第一讲教育测量

第一讲教育测量第1页，课件共59页，创作于2023年2月二、教育测量的特点1．教育测量一般是间接测量；2．教育测量的度量单位是相对的；3．教育测量是为现实教育目的服务的。

三、教育测量的要素1．参照点（又称零点）参照点有两种：①绝对零点②人定零点

※最好的参照点是绝对零点2．单位好的测量必须有好的单位，而好的测量单位必须有两个条件：第2页，课件共59页，创作于2023年2月①明确的意义②相等的价值3．量表

四、教育测量的种类根据不同的分类标准有不同的种类，这里仅介绍以测量的对象来分的四种：1．学业成绩测验2．智力测验3．人格测验4．特殊能力测验五、良好测验的条件第3页，课件共59页，创作于2023年2月1．可能性用信度表示，是指测验能否稳定反映实际水平的程度。2．有效性用效度来表示，是指测验能确定地测量出所要测量的特性的程度。它是位特定的目标服务的。3．区分性用区分度来表示，是指测验对不同水平的考生能鉴别其水平高低的程度。第4页，课件共59页，创作于2023年2月4．实用性是指测验要宜于实施，易于平分，便于解释，在人力，时间和费用上符合节约原则。六、编制测验的一般步骤（一）确定测验目的（二）分析教育目标一般以美国心理学家布卢姆（1956年）等人建立的教育目标分类学为依据。把教育目标分为认知目标，情感目标和运动技能目标三大类，在此仅介绍第一类目标——认知目标。第5页，课件共59页，创作于2023年2月认知目标是指与智力活动有关的学科教学目标。它分为六个层次，每一层次又有若干小层次，这样就形成了由简单到复杂的目标阶梯。1、知识

1.3普通的与抽象的知识（定理，规律，理论）。

1.2论述事实的方法及有关名称的知识（规则，趋势，分类，方法）。

1.1具体事实知识（符号，术语，日期，事件，人物学）。第6页，课件共59页，创作于2023年2月第7页，课件共59页，创作于2023年2月第8页，课件共59页，创作于2023年2月2、理解

2.3推论（预测结果）。

2.2解释（说明，总结资料）。

2.1转移（用自己的话复述，解释）。3、应用在新情境中用所学知识解决问题。4、分析

4.3分析组织原则

4.2分析关系

4.1分析构成成份5、综合

5.3推导关系

5.2拟订计划

5.1形成观点意见6、评价

6.2依外在标准评价

6.1依内在标准评价第9页，课件共59页，创作于2023年2月（三）编制测验双向细目表1、开列教材大纲；2、开列出教材大纲权重；3、确定教育目标的权重；4、编制双向细目表。从内容和目标两个维度，我们便可以绘制出双向细目表。以下是一个假设的自然常识双向细目表：第10页，课件共59页，创作于2023年2月（四）试题编制（是测验编制的中心环节）1．客观性试题的编制（包括是非题，填空题，多项选择题，简答题等）。（1）是非题的编制原则①

叙述必须含义单一，否则难以判断对错。②

是非题的答案必须是明确的，且是无争议的。③

是非题叙述应简单明了，避免使用复杂的语言结构，以减少阅读能力对测验成绩的影响。④

应该避免使用否定词和具有暗示作用的词汇。⑤在全部是非题中，答案为“对”与答案为“错”的比例应该大体相等。并随机排列，以减少学生凭猜测而答对的可能性。⑥

是非题不宜直接录用教材原文，要重新组织措词。第11页，课件共59页，创作于2023年2月（2）填空题的编制原则①

答案必须是唯一确定，不能有两种以上的答案，而且只能用一个词、词组或短语提供答案。②

必须填具有重要意义的词句。除非语法测量或为某种特殊目的进行的语文测验，不宜省略连词，介词，冠词等让学生填写。③

空格不宜过多，不应因留下空格而丧失题意的完整性。④

不应从教材或教学参考书中照抄原句，以免助长学生死记硬背的不良习惯。（3）

多项选择题的编制原则①

题干意义要完整。②

题干的陈述要简单、明确，避免使用不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。第12页，课件共59页，创作于2023年2月①

选择项中的干扰必须具有似真性，确能起到对不具备相应知识的学生的诱答、干扰作用。②

选项中不宜使用重复的词语。③

多重选择问题应注意题干与选项之间逻辑与语法上的联系，避免提供选择正确答案的线索。（4）简答题的编制原则①

一个简答题只能有一个答案，并且答案必须是简短而具体的。②

应先以直接疑问句编写试题，只有在改为不完全陈述句以后可使题意更加明确时，才使用不完全陈述式简答题。③

尽量用简答题来测量学生关于学科知识的重要概念，不应以简答题来测量零散，琐碎的知识。第13页，课件共59页，创作于2023年2月2．主观性试题的编制优点：①

主观性试题适于测量较高层次的认知目标，尤其适合于测量综合，评价两级认知目标。②主观性试题较客观性试题易于编制，比较省时，省力。③

主观性试题鼓励考生组织所学材料，表述自己的观点，有利于创造性的培养。缺点：①

没有明确答案，评分困难，切不可靠。②

不易回答，耗费时间长，精力大，在限定的测验时间内，试题数量不能太多。③

易于使学生用莫棱两可的叙述掩盖其知识缺陷，测验成绩易受学生写作能力的影响。第14页，课件共59页，创作于2023年2月※根据学生自由反应的程度，可讲主观性试题分为限制反应式试题和扩展反应式试题两种：1．限制反应式试题：对考生的回答作了较大的限制，一般在问题中明确规定了范围，并指出了回答的特定形式。2．扩展反应式试题：几乎完全不限制学生发挥的形式和范围，使学生充分自由地发挥其综合评价的能力。它为学生提供组织材料，整合思想和解决问题的多种途径，这是其他测验题难以做到的。但是最大的问题是如何提高评分的信度。第15页，课件共59页，创作于2023年2月编制要求：1．应根据测量的目标和材料的性质等确定试题的适当限制程度。2．论述题测验不应给学生提供选择试题作答的机会。3．应尽量选用适当的行为动词来陈述试题内容，以保证对复杂的认知目标的测量。

下面的测量高级认知目标的试题举例：七，教育测量的实施1．测量前的准备工作2．测量的施行3．试卷的评定

第16页，课件共59页，创作于2023年2月

第二讲教育评价一、

教育评价的含义

教育评价：是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标的实现程度，从而作出

价值判断的过程。

1．

教育评价系统的要素（1）价值目标系统（价值、目标、指标——方向）；（2）组织管理系统（机构、人员、职能——效益）（3）技术方法系统（知识、技术、方法——科学）第17页，课件共59页，创作于2023年2月（4）社会心理系统（需要、动机、行为——目标）；（5）评价结构系统（分工、协作、方式——关系）。二、

教育评价的特点

1、教育评价是一个活动过程；

2、教育评价与教育目标联系密切；

3、教育评价注重分析和诊断；

4、教育评价，强调被评价者的主动性。三、

教育评价的类型第18页，课件共59页，创作于2023年2月

1．

按评价范围分：①

宏观评价：以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。②

中观评价：以学校内部各方面的工作为对象（办学条件，水平，领导班子……）的评价。③

微观评价：以学生发展为对象的评价。

2．按评价方法分：①

定量评价；②

定性评价。

3．按评价功能分：①

诊断性评价：在某项活动之前，为了解被评者存在的周期性和规律性情况，以便找到解决问题的方法进行的评价。第19页，课件共59页，创作于2023年2月②

形成性评价：用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动过程，通过反馈信息保证目标顺利实现。③

总结性评价：在教育活动告一段落时，对最终结果作出价值判断。

4．按评价主体分：①

自我评价；②

他人评价。第20页，课件共59页，创作于2023年2月四、

教育评价的范围（一）办学水平的评价

办学水平=[（管理总分（50）+质量总分（50））/条件总分（100）]*100

不同层次的学校评价的内容和要求有所不同，现以初中为例加以说明。

1、学校管理（1）

组织领导①

校长经过岗位培训，有一定的政治思想素质于业务素质；学校领导集体能认真贯彻执行有关教育的方针、政策、法律、法规；党组织发挥政治核心保证监督作用。②

加强学校民主管理建设，充分发挥教育工会，教职工代表会的作用。第21页，课件共59页，创作于2023年2月③

机构设置合理，职责划分明确，行政系统指挥畅通，部门、个人之间团结协作，工作效率高。④

学校有发展规划和工作计划，各项目标按规划和计划要求分阶段逐项落实。①

建立和实行教职工岗位责任制，教育、教学和后勤管理等规章制度。②

注意学校工作信息资料的搜集与统计，建立常规的档案管理制度。第22页，课件共59页，创作于2023年2月（2）

队伍建设①

领导干部各司其职，坚持原则，敢于负责，作风民主，为政清廉。②领导干部坚持学习，有学习制度，有改革意识。③

加强教师的思想政治工作，加强思想道德教育，建立教师政治学习制度。④

建立和健全教师工作考核制度，建立教师业务考核档案。⑤学校领导掌握教师的基本情况，搞好“优化组合”，有培训和提高教师的规划和措施，有骨干教师培养计划。⑥

落实党的知识分子政策，尊重教师，关心教师的工作和生活。教师队伍基本稳定。第23页，课件共59页，创作于2023年2月

2．

教育质量（1）

德育质量①

校风，校纪，教学次序好。学校正确的政治观点基本形成，思想品德有很大提高，有良好的行为习惯。②

品学兼优的学生比例大，勤奋向上形成风气。学生品德操行合格率95%。转化后进生工作有成绩，违法犯罪率控制在规定的百分比之下。（2）

智育质量①

学生掌握各学科基础知识和各种能力均达到大纲的要求。学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。②

在校生有学习成绩提高幅度，看巩固率，及格率，优秀率。毕业生看毕业各科考试的合格率和升学就业的适应率。第24页，课件共59页，创作于2023年2月（3）

体育，卫生质量①学生身体的发育，体质和体能状况良好，身体形态，技能，素质十项体质指标有提高，合格率高。②学生掌握体育教育大纲规定的基础知识和基本技能，体育合格率，达标率，优秀率均达到规定标准。③定期对学生进行体育卫生知识教育，课间操，体育课，体育活动出席率高，质量好。学生基本形成良好卫生习惯。校内学生没有抽烟现象。九种常见病的发病率控制在原有基数。“防近视”，“防齿”工作有成效。第25页，课件共59页，创作于2023年2月（4）

美育质量学生有正确的审美观点和审美能力，有音乐，美术基础知识和基本技能，有鉴赏美的能力和美的行为，语言、举止、服饰等合乎生活规范要求。（5）

劳动技术教育质量学生树立劳动观念，养成劳动习惯，作好为从事各种劳动的思想准备和掌握一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能。学生具有生活自理能力。第26页，课件共59页，创作于2023年2月（6）

学生的兴趣爱好和特长学生的兴趣爱好有所显露，个性心理有所发展，智能特长有所发挥。在文学，数理，科技制作，艺体等方面有专长的学生数逐年有提高。（7）

社会、高一级学校对毕业生的评价社会，用认单位，家长对学生毕业后就业的适应能力感到满意。高一级学校对毕业生升学后的学习能力和质量有良好评价。第27页，课件共59页，创作于2023年2月

3．

办学条件（1）

领导班子干部配置齐全；年龄，教龄有梯度；学历，知识结构合理；熟悉管理业务；胜任或熟悉1-2学科教学工作。（2）

师资队伍①

教师定岗定编，按编制数配足教师。教师学历达标率专业证书考核合格率达到规定要求，骨干教师不低于1/4。②

教师的年龄，教龄有梯度，学科，专业，职称搭配合理。（3）

物质条件①

校舍，场地，设施，均达到国家教委对各类不同规模学校的要求和标准。第28页，课件共59页，创作于2023年2月②

教学仪器设备，图书资料，文体器材，卫生设备符合国家和省（市）规定标准。（4）

经费，福利①

生均公用经费有一定增长，保证生均业务费。②教师的住房，子女就业，医疗等问题解决得好。（二）

德育工作的评价就是对德育工作的价值判断。它包括对学校整体德育工作的评价，也包括对班级德育工作的评价，还包括对教师教书育人工作的评价以及对学生品德情况的评价。第29页，课件共59页，创作于2023年2月

具体评价的内容有：

1．把德育工作摆在学校工作的首位，建立学校德育工作管理体制。有一支稳定的德育工作队伍，领导主抓，发挥政工部门的作用。

2．学校德育工作有实施计划和措施。坚持把德育贯穿于教学之中，寓于各项活动之中，坚持教书育人，管理育人，服务育人。做到学校、家庭、社会的紧密联合。

3．按规定完成《德育纲要》的教育内容，有做法，有效果，有典型事例。加强“学生守则”教育，建立良好的校容，校风，校纪。

4．注重德育研究和改革。坚持理论联系实际，不断改进政治课教学，有改革专题，有典型，有经验。从学生年龄，心理特点出发，不断探索德育工作的规律。第30页，课件共59页，创作于2023年2月

5．注重德育效果。具体地讲，包括全校学生操行及格率，政治或思想品德课及格率，巩固率，有无违纪犯罪学生，后进生转化率，校风，校纪，校容，社会反映等。（三）

教学评价是依据教学目的和原则，对教学过程及效果给予价值判断，为改进教学，提高教学质量，提供决策依据的过程。

其评价项目包括：

1、认真贯彻执行国家及省（市）教委颁发的教学计划和教学大纲。建设常规性教学的组织、实施和检查制度。坚持教学改革，加强教学研究，有教学改革典型，有研究专题，有鼓励措施。

第31页，课件共59页，创作于2023年2月

2、建立健全教学管理工作的各项规章制度。加强教材和复习资料的管理，有控制学生课业负担的办法。

3、严格执行招生计划，班额符合规定要求，严肃学籍管理，学生留失率，留级率控制在规定线以下。

4、学校重视劳动技术教育，按规定开设劳动技术课。从实际出发安排教学计划。做到有教材，有基地，有劳技课教师。

5、能结合各门学科教学，进行劳动和劳动技术教育。组织学生参加社会实践活动，参加各种公益劳动和自我服务性劳动。

6、建立学校体育，卫生制度。重视课余体育训练和竞赛，抓好“两操，两课，两活动”，有传统体育项目，有各项代表队。第32页，课件共59页，创作于2023年2月

7．加强卫生保健教育，注意常见病的防治工作，培养学生文明卫生习惯。有卫生室和专（兼）职卫生教师，建立学生卫生健康档案。

8．结合教学和学生实际，开展各种课外活动。做到有计划，有内容，有效果。按规定开设音乐，美术课。完成教学任务。

9．按要求配置教学设施，仪器设备，文体器材，图书资料，并充分发挥其作用。（四）

教师评价就是对教师个体的德，能，勤，绩的价值判断。

第33页，课件共59页，创作于2023年2月教师评价是一项多层次的评价活动。从评价对象分，有教师群体评价，教师个体评价；从评价内容分，有教师综合评价，教师教学工作评价，教师课堂教学评价，班主任工作评价等；从教师综合评价的形式分，有纵向的素质、工作，绩效的评价，有横向的德、识、能、责，绩的评价。现以横向的教师综合评价的一般内容和结构为例说明：第34页，课件共59页，创作于2023年2月

1．

思想品德（1）

教育事业心①

坚持四项基本原则，执行党的路线，方针，政策。②

热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，做好本职工作，有积极改革和进取精神。（2）

教育思想①

教育思想端正，面向全体学生，全面贯彻教育方针。②

关心爱护学生，教书育人，建立良好的师生关系。（3）

品德修养①

有高尚的职业道德，遵纪守法，坚持原则，团结互助。第35页，课件共59页，创作于2023年2月②

以身作则，为人师表，发挥教师的表率作用。

2．

学识水平（1）

专业知识①

掌握所教学科和相关学科的专业基础知识及知识纵横关系，知识面宽，文化修养高。②

任课教师具有相应大专以上毕业水平。第36页，课件共59页，创作于2023年2月（2）

教育理论知识①

掌握教育学，心理学和教学法的基础知识。②

懂得教育原则，方法及学生年龄特点，心理特征。③

掌握所教学科教材的知识体系和具有分析处理教材的知识素养。第37页，课件共59页，创作于2023年2月

3．业务能力（1）教育能力①

能够正确运用教育观点，原则，方法，教育学生，管理班级，培养干部，转化后进生，形成良好班集体的能力。②

具有通过各种活动，对学生进行思想政治教育的能力。③

具有引导学生树立正确学习目的，养成良好的学习习惯，提高学习成绩的能力。④

具有承担班主任工作，提高学生思想品德能力。第38页，课件共59页，创作于2023年2月（2）

教学能力①贯彻教学大纲，掌握教学重点，难点。教学方法恰当，合理组织教学，准确传授知识，培养学生自学和创造思维能力。②具有观察了解学生，因材施教，指导学生课外活动能力。③

教学基本功过硬，语言表达力强。④具有制作或使用教具，示范教学，辅导学生，批改作业，命题考核的能力。第39页，课件共59页，创作于2023年2月（3）

科学研究能力①

具有汲取教育经验，不断探索教育教学规律能力。②

具有改革教学方法，开展教学实验，改进教学手段的能力。③

具有一定的开展教育、教学研究活动的能力。④

具有总结经验，撰写教育、教学科研论文的能力。⑤

高年资的教师具有辅导其他教师文化进修，指导其教育、教学工作，提高业务能力水平的能力。第40页，课件共59页，创作于2023年2月

4．履行职责（1）旅行本岗位职责①

完成本岗位所承担的教学任务，完成备课，讲课，辅导，作业批改，成绩考核等工作。②

完成本岗位所承担的教育任务，对学生进行思想品德教育。（2）履行校内其他岗位职责除完成本岗位职责外，完成学校其他岗位应承担的职责。（3）出勤情况出满勤或少量有正当原因的缺勤。

5．工作成绩第41页，课件共59页，创作于2023年2月（1）

教育工作成绩①

班主任教师在树立良好的班风，培养良好班集体，使学生德、智、体、美、劳在原有基础上提高方面有成效。②

科任教师协助班主任工作，并通过课内外教育活动提高学生思想品德修养有成效。（2）

教学工作成绩①

任课班级学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，学习效果好。②任课班级学生学习成绩及格率，优秀率，提高率达到要求。③

所教学生智能发展，体质增强，体育达标等成绩明显。第42页，课件共59页，创作于2023年2月（3）

科研和指导培养教师成绩①有教育、教学工作的经验总结、论文、专著，教育科研实验报告及制作教具等成绩。②

有指导培养教师的成绩。五、

教育评价的程序（一）

准备阶段该阶段的重点是评价方案的准备。（二）

实施阶段为整个评价过程的中心环节。（三）

处理阶段也就是对量化处理的评价值进行纵横比较，分析评价质量，反馈评价信息，总结经验，表彰先进，诊断问题，改进工作，建立评价档案。

第43页，课件共59页，创作于2023年2月六、教师评价模式

1、发展性评价模式

特点：（1）注重教师的未来发展；（2）强调教师评价的真实性和准确性；（3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；（4）实施同事之间的评价；（5）提高全体教师的参与意识和积极性；（6）制定评价者和评价对象认可的评价计划；（7）扩大交流渠道；（8）注重长期的发展目标。

第44页，课件共59页，创作于2023年2月

2、管理性评价模式

特点：

（1）加强管理意识；（2）强调干劲、成就、效率和效果；（3）控制教师评价制度；（4）上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段；（5）确定组织目标，最大限度地实现组织目标；（6）建立经常性的教师评价制度。第45页，课件共59页，创作于2023年2月

3、放任性教师评价模式

特点：

（1）承认自我发展的重要性；（2）放弃管理的职责；（3）缺乏重点、方向和目的；（4）相信自我激励的重要性。

4、判决性教师评价模式

特点：（1）推行教师评价制度，旨在保持社会稳定；第46页，课件共59页，创作于2023年2月（2）由学校当局强行实施判决式的教师评价制度；（3）为评价下级教师收集数据；（4）评定教师等级，实施评奖制度和等级工资；（5）强调外在动力的必要性。

不言而喻，放任性评价模式和判决式评价模式是最糟糕的教师评价模式，管理性评价模式同样曝露出它的缺陷。

因此，对教师的评价应多元化。新课该提倡对学生的评价要多元化，要着眼于每一位学生的发展，注重学生独立的、创造性性格的养成。淡化以甄别、选拔为主要手段的英才教育，关注学生的能力培养。因此，原来的“教师管理性评价”已不适应新时代教育的要求，对教师的评价也应该多元化，以促进教师的成长。第47页，课件共59页，创作于2023年2月对教师多元化的评价可以从以下三方面进行：第一，发展性评价；第二，激励性评价；第三，理解性评价。七、新课程评价观的转变（一）我国中小学课程评价存在的问题由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国中小学课程评价出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个方面：

1、评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试

第48页，课件共59页，创作于2023年2月中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。

2、评价标准方面：一是片面强调相对性标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价；二是过多强调共性和一般趋势，忽视了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异。

3、评价内容方面：过分注重可以量化的内容（如学业成绩），而对学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。第49页，课件共59页，创作于2023年2月

4、评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是唯一的方法。

5、评价主体方面：忽视了评价主题多元化、多向的价值尤其忽视了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

6、评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的被评价、被批评的地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护，导致被评价者往往持一种冷漠、应付、对立、排斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。第50页，课件共59页，创作于2023年2月（二）加德纳（HowardGardner）的多元智能理论传统智力理论主要有两大派别：心理计量学派（主张通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素）和信息加工学派（主张用信息加工的构成成分或单元来了解和刻画个体智力）。两者的共同点就是都持智力一元论观点，认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。第51页，课件共59页，创作于2023年2月针对这种仅徘徊在操作层面，而未能揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘的定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学加罗伯特.斯腾柏格（RobertStenberg）所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。而20世纪80年代哈佛大学心理学家加德纳所提出的多元智力理论则对当今传统智力理论提出了最彻底的挑战。这一理论一经提出，就得到了越来越多的心理学家、教育学家的赞同，也得到了广大教师的认同，并开始作为一些西方国家课程改革的理论依据。第52页，课件共59页，创作于2023年2月加德纳认为，智力德基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种智力（言语——语言能力；数学——逻辑能力；视觉——空间能力；身体——运动能力；音乐——节奏能力；自我反省能力；人际交往能力；自然能力；存在能力），它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各据特色。第53页，课件共59页，创作于2023年2月加德纳提出，智力是一种心理潜能，“是一组个人发现和解决问题的能力以及创造出一种或多种文化中被认为具有价值的产品的能力）。它与传统智力理论的根本差异在于，强调社会文化在人的智能发展中的重要性。他对智力定义的界定充分强调了智能的多元化以及社会文化和教育对智能发展的决定作用。传统智能理论认为，学业的传授主要是通过语言及逻辑数学能力来进行的。，多元智能理论则把这九种智力都看着是生理心理与个体经验及社会文化背景的产物，是认知的来源。通过他们的作用，人得以与特定领域的内容发生有意义的联系。因此，智力并非以语言和数理逻辑为核心，而应该是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需的有效的产品的能