小学科学-【课堂实录】课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

6.《哪杯水更热》教学设计【教材分析】本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计的使用方法、用温度计测量物体的温度等教学环节，引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更准确。本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能。【教学目标】1．通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。2．通过测量活动，体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明的同时也改善了自己的工作和生活条件。3．认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。【教学重难点】温度计的使用方法和数读方法。【教学用具】冷热水、温度计、杯子【教学过程】一、课同学们，上课前，我们先做个游戏。大家把左手放在桌子上，右手放在额头上一说两只手有什么还能说说生活中哪些东西冷，哪些东西热？前小游戏：。分别说不同的感觉？物体有冷有热。我们把物体的冷热程度叫做温度。（板书：温度）（课件出示）物体热，说明物体的温度高，物体冷，说明物体的温度低。这节课我们就一起来探究水冷热的秘密。（板书：【设计意图：从做游戏导入，让学生感受物体的冷热，引入温度的概念，进而引入课题。】二、创设情景，提出问题1.(出示两不同的水)老师这里有两杯水，你能通过感官你是怎么判断出来的。(老师拿着水杯，让学生直接看和摸)2.同学们要想准确地知道水的温度，有什么工具可以帮助我们？（板书：度计是测量物体温度的仪器。【设计意图：通过教师出示的冷热水，让学生认识到可以用手摸、用眼看的方式来判断它们的冷热情况。同时也让学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时候是不准确的，那么通过什么方法可以准确地知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的学习。】6、哪杯水更热）杯冷热辨别哪杯是热水，哪杯是冷水吗？说一说温度计）温方法和工具的

三、引导观察，认识温度计1.要正确使用温度计，首先要认识温度计。（老师手持温度计，正确方式展示给学生）老师给你们每个组都准备了一支温度计，现在就以小组为单位观察一下桌上的温度计上？注意：温度计是玻璃制成的，要轻拿轻放。2.哪个小组先来交流一下你们的观察发现？（学生交流）我们一起来看大屏幕，温度计的最下面是玻璃泡，里面的红色是液柱，玻璃管上刻有刻度，最上面有单位和温度计能测量的最高温度。3.小结：（出示一根温度计）同学们对照你手中的温度计我们一起来看，温度计的中间是一根细玻璃管，上面封口。最上面的字母是温度计的单位，读作摄氏度。玻璃管上画有刻度，每一小格代表一摄氏度。玻璃管下边连着一个玻璃泡，玻璃泡里的红色液体是染了红色的煤油或者酒精，还有的温度计液柱里面的装是银白色的水银，比如我们常用的体温计。玻璃管上最上面的温度表示这个温度计能测量的最高温度。4.通过刚才如果学生没有发现，老师：请小组内一个同学模仿老师的样子，用手轻轻握住温度计的玻璃泡，其他同学观察有什么发现？注意不要太用力。观察，你还有什么发现吗？温度计就是利用玻璃管内的液柱随着温度变化而上升和下降来测量温度的。所以我们在测量温度的时候，一定注意不能用手拿着温度计的玻璃泡。【设计意图：在观察温度计的构造时，让学生带着问题有目的地进行思考，让学生在观察的过程中有针对性，为认识温度计的构成做好铺垫。通过用手握住温度计的玻璃泡，引导学生初次感知使用温度计时需要注意什么，并理解温度计的工作原理。】四、读写温度1.读温度通过刚才的观察，我们对温度计有了一定的了解，看看这只温度计，你能读出上面显示的温度吗？（出示温度表）总结：零上温度自0℃向上数，数字越来越大，表示温度越来越高；零下温度自0℃向下数，数字越来越大，表示温度越来越低。2.写温度（1）看来大家都会读温度，那么你能把温度写下来吗？摄氏度的写法是：先写一个大写的C表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”。（板书：℃）

（2）同学们会写了吗？现在打开课本27页，把第三只温度计表示的温度读出来、写出来。（学生交流）3.气温计的应用同学们，上课前，老师在教室的不同位置放置了两支温度计，哪个小组愿意帮老师来读取一下数据，并把你们组读到的数据写到黑板上？（学生把温度写在黑板上）其他小学观察一下你手中的温度计，它所能测量的最高和最低温度分别是多少？（102℃-2℃）4.拓展老师这里有一张全国天气预报图，你能像天气预报员一样，准确播报出这些城市的温度吗？学生：乌鲁木齐零下19摄氏度到零下13摄氏度，摄氏度到13摄氏度。看来大家都已经会读写温度了那么你会用温体计测量自己的温体吗？谁来说说我们平时是怎么测量温体的？大家说的都很准确，温体计也是温度计的一种，它和一般的温度计的不同向读数。你能读出这只温体计的温度吗？（学生回答）【设计意图：这个活动的重点是训练学生认读和记录温度，生也许一下子不能正确的读写，对于零下温度的读写，学生很容易弄错零下数值，通过课件模拟温度计的读数训练，帮助学生建立认知结构，让学生在法，激起学生的学习兴趣，提高学习效率。】北京零下7摄氏度到2摄氏度。香港10,（出示温体计）之处在于要横对于温度计刻度线锁代表的习到正指示的温度，学活动中学确的读五、学习使用温度计1、使用温度计我们已经会我们来看大屏幕的提示。（课水中，不要接触容器壁，等温度计内的液柱静止后，读出温度，读数时，温度计的玻璃泡不能提出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。演示一下正确使用温度计的方法？（学生2、小组做实验一（两杯水）。下面以小组为单位，每位同学按照顺序分别测量1号、2号烧杯里水的温度，组长将测量结果填写表格中。（注意使用正确的方法来测量水的温度）教师给每组添加热水。正确读写温度计了，到底该怎样正确使用温度计呢？先看老师的演示。件出示）用手拿着温度计的上方，将温度计的玻璃泡浸在哪位同学能上来演示）

学生分小组测量，记录数据。3、组长上台交流汇报：4.小组实验二（第三杯水）（1）请各组组长从保温杯内取出冰块放入3号烧杯内，小组内四位同学分别测量3号烧杯内冰水的温度。（2）学生交流汇报【设计意图：设计了两次测量温度的实验过程，第一次的测量为了让学生掌握正确使用温度计的方法，激励学生投入到探究活动中，学会使用温度计正确的测量方法。在学生汇报的基础上，引导学生对测量的数据进行分析，最终判断出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比自己的感官观察更准确。第二次的测量是测量冰水的温度，目的是使学生能够自如地运用温度计测量物体的温度。】六、拓展1.课前老师让大家搜集同不的温度计，谁愿意把你给大家展示一下。2.展示各种温度计的类型其实，除了同学们刚才展示的这几种之外，日常生活中还有许多种，让我们一起来认识一下它们吧。（课件出示）七、作业：1.课下请大家查阅一下这些温度计的使用方法，整理成信息卡，下节课我们共同交流。2、学会使用体温计，记录自己一周内早、晚同一时间的体温变化情况。【设计意图：学生对温度计可能知道一些，但了解温度计的信息相对较少，在这里出示一些温度计的图片，目的是让学生对温度计的种类有更多的了解，拓宽学生的知识面。】【板书设计】6.哪杯水更热温度温度计℃《哪杯水更热》学情分析通过“怎样认识物体”一课的学习，学生初步学会了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如：形状、颜色、软硬、冷热等等，知道了感官无法做出

准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就成了一种必需。学生对冷热有初步的认识，在能用感官识别物体的基础上，引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度，并能正确的记录与分析数据。教学“比一比，哪杯水更热”时，教科书展现了一幅活动情境图：两个学生用手同时感知一杯热水。教科的冷热进行判断。这个环节设计的目的是无法作出定量的判断，要做出准确的判断，必须找到新的科学方法。所以，对于这个环，节我先让学生自己思考，再让学生交流，学生一般都是先说用手去摸一摸，用眼睛看一看，之后提醒学生如果想准确知道这两杯水的温度需要一种工具，有、学生就会想到用温度计去测量，从而引入对温度计的学习。听说过温度计，也曾用体温计测量估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计测量温度。教学“我来测一测常温水、热水和冰水的温度，并把结果填在实验报告单上。教科书提出了“生活中会用到各种温度计，我们去了解吧”的拓展活动指向，展示了各种各样的温度计，其中有体温计、地温计、电子温度计等，目的是启发学生自主探究温度计的种类和用途，从而意识到科学技术对人们生产生活的积极作用。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础。书只是提供了用手摸这一方法指向，教室提醒学生可以通过各种感官对水启发学生意识到：感官观察只能作出定性的判断，学生可能过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生”时，让学生分别测量了《哪杯水更热》效果分析作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。的是要这是三年级学生要注意的地方：1.要特别强调器材如本课节中的温度计的正确使用方法，有组长不断地提醒学生注意使用正确方法测量水的温度，可是在实际的操作过程中，仍有很多同学没有规范使用，有可能是他没有认真听课，老师在引导的时候也应该注意全面。2.学生在实验中注重乐趣而不注重实验的过程和结果，这个需要老师强调和规范并严格要求。们第一次参与动手实验的课程，在上课过程中也发现了在以后课堂中所发现在实验中虽然3.强调了多遍要注意温度计的保护，但是课后仍有一个同学将温度计打碎，这种意外现象是可以避免的，所以决定以后实验课物品和实验器材的摆放要按一定的规矩来，什么东西放哪，该什么时候去放，都要树立要求，而且损坏器材还要赔偿。总的来说从实验课开始就要让学生学会借助工具器材来探索发现或者是探究一些规律现象，许多事实和现象都是肉眼无法直接识别和证明的，需要动手实验来证明，同时也增强了学生的动手操作的能力，并能开发学生智力，让学生自主想办法，还有许多需要我一步步的总结经验并不断完善。作为一名科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。《哪杯水更热》教材分析《哪杯水更热》是版义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册中的内容。三年级的学生，已有了初步运用感官对物体进行观察、辨认的生活经验，能够认识一些常见物体的特征，如颜色、形状、软硬、冷热等，了解了感官的作用。但我们在生活中，还常会产生谁更大、谁更重、谁更热等问题。当我们的感官无法进行正确的判断的时候，就需要寻找更科学、更有效的方法。本课在学生生活经验的基础上，引导利用“温度计”来测量水温，使学生在活动过程中认识并感受到使用工具测量的必要性和准确性。前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：通过实验测量水的温度并正确读写测量指导学生如何准确地使用温度计。本课按照“用感官判断比较水的冷热的温度。这个活动是—学习使用温度计—我来测一测—认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。《哪杯水更热》测评练习一、我会填写：1、物体的冷热程度叫（温度）。2、常用的测量物体温度的仪器叫（温度计）。3、我们常用的温度单位是（摄氏度）,用（℃）表示。二、我会选择：1、在没有温度计的情况下,要判断两杯热水哪杯水更热,最好的方法是（C）A.用嘴尝一尝B.用手指伸进热水中试一试C.用手触摸杯壁感觉一下2、今天天气很凉爽,气温大约是（A）A.10℃B.22℃C.-10℃3、、精确比较两杯水温度的A.用温度计测一测B.用手摸一摸方法是（A）C.用眼睛看一看三、我会写：你是怎样用温度计测量一杯水的温度的?把过程写下来.过程：用手拿着温度计的上方，将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁，等温度计内的液柱静止后，读出温度，读数时，温度计的玻璃泡不能提出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。学生当堂学习效果评测效果分析：学生学完了《哪杯水更热》一课后，测试了以上练习题。检测的结果展示，学生对于概念性的知识掌握的很牢固，例如填空题，学生完成的很好。选择题的第二小题，常题，学生做的不好，一方面也是学生对日常生活知识的缺乏，不能大体感受到温度到底是多少。最后测量过程，学生完成的相对不错，可见在测量的过程中，学生掌握的不错。《哪杯水更热》课后反思《哪杯水更热》是义务教育课程标准试验教科书三年级科学下册第二单之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，以学生观察教师指导，学生动手操作为主。只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的算是一节成功的课。识性的问元第六课，上课课也

上课伊始，让学生进行游戏分别摸额头和桌子，引入温度的概念，再通过“猜一猜”两杯水的冷热，就激发了学生的好奇心，从而引出了“温度计”的使用，再通过观察温度计，让学生认识和了解温度计，完成温度计读写的学习，以及通过测量水的温度，学会正确使用温度计。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度—观察比较两个水杯内水的温度，引出温度计—观察温度计—掌握温度计的读写—使用温度计测量水的温度，让孩子们在活动中感悟、发现，基本达到了本课的教学目标。冷与热是学生的身体时刻感能受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸桌子和额头后，感受冷和热的温度差异。在通过猜测两杯水的温度，考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。环节，我先让学生读取两个零上温度，再通过液柱的降低，读取二个零下的温度，学生借助了温度计上液柱的高低来直观形象的辨别温度的变化，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法，很好地完成从具体到抽象的过程。将学习的坡度降到学生易于掌程度，收到了较好的效果。为了检验学生掌握情况，我还在教室里放置了两只温度计，让学生现场读数，写数，更好了巩固了温度计读写这一知识点。本课的教学目标是指导学生学会温度计的使用方法和如何读数。同时，我个领学生感知生活中的冷和热（特别是水在读温度的握的人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计，引也是本课的目标之一。）温度计是探究自然事物和现象的常用测量环节，发给每组学生一个温度计，让学生自己通过法，为学生提供充分的亲自使用温度计的探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计使能学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，小组学生按顺序并将实验数据记录好。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。在通过测量冰水的温度，巩固使用温度计的方法。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观器具。为了让学生看一看、摸一摸、机会。希望使学生通过经历自主探究，我设计了这样