初中物理-温度教学设计学情分析教材分析课后反思

《温度》教学设计课题§3.1温度课型新授课授课人学校教学目标知识与技能1.理解温度的概念。2.了解生活环境中常见的温度。3.会用温度计测量温度。过程与方法在动手实验、实际操作的过程中，分析归纳温度计的使用方法，从而学习测量类工具的方法。情感态度与价值观1.通过分组实验，让学生自己真正参与探究，小组合作，成为探究的主人。2.培养学生实事求是的科学态度、周密严谨的科学思维和良好的学习习惯。3.能联系生活中的串、并联电路，培养物理来源于生活，又服务于生活的意识。重点温度计原理和正确使用温度计。难点设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。教材分析

学生对温度的认识与教材中关于温度是物体的冷热程度的说法基本吻合，教学中应注意引导学生在已有知识的基础上，注重训练学生用科学用规范地描述概念，并学会使用温度计测温度，突出科学方法的教育。学情分析八年级学生刚学习过刻度尺的使用，对测量性工具有一定的认知水平和学习能力，温度与生活联系紧密。教法学法合作探究教学模式、四层次五环节教学模式心理学效应建构探究模式，类比迁移教具媒体多媒体课件、烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表、小瓶、橡皮塞、细玻璃管、带颜色的水等。主要教学过程程序教学内容教师活动学生活动整晨检测温入室的视频展示视频，引出课题，激发学生学习欲望学生观察、思考分一温度出示图片，分别给你什么感受？生活中很多物体的温度不同，热的物体温度高，冷的物体温度低。得出温度定义。我们有时凭感觉去判断物体的冷热，这种感觉可靠吗？请同学们亲自体验一下。引导学生完成实验。想想做做：把两只手分别放入热水和冷水中。过一会儿，再把双手同时放入温水中。两只手对“温水”的感觉相同吗？展示图片提出问题给出定义引导学生完成实验。巡回指导学生思考、作答讨论、体验、学生展示并回答、总结结论分二温度计通过上面的实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的，要准确判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具――温度计。自制温度计，请同学们参考课本47页“想想做做”，利用桌面上的器材，小组合作自制一个温度计。同时思考，温度计的原理是什么？展示自制温度计，演示使用方法，得出温度计制作原理。(液体的热胀冷缩)如何改进自制温度计，从而更方便更精确地测量温度？重点解决如何标刻度的问题，学生自学讨论完成。（摄氏温度是如何规定的？）（此处涉及到一些自制温度计的其他缺点，例如太大不方便，内管太粗等，需要老师合理引导，以便建立缺点列举法的思想）指导学生自制温度计提出连接要求，巡回指导如何改进自制温度计，从而更方便更精确地测量温度？引导同学们思考讨论思考、回答观看使用说明、自制温度计、展示成果思考、讨论、答疑分三温度计的使用出示三种温度计，认识量程和分度值。温度计的使用：我们在使用温度计前应该注意哪些问题？三种常用的温度计的量程和分度值分别是多少？所测温度能否超过所选的温度计的量程？请同学们思考下面几种做法和读数方法，哪种是正确的？那种是错误的？请同学们总结一下正确使用温度计的方法。尝试测量水温。课件出示三种温度计，认识量程和分度值。引导同学们小组合作学习温度及使用学生观察和思考、回答小组合作，完成自学分四体温计自学体温计：体温计在构造上和其他温度计有什么不同？为什么要这样设计？使用体温计为什么要先甩一甩？其他温度计可以甩吗？课件出示体温计自学问题学生自学、小组讨论、观察和思考、回答合课堂小结：温度总结补充补STEAM教育与物理教学融合自制额温枪（分层作业，学生自主选择）激励学生以锲而不舍的探索精神在物理探究之路上越走越远测课堂检测布置作业课堂展示三盏交通红绿灯工作过程，提出设计要求讨论设计交流《温度》学情分析物理学是一门以实验为基础的科学，“仪器和工具的使用”是实验的基本技能要求。学生之前只学习了一种测量工具刻度尺。对于仪器和工具的使用，传统的课堂教学总是采用老师教、学生模仿操作的枯燥学习方式。温度计的原理、使用规则及方法是强加给学生的，不是学生通过自己的实验探究归纳出来的。温度计是怎么做出来的？为什么要这样操作使用？如果不这样操作会有什么样的后果？学生对这些问题还是没能理解透彻。这种被动的学习方式不利于调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维。为了突破目前这一亟待解决的难题，我大胆的侧重学生自制温度计的过程，培养学生的创新意识。同样利用缺点列举法和类比法对“温度计使用规则方法”这一问题进行了有益的探究和尝试。之后探索额温枪的制作。《温度》效果分析创设情景：这节课通过测温入校的视频引入新课，让同学们动手实验用三只烧杯分别装有冷水、温水、热水，先让同一学生的两只手分别放入热水和冷水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对“温水”的感觉相同吗？这个实验是证明凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。让学生思考，怎样才能做到可靠呢？紧接着引入温度计是一种常用的测量温度的工具，也是测温仪器的总称。课前翻转：复习了刻度尺的使用方法，学生很快总结出温度计的使用方法，知识提炼的更加顺畅。自学温度的定义，单位，摄氏温度的划分，简单的知识自己学会，节省的时间给了课堂探究活动。导入新课：（一）自制温度计给出任务单一：小组合作用自制温度计分辨出热水和冷水问题1：液柱（体积）发生变化的原因是什么？问题2：这种变化会一直持续下去吗？什么情况下停止？引发学生思考，得到温度计的原理。问题由浅入深，层层深入，发散学生思维。展示温度划分的动画视频，让学生更加清楚地明白摄氏温标的由来。提高自主标刻度的能力。问题3：自制温度计有什么缺点？怎样改进？课堂上通过自主、合作的学习方式，同学们发散思维，集思广益，利用缺点列举法将自制温度计的改进。在这一教学活动中让学生去发现问题、提出问题，进行实验改装，让学生自己画刻度，自己去规定温度，通过这样一些有意义的活动，培养学生不怕困难，不怕失败，善于思考，善于总结，勇于创新，潜心钻研的探究意识，培养学生善于探究，乐于学习的浓厚兴趣，培养学生的探究创新能力以及优秀的学习品质。（二）温度计的使用。问题1：使用时，应该注意哪些事项？问题2：读数时，应该注意哪些事项？给出任务二：小组合作用温度计测量冷水的温度学生上台展示，缺点列举他的不足。小组讨论：类比刻度尺的使用总结正确使用温度计的方法。故意让学生错误示范，引导学生利用缺点列举法找出温度计正确的使用方法。利用类比刻度尺的使用方法，再次总结出温度计的使用规则方法。在这个过程中，把课堂真正还给了学生，充分体现了学生的主体地位。不仅锻炼了学生的观察能力、动手实验操作能力，更为重要的是发散了学生的思维，完善了学生的学习方式，从而达到了培养学生的探究能力和创造能力、提高学习兴趣的目的。小结：出示图片展示知识内容和物理研究方法很好地帮助学生梳理了知识，形成了知识框架，提升了方法，达到了学习的目标。补：补充学习热敏电阻知识，自制额温枪反馈练习及达标检测：物理采用了两次反馈练习和一次达标检测，小循环多反馈，每一道题目都是对应了设计的教学目标，层层深入，题型变化多样，紧扣中考。分层设计对不同层次的学生得到了提高，快速及时的夯实基础，查漏补缺，学习效果明显。总之，这节课同学们边做边学，既学会知识，又成了小小发明家，学生快乐的完成学习目标。《温度》教材分析学生对温度的认识与教材中关于温度是物体的冷热程度的说法基本吻合，教学中应注意引导学生在已有知识的基础上，注重训练学生用科学用规范地描述概念，并学会使用温度计测温度，突出科学方法的教育。一、地位和作用《物态变化》这一章的教学以“温度”为起点，不仅仅因为它是本章的预备知识，是热学的基础，而且学会使用温度计也是学生所应具备的基本技能。物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心。二、教学目标1.知识与技能（1）理解温度的概念。（2）了解生活环境中常见的温度。（3）会使用温度计测量温度。2．过程与方法目标（1）使学生经历改善自制温度计的过程，初步培养学生的创造性思维和创造能力。（2）在动手实验、实际操作的过程中，分析归纳温度计的使用方法，从而学习测量类工具的方法。3．情感态度价值观目标：（1）通过分组实验，让学生自己真正参与探究，小组合作，成为探究的主人。（2）培养学生实事求是的科学态度、周密严谨的科学思维和良好的学习习惯。（3）能联系生活中的串、并联电路，培养物理来源于生活，又服务于生活的意识。三、教学重点与难点：学习重点：温度计原理和正确使用温度计。学习难点：设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。四、教学模式采用了青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”：1．整体模式：整-分-合-补-测五环节整体模式；2．反馈模式：小循环快反馈教学模式；3．探究模式：采用“尝试解决缺点列举”探究模式；4．交流模式：问题串透镜式教学模式。运用的心理学效应:1.帕金森定律：犯错示弱—纠错帮助探究模式；2.心理学效应建构探究模式，类比迁移让学生课前翻转自学温度的定义、温度计的原理。课堂上通过自主、合作的学习方式，利用缺点列举法将自制温度计进行改进。先让学生自己尝试测量水温，待学生错误示范后，引导学生利用缺点列举法总结出温度计的使用方法。再类比刻度尺的使用方法，师生共同总结出温度计的正确使用方法。老师补充引导学生学习热敏电阻，自制额温枪。在这个过程中，把课堂真正还给了学生，充分体现了学生的主体地位。五、教学方法采用问题教学法、自学讨论法、实验探究法、小组合作法等。《温度》评测练习【反馈练习一】1.温度是表示的物理量,液体温度计根据液体的性质制成的。温度计上字母℃表示摄氏度，人们把一个大气压下的温度定为0℃，的温度定为100℃。0℃和100℃之间有100个等份，每个等份代表。2.人的正常体温（口腔温度）大约是，读做。－20℃读做【反馈练习二】读出下列温度计的示数:如图1所示，温度计的示数为_____℃。如图2所示，温度计的示数为_____℃。【反馈练习三】1.如图所示，体温计的示数为_____℃。2.一支体温计测某人甲的体温为38.5℃，然后没有甩就去测乙的体温,乙的实际体温为37℃,则测量的结果为__________℃。【达标检测】1．电视台的气象播音员说：“今天青岛的最低温度是零下5度。”小明认为播音员的说法不完整，正确完整的说法应该是：今天青岛的最低温度是：[]A．负5度B．零下摄氏5度C．零下5摄氏度D．负摄氏5度2.下列是小明用温度计测液体温度的顺序，你认为对吗？若不对，正确的顺序应是[]A．选取适当的温度计B．估测被测液体的温度C．让温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触D．让温度计玻璃泡完全浸没在液体中E．取出温度计F．读出温度计示数3.下面关于实验室的温度计使用中，错误的是[]A．温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度；B．温度计的玻璃泡要跟被测液体充分接触；C．测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中；D．读数时，可以把温度计从液体中拿出来再读数。【能力提升】1.下列小雨估计的常见温度值合理的是：[]A.中考考场的室温约为50℃B.冰箱保鲜室中矿泉水的温度约为-5℃C.洗澡时淋浴水温约为70℃D.健康成年人的腋下体温约为37℃2.有两杯水,里面都有冰块,一杯在阳光下,一杯在阴凉处,则：[]A.在阳光下的水的温度高B.在阴凉处的水的温度高C.两杯水的温度一样高D.两杯水温度的高低无法比较3.将两支内径不同、下面玻璃泡内水银量相等的合格温度计同时插入一杯热水中,过一会儿,则会看到：[]A.两支温度计水银柱上升的高度相同，示数相同B.内径细的温度计水银柱升得较高，示数较大C.内径粗的温度计水银柱升得较高，示数较大D.内径粗的温度计水银柱升得较低，两支温度计示数相同4.(不定项)下列关于实验仪器的使用方法的说法,正确的是：[]A.体温计在使用前应用力将已上升的水银甩回玻璃泡里测量时,应使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触C.只有当温度计的玻璃管内液面停止上升(或下降)时才能读数,且视线必须与液面相平D.不能用温度计测量超过它最高刻度的温度,但对于低温,温度计都可以测量5.有一支刻度不清楚的水银温度计,当它的玻璃泡浸在冰水混合物中时,水银柱的长度为5cm,当它浸在一标准大气压下的沸水中时,水银柱的长度为95cm,现将它挂在某房间的墙上,水银柱的长度为23cm,那么,该房间的室温为_________℃。《温度》课后反思本人对自己的这堂课有如下的一些想法。1．联系实际生活，学生动手实践，调动课堂气氛课前翻转部分，让学生看天气预报，记录温度，自学温度的基础知识。自己观看自制温度计的视频，自己研发温度计。课堂上，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”，全过程耗时少，过渡自然。在整堂课上，学生们动手操作了4次活动，从做中学，课堂气氛活跃。2．大胆处理教材，合理安排教学活动为了说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的，教材中安排“自制温度计”的演示实验。为进一步体现新课程的教学理念，强调学生的动手能力，我把演示实验改为学生分组设计实验。让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题。这支自制温度计虽然“土气”一点，但在教学过程中体现了师生一起动手、动脑，经过一番细心的观察、分析、思考，让学生领会温度计的制作原理。在这一教学活动中让学生去发现问题、提出问题，进行实验改装；让学生自己画刻度，自己去规定温度。通过这样一些有意义的教学活动，培养学生不怕困难，不怕失败，善于思考，善于总结，勇于创新，潜心钻研的探究意识，培养学生善于探究，乐于学习的浓厚兴趣，培养学生的探究创新能力以及优秀的学习品质。学生先自己尝试测量水温，待学生错误示范后，引导学生利用缺点列举法找出温度计正确的使用方法。利用类比刻度尺的使用方法，再次总结出温度计的使用规则方法。在这个过程中，把课堂真正还给了学生，充分体现了学生的主体地位。这不仅锻炼了学生的观察能力、动手实验操作能力，更发散了学生的思维，完善了学生的学习方式，从而达到了培养学生的探究能力和创造能力的目的。3．合作探究，讨论交流，以学生为主体在教学中我把学生分为小组进行合作学习，分层次小组加分机制，充分调动了学生的积极性。同学们以小组为单位有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。实验中人人动手参与实验，并在和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结……学生们在整堂课中积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。学无止境，教无定法，