底。制造学家戈登曾说过，“制造的机制主要有两条，即把生疏的东西变成熟识的，把熟识的变成生疏的。”无论哪种方式，我们都应依据教学内容的不同，采纳不同的思维训练途径，优化学生的思维过程，以求学问的.融会贯穿，以求思维的创新进展。

五、加强课后反思是增加有效教学的必要手段

课后反思是教学活动的回忆和梳理，在以往的教学中往往被无视。其实通过课后反思，重新端详自己的教学过程，确定胜利之处，修正和完善缺乏之处，并不断完善教学过程，就能更好地增加教学的有效性。为了提高今后教学的有效性，我认为可重点从以下几个方面进展反思：1、总结胜利的阅历，将好的案例、教学方法等记录下来，进展整理并用于以后的教学中以提高教学的有效性。2、记录教学中的失误。先仔细分析失误的缘由，再进展修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能避开今后消失更多的失误。3、记录学生在学习上的困惑。学生在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出学生困惑的缘由，再选用适宜的方法帮忙学生解决困惑，提高课堂效率。另外，课堂上的灵感也尽量要捕获下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。

总之，化学的有效性教学是教师在达成教学目标和满意学生进展需要方面都很胜利的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的化学教学要以学生的进步和进展为宗旨，教师必需具有一切为了学生进展的思想，运用科学的教学策略，

使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面进展、主动进展和共性进展。

关于有效教学心得体会9

提高化学课堂教学有效性的方法有许多，在详细的教学实践中，我主要实行了以下几个措施：一是培育学习兴趣、二是训练学习方法、三是稳固所学学问。下面我就结合我的详细做法，谈谈我的体会。

一、培育学习兴趣

应当说，大多数学生对于学习化学还是有着直接兴趣的，对化学现象存在着奇怪心，对化学试验尤其感兴趣，要充分利用学生学习化学的这种兴趣来组织教学，保持学生旺盛的求知欲，调动学生学习化学的积极性。

1、加强化学试验和直观教学

化学试验中，千变万化的现象对学生最有吸引力，教师在做演示试验时，要力求操作标准，现象明显，可见度大。学生试验要人人动手，细心观看，准时分析胜利和失败的缘由，充分发挥化学试验的魅力，稳定学生的学习兴趣。可利用所学化学学问，在家中进展一些简便易行的小试验，来解决生活中的化学问题。如发给每位同学半小张淀粉碘化钾试纸，要求学生利用家中一些简洁的食品和器具，检验家中所食食盐是否为加碘食盐。图片、录像、多媒体模拟等直观教学手段，对学生理解学问能起相当大的作用，一些试验现象不明显的试验，如原电池的工作原理，一些化学中的微观世界，如晶体的构造等，更是有着极强的直观示意作用。特殊是电脑多媒体技术的进展，可以在机上进展逼真的试验演练，全方位的互动，更为提高学生学习兴趣，开拓了新的途径……

2、理论联系实际

生活中有很多丰富的化学学问，高中学生对自然界的现象及其变化已有肯定了解，结合教学内容，尽量举学生熟识的化学现象，并用化学学问进展提醒，这能使一些较为枯燥的学问变得好玩，使学生在轻松开心的气氛中去理解和把握书本上的学问，培育学生运用化学学问分析和解决问题的力量。如在讲铝及其化合物的性质时，跟同学们谈到油条是我国北方的一种早餐食品，民间俗有“一碱、二矾、三钱盐”烹制油条之说，那么其中的“碱、矾、盐”是指什么？烹制油条时发生的化学反响是什么？再如，在学习铵盐的性质时，同学们都能把握NH4Cl受热分解，()然后让大家分析为什么舞台布景、舰艇上的木料等都常常用NH4Cl处理，原来NH4Cl受热分解产生的”NH3HCl都不能燃烧，起到隔绝空气的作用，从而到达防火的目的。再比方，在学习蛋白质的性质时，讲蛋白质遇到盐就会凝固、变硬，向同学们解释为什么烧鱼炖肉时不易过早放盐？这是由于烧鱼炖肉时，蛋白质被拆散，生成氨基酸，味道鲜美可口，而蛋白质过早遇到盐，凝固变硬再溶解和拆散就困难了。这样可激发起学生学习化学的欲望

3、利用讨论性学习课或选修课，开展生动好玩的课外活动

课外活动能活泼学生思维，学有所用，提高学习兴趣。如在高一的讨论性学习中，我给全年级的同学上化学兴趣试验——配制消字灵、滴水生火、滴水生烟、蓝瓶子试验等，也适时地开展一些化学用语小竞赛，如百个方程式竞赛，撰写化学小论文等。

4、教学内容要适中

教学内容过深、过难、作业过多，不仅加重学生负担，而且简单降低学生学习化学的兴趣，要坚持适当难度与可承受性相结合，适当密度与循序渐进相结合的原则。作业切忌大量偏难，学习检查切忌频繁测验、考试。针对学生素养较好的实际状况，高一侧重兴趣的培育和根底学问、根本技能的训练；高二侧重力量的培育；高三则侧重提高学生的综合力量。千万不能将高三的内容下移至高一、高二，期望一气呵成，结果适得其反，一旦使学生丢失了学习提高的自信念，那我们所作的任何努力都将会事倍功半。

二、训练学习方法

刚进入高中的学生，对高中化学习的特点和方法要有一个适应的过程，学生只有运用科学的方法学习，才能在学习过程中有效地进展自己的智能。

1、学会观看和分析

化学试验是讨论化学的重要手段，在教学重要引导学生重视化学试验，逐步培育独立观看的习惯。通过观看试验现象，来说明物质的性质和变化规律，学会依据试验结果书写化学方程式，学会用试验探究法来学习化学学问，同时在试验中让学生把握试验的根本操作，形成化学试验的根本技能等。例如我在上《钠》一课时，就设计了这样的试验探究法的教学程序：

（1）提出问题：金属钠有哪些物理性质和化学性质？金属铁在常温下与水不反响，金属钠是否也如此呢？

（2）引导学生观看试验现象

①用小刀切一小块金属钠--断面呈银白色很快变暗

②将其投入到盛少量酚酞的水中--“浮、熔、游、鸣、红“

③将生成的气体点燃--淡蓝色火焰

④将金属钠放置于坩埚中加热--生成淡黄色固体

（3）启发学生进展科学抽象：

①钠的物理性质：银白色金属、质软、密度比水小、熔点低等。

②钠的化学性质：a、能与水反响，生成氢氧化钠和氢气

b、能与氧气反响，条件不同产物不同

（4）然后得出结论：由于钠原子半径比铁原子小，所以失电子力量强，金属性强，单质复原性强，比金属铁活泼。

（5）最终将总结出来的学问加以应用：

①试验室中如何保存金属钠？

②将金属钠投入到硫酸铜溶液中，会置换出铜吗？

2、把握预习的方法，养成预习的习惯

学生预习与教师备课一样，都是上课的预备，经过预习，学生知道教材内容，知道问题所在能带着问题听课。可是学生都缺乏预习的自觉性，我觉得可以实行强硬措施，上课前用5分钟阅读文，可画出重点，再授新课。这种预习习惯的形成，可以培育学生的阅读力量和学问概括力量。

3、把握正确的思维方法，养成思索问题的习惯

智力的核心是思维，而思维起源于问题。在教学中要引导学生学会发觉问题和提出问题，只有通过思索，才能发觉问题，而问题的提出又能促进深入思索。要引导学生运用自己的学问，去分析理解所观看的现象和教师所讲的材料，提醒事物的联系和差异，找出事物的变化规律。在学生具有肯定根底学问后，要训练学生综合运用归纳和演绎的方法得出概念的力量，如氧化物、金属氧化物、非金属氧化物、、碱性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定义之间的区分及联系。

三、稳固所学学问

高中生正是长身体的时候，思维形式和记忆力量都有待进一步进展，各种学习负担不均，致使学习的学问零乱，稳固率不高，要使学生对所学过的学问由“会”到“活”并由“活”到“用”，学问的稳固是关键。

1、想方设法帮忙学生记忆

学习化学要强调必要的记忆，通过分析概念，发觉规律，明白各局部学问间的内在联系等，都可以稳固对这些学问的记忆。在实际教学中，为帮忙学生对一些概念、定理、方程式的记忆，可以编一些顺口溜，如讲盐类水解离子方程式的书写时，就可以编这样的顺口溜：“不弱不水解，越弱越水解；谁弱写出谁，几价加几水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不画气体飞。“再比方，在记忆乙醛发生银镜反响时的方程式：CH3CHO+2OH→H2O+Ag+NH3↑+CH3COONH4，由于生成物多，不好记忆，就可以编这样的顺口溜：“一水、二银、三氨、乙酸铵”，这样的记忆效果会好一些。

2、通过分析发觉规律，归纳简化

在学生全面把握学问的前提下，对学问做出全面的概括、总结、归纳是很有必要的。如在每一堂课后要小结，每一单元学习之后要进展单元归纳总结，特殊在高三总复习中，更要重视归纳总结，如既能与强酸反响，又能跟强碱反响的物质有哪些类？滴加挨次不同，试验现象不同的有哪些组？同分异构现象有哪些？等，这样就会提高学生的记忆力，从而提高学生的学习成绩，间接地提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学效率。

3、通过反复练习，提高学生解题力量

练习一般以课堂练习为主，这样效率高，简单发觉问题。一个正确的熟悉，往往要通过屡次反复才能形成和稳固。因此，在课堂教学中，必需重视不断稳固，反复练习的作用。如在上课时，可设计一些跟踪性的选择题、填空题，穿插与新课之前或之后，让学生回忆稳固。每单元完毕后，都要把学生作业中错误率高的典型习题反复进展讲评，设计一些针对性习题布置给学生，订正错误，以求落实。另外，让学生对练习自我分析、整理试验报告、自编、自解试卷、一题多解的思索，以及某一根本试验进展相互操作的考察等等，都会起到稳固和深化化学学问，提高学习效率的作用。

总之，提高课堂效率的方法是一件必需长期探究的工作，需要每位同仁不断的探究和实践。

关于有效教学心得体会10

通过有效教学这一专题的学习，使构深刻的感受到了教学并不是纯粹的教与学，并不是你教了，学生学了就是有效的。有效的教学应当是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素养教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的仆人。到达有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统快速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的奇妙刺激，学习热忱激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开头运转。

我觉得要想取得教学的有效性应当做到以下几点：

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相全都，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关怀教学效益，更注意教学实践，更留意教学反思。

二、有效指导。

教学中要做到因材施教，区分对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标确实定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必需从学生的实际动身，做到有的放矢。

三、敏捷运用教法。

学生的参加程度与教师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解力量，脱离原有的学问根底，学生会心有余而力缺乏，假如学问过与简洁，学起来毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维力量，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必需依据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进展增、散、调、补的.深度加工，敏捷的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

四、注意学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性表达在学习是否积极主动地参加体验学习过程，学生是否在原有根底上取得进步和进展；教师教学的有效性表达在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对学问的主动建构，注意过程教学，转变被动承受学问的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必需具有一切为学生进展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习状况，选择适宜教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面进展。能给学生制造一个轻松开心的课堂学习环境

五、注意教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反应信息、自我感觉以及引发的诸多思索形成文字。促进教者准时总结教学中的阅历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步把握教学规律，提高教学水平。

我觉得应当写自己实际教学中遇到的问题，有亲身感受，内容新奇、详细，见微知著。也就是说从实际动身，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要擅长上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以端详自己的课堂教学。

固然以上这一切，都是自己学习后对自己工作的一些总结与反思，并不全面也不完整，要想有效驾驭课堂并不是一朝一夕就能领悟、做到并能运用自如的，还需要大量的实践、反复的运用，不断的学习，才会有更好的措施和方法使我的课堂更加有效。我想，我会连续努力，在探究有效教学的道路上走得更远！

关于有效教学心得体会11

今年，参与了EEPO有效教育培训。带着感动、困惑我们参加了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：

(1)要素组合教学方式，这种方式最能表达有效教育的目的。它主见看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用，主要在于消退学生听课的疲惫感，能长时间集中精力学习。教师们在设计教学环节的时候要留意引起学生多个感官的参加，这是对记忆的强化的一种高效方法，使课堂40分钟更有效。特殊是动静转化的时间：每5-11分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在3-10分钟为宜。“动“，在于大家参加与合作，简单令人兴奋，“静“，在于个人消化，照看各人力量不同。但动静转化却要求教师有很高的课堂驾驭力量，我是乡下教师，几年前与县城教师一起去市里听课时见到了高手使用过这种教学方式。我们在为课堂的精彩喝彩时，却听见县城的教师叹气说：“我们学生的素养难到达啊“，我当时就回一句：“你们的学生素养都不高，那我们的就更不用说了“，这可以说明在这个环节上对许多教师来说是个巨大的困难。但我又觉得，假如每一所学校都启动这种模式，学校里的每一个班都启动这种模式，形成一种学校文化，学生都习惯了，可能就不是个困难了。

(2)随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们熟悉、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推动教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些EEPO有效教育的试验课，感受很深，教学中单元组活动学生人人参加、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于学问点的.突破特别紧凑，不拖拉。我在今后的教学中肯定要积极思索，仔细落实。

(3)课堂中教学的目标很明确、导向性很强。这是让学生成为学的主体的关键。

(4)对于根底薄弱的学生，教师在鼓舞其参加，帮忙他培育自信念。

(5)课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必需有激

情，这样才能让学生有参加的动力和欲望，积极参加到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。

(6)经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体才智，合作沟通，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出全部可能消失的状况，并给每种状况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有好玩、生动、更加有效。

总之教学的成败不在于教给学生多少学问，而在于对学生的信任、鼓舞、坚持。让学生思维扩展，学会欢乐的参加，在学习中感受欢乐。我将在今后教学中不断钻研，实践提升自己的教学水平。

关于有效教学心得体会12

世界教育改革与进展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的进展为本炒。然而现今，许多时候，我们的教育使得许多学生厌烦学习，不善学习。一谈起学习就焦虑担心。特殊是应考这根指挥棒在牵着教师与掌生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习欢乐的享受。但现实总归是现实。这种现实目前还不是我们教师个人所能转变的，那唯有的，我们只有转变我们的教学理念、教学方法、教学策略。使我们的教学变得更聱松、令人最满足。工作更有效。

本学期。通过这样一个平台，我对教学的“有效性”有了进一步思索。有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注意全面进展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和进展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢？首先要有效备课。切实做到备教材，备学生，备教法。专心研读课标要求，把握教学目标，细心研读课文，熟识教学内容，细心撰写教案。要全面地把握学生的特点，从学生学习活动的角度来进展考虑如何创立与之相应的学习环境。选用恰当的教学方法，做到有的放矢。要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地一一课堂。要向课堂40分钟要效率。教师要采纳易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清晰、听明白。不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕掌习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，仔细倾听学生的答复。对于答复精彩的学生赐予高度的评价的同时。对于由于胆小可怕而说话语无伦次的学生也应适时赐予鼓舞，缓解他们的紧急心情。在敬重学生答复的根底上，运用各种教学机灵调整好课堂教学。

“教“是为了“学”，检验“教”的”有效是积极地“学”，有效的课堂教学应当是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的才智的教学，是关注师生双方生命安康进展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素养，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭阅历、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简洁运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？““什么样的教学才算是有效的？”“我的教掌有效吗？““有没有比我的教学更有效的教学？”

要不断进展教学反思，努力提升自己。我们在教学工作中还要进展教学反思，只有在不断反思中才能不断调整教学设计，不断积存阅历，从而不断提高自己的思想素养、教学水平和教学效率。

信任只有根据新课程理念要求。从关注学生终身进展的高度。不断优化课堂教学构造，积极地营造民主、公平、和谐的教学气氛。才能到达事半功倍的教育教学效果。

关于有效教学心得体会13

心得体会就是一种读书、实践后所写的感受文字。读书心得同学习礼记相近;实践体会同阅历总结相类。学习的方法每个人都有，并且每个人都需要仔细地去考虑和讨论它。心得体会这种学习方法对于一个人来说或许是优秀的，但没有被推广普及的必要。由于学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是共性化的。借鉴他人的学习方法并不是不行以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是根本的素养要求。先进的教学理念是实施有效教学的前提。

2.丰富个人学问储藏。丰富个人学问储藏是实施有效教学的保证。课堂上，假如教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句闻名的话：一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学，可以从课前的预备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必定途径。

(一)课前的有效预备

大凡胜利的课必定是充分预备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必需表达出：

目标的有效：清楚、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的.有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各局部的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：敏捷、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必需致力于“导”，效劳于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生状况动身，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织这一环节，教师要做到：

语言组织精确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上肯定要组织教学语言，增加语言表达的科学性、针对性、精确性，做到清楚精炼、重点突出、规律性强。

时间组织恰到好处。教学各局部的时间安排，教者在备课时应估计，讲课时要调控。但有时候，由于课堂上不变的因素较多，或许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者肯定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，铺张的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面对全体学生。一位好的教师应当得到全体学生的敬重与爱戴，一位好的教师应当使全部学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参加为根底，以个别提问、小组沟通、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的状况。

(三)课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的抄写上，思维与力量得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思索问题、解决问题。

有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。

关于有效教学心得体会14

“有效教学”是课程改革深入推动过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。12月22日在北京仔细学习了刘永胜教授《关于有效教学的思索》。关于课堂有效教学，刘教授从理论和实践层面上为教师们进展剖析和策略指导，感受颇多，受益匪浅。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。工作这么多年来，我时常遇到教学中许多难以解决的、迷惑不解的问题，始终以来困扰着我。下面就谈谈我的一点感悟：

（一）要以学生为本，用真爱构筑课堂

课堂教学是一门博大精深的艺术。俗话说：没有真爱就没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去沟通，才能充分发挥学生自身的能动性。只有教育的抓本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，以学生为本，关爱学生。充分敬重学生，让学生感受到自己是课堂学习的仆人，他们就会积极主动的去担当仆人的角色。学生的学习就像一个孩子在母亲爱的呵护下，才能舒适地、放心地、好好地睡上一觉，身体的各个部位才能放松的好好的休息。所以用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思索，想象才能更丰富，各种隐蔽的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。使学生自由进展，在亲身体验的过程中去感悟学问，积极营造一种宽松、愉悦的学习沟通空间，让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的开心，真正体验到学习是一个多么欢乐的幸福的事情。从而去唤醒学生心灵深处的灵感，激发学生潜在的潜能，最大的调动学生的学习的热忱。

（二）要学会换位思索

教学是教与学双方面的活动，要进展有效的教学，在思索如何把学问传授给学生的同时，还要从学生的角度思索学生是否能够喜爱、承受、把握、应用。教师细心备课只是其中一个环节——课堂预设，要进展有效的教学，我们还要关注另一个环节——课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和气氛，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的制造，为课堂注入生命的活力。因此，教师在课前对课堂的设计往往是细心预备后的粗线条勾画，教师用框架式备课引领课堂大的进展走向，但同时又给学生预留足够的制造空间。这样的设计看似简洁，实际很花费心思。这需要教师对学生的认知进展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的猜测，这才能在大的教学框架下预留出很多学生制造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性。提高教学效率。

（三）关注学生的真实生活关注学生的成长

“有效教学”讨论最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得学问、熬炼力量、启迪才智的主阵地，学生的进展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生进展就不行能得到落实。刘教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完善和幸福”。学生是课堂教学的主体，假如教师设置的各种情境脱离了学生的真实生活，即使在精彩学生也不会有许多话说，即使说了也不会很深刻，很到位。假如我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实大事，这样学生才有的说，才深刻，由于这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的”，是感性到理性熟悉的一种质的升华。这样就能促进学生主动学习的热忱，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的制造思维，以及学问的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转。用教师自身的积极情感来感染和唤醒学生的学习情感。可以说课堂学习生活是学生学校生活的重要组成局部，教师课堂教学的有效性和质量的凹凸，直接影响着学生现在和将来的多方面进展和成长。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活阅历，体验学习，从而完成有意义的学问建构，并能将学问进展迁移

（四）关注课堂上的学习困难的学生进展共性差异教学

要充分熟悉学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代诞生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的进展是不