2023年《落花生》教学反思篇

2023年《落花生》教学反思篇《落花生》教学反思1

《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。我执教此课时有以下几个特点：

一、联系生活，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光 是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原安排一步一步进行教学（即引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展示自己的才华。）

我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。

《落花生》教学反思2

《落花生》是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——吃花生，议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。

课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。

在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于：

一、以读带讲，边读边悟。

本文的语言简洁明白，通俗易懂。我确定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的爱好引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。

二、联系自己的实际状况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。

在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说了什么？你依据自己的实际生活阅历说一说是喜爱花生，还是喜爱桃子、石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。

比如：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？再比照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然后再通过交警、老师等学生熟识的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。

三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。

例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“‘父亲’为什么要请？假如让你请，你打算说什么父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。

条件1：种植花生不简单，尽然收获了，来体会大家的兴奋，让父亲来共享兴奋。

条件2：母亲把这个吃花生尽然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。

条件3：在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，老师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清晰了，书也就读明白了。

完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有一些不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的改变。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

《落花生》教学反思3

本节课上完了，值得兴奋的地方许多，由于本班学生素养不是很好，不喜爱回答问题的学生许多，所以平常上课时的气氛很沉，但由于本节课细心打算，感情铺垫好，所以孩子们上课的主动性很高，全部的孩子在本节课上都发了言，气氛很好。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的主动性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。在本节课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，绽开三次辩论。第一次讲自己的好处；其次次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么须要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出很多精彩的辩词。课堂气氛热情，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，同等探讨、自由辩论的气氛。最终，大家统一相识到：人要注意外表，但更要注意对社会的作用。这样的三次辩论，层层深化，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，须要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都须要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。老师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主子身份主动投入到辩论中去。

但课堂上也有不足之处值得反思，孩子们在提问题这个环节提出了这样一个问题：花生发果实象土豆和地瓜一样都是埋在地下的，为什么不说他们的很珍贵，偏说花生珍贵呢？对于这个问题，当时孩子们都很茫然，没有一个孩子能解答的，没方法的状况只有我给孩子们说明。现在想来，我觉得自己从孩子们的预习上，下的功夫还不够，备课时让孩子们查阅资料的面太窄了，假如我提前让孩子们查阅的面放开，，指导预习到位，这样的问题肯定会在课堂上迎韧而解。

总之，教学内容只有被老师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

《落花生》教学反思4

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，让学生在自由自在的自学中特性得到了发展，这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，这一环节学生的情感再次得到了升华。

为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思5

今日讲《落花生》这一课，昨晚十二点之前把这一课教学简案梳理了一下，今日在讲课时，虽然遭受电脑刚起先的不给力，但因为提前的备课充分，从拼音生字书写、词语理解、到看似很随意的质疑，课上的还算顺当。

用谜语切入时，还没出谜面，孩子们就说肯定是花生，于是，我说既然是花生，那你猜猜我这谜语里为什么是花生？“青藤藤，黄花花，地上开花不结果，地下结果不开花”。一个孩子说：“因为花生是地上开花不结果，地下结果不开花”是啊，花生就是这么低调。

课刚起先，睿同学就趴在桌子上，书也没打开，问他怎么了？回答：“头不舒适”经过沟通经他同意没有给他家长电话联系。谁知，我让孩子们猜谜语时，他竟然一下子坐了起来，并举手回答说出了谜底，随后，就又趴在桌子上，讲课空隙顺手摸了一下他的头部，也不烧，看来不是感冒了，可他的行为，太让人匪夷所思了，因为是两节课，当其次节上课时，他依旧是趴在课桌上，睡着了。课间给他家长微信联系，也没联系上。这孩子，假如我没猜错的话，是昨晚没休息好，可不是什么不舒适，刚开学，第一节这个孩子对老师的那种看法，到今日他的这种表现，让我感到假如家长不介入、不协作老师的话，他将很难有好的将来，因为，他在堕落。

在品读感悟课文环节，我重点指导第一段和第九段的朗读，使学生感悟到在荒地里经过买种、翻土、播种、浇水后，尽然收获了的那种惊喜。第三段到十一段是对话描写，用分角色朗读更合适一些，分组后，小组展示时，三个同学协作还算默契，只是声音比较小，还没有一点点感情，致使大多数孩子都在窃窃私语，这时候，我一方面告知孩子们，倾听也是一种学习，一方面用范读的形式读出不同身份的人。果真，接下来的朗读就好多了。

课堂上还出现了一个小插曲，当我抛出“茅亭”是啥意思时，子浩同学说应当是厕所，我没有马上否定他，而是追问了他一句，吃花生会在厕所吃吗？不料，他说：“老师，是不是在茅厕的旁边？”这时候，全班同学都笑了，宸浩同学给了他一个很正确的说明，这个小插曲才结束。哈哈，我喜爱这种课堂上有疑问，有沟通，思想的碰撞，这说明孩子们在思索，课堂就应当是这样的。

这样的精彩还有一处，是关于“晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”。明明是一家人，为什么要说父亲也来了？记得我小时候学习这篇课文时也曾有过这样的疑问，缺憾的是我没有问老师，老师也没给我说明，今日我讲这一课，不但自己要把它搞清晰，也肯定让我的学生弄明白。当我抛出问题时，孩子们七嘴八舌的说“父亲在外打工的，不常回来，所以很难得。”我确定了孩子们的回答，我又补充了许地山的一些资料，他们最终明白这句话的含义，几十年过去了，积压在我心里的疑问最终消散了，这样的方式真好！

回到家后给老公沟通课堂上的插曲，老公问落花生是啥意思？我说一方面是作者许地山的笔名，另一方面，因为花生开花后，不是在树上结果，它的花落到了地面，子房柄就钻到士里长成花生荚，结成了果实，所以叫落花生。老公说，其实你应当告知孩子们，落花生就是咱们这里的方言“laoguashen”这样子说明，信任孩子们会更喜爱的。唉，错失了一个方言和一般话的结合教学，假如当时考虑周全，信任今日的课堂会更和谐。

今日的课堂，缺憾美，也是美。

《落花生》教学反思6

教材简介：《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，这一单元的主题是“生活中的启示”，要求学生在把握课文主要资料的同时，领悟作者从生活中得到了哪些启示，还要体会关键词句的含义。由于文本的背景离学生的生活实际较远，父亲的话又是难点，所以我在教学本课时，抓住课文主线——父亲的话进行教学，用以读代讲的方式让学生透过多次朗读课文去理解父亲的话。

详细操作如下：1、你如何理解父亲的话，有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神？还可向学生进行价值观的教化。2、指导学生把重要的段落背诵下来。采纳理解重点词语，如“鲜红嫩绿、仰慕、矮矮地、辨别”，让学生说并填空，在反复阅读中体会花生不徒虚名，踏实做事，朴实无华的优秀品质。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，透过比较、比方等修辞手法去写作，让学生在学习中感悟，在学习中运用。

在教学中，我还大胆尝试将两课时的教学任务支配在一节课完成。字词的学习、课文的梳理让学生透过预习完成。因为本文条理清楚，围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事，学生自学即可完成。课堂上我重点讲解“议花生”，但因为在背诵父亲的话部分用时较多，关于社会中有哪些人具有落花生的精神这一拓展问题没有很好地绽开，比较缺憾。

在以后的教学中，我觉得教学设计要再完善些，把握好教学时间，注意课堂的高效性。

《落花生》教学反思7

《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。前几个周，我听了一位新招的省考老师执教的这一课。谈谈我的几点看法。

一、抓住重点，整体感知。

老师先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再阅读课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，老师分段理解，感悟做人的道理。

二、读中品尝，理解感悟。

本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。老师课中留意让学生品读理解。如第十自然段，老师设计了推断题、填空题，让学生明白花生静默奉献、不炫耀自己的特点。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

建议：

1、新老师年轻用为，文化底蕴厚实，老师平常上课时要细心设计过渡语，少说废话，否则会奢侈学生的学习时间。如学了花生的好处后，老师可干脆说“花生最珍贵的是什么？”，让学生读第十自然段。老师精彩的过渡语更能吸引学生，打动学生心灵，让学生受到感染。

2、在课堂教学中，老师要激情昂扬，调动学生的学习主动性。

3、学生回答问题时，不能急于求成，要留意引导。

如学生回答围绕落花生写了哪些内容？学生一口气就说了“种花生、收花生、尝花生、议花生”，这是不行能的，应当尽量让学生回答，最终老师小结。

学生回答了上述问题后，老师接下来让学生说说哪些是详写，哪些是略写？学生脱口而出。我觉得应当让学生学了课文内容后，再依据课文内容来回答，这样学生才真正明白。如第一自然段“……尽然收获了。”老师可引导学生这样理解：我们种花生，也许从三月起先播种，八月才收获，人们平常要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个特别困难的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简洁，不详细）老师告知学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。

4、课堂提问要细心设计。

主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标，奇妙设计出探究性的问题，通过一两个探究性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中，我们要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。老师要留意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品尝语言，训练学生思维，从语言细微环节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟实力。用这些问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思索问题、分析解决问题，以达成对学生有效的情感看法和价值观的教化。

课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必需重视课堂提问，要奇妙设计课堂提问，把问题问得奇妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思索，激发学生思维，开发学生思维。

《落花生》教学反思8

本周我的听课内容比较少，不过，还是和平常一样，我批改作业的量比较大，因为我的实习指导老师，是个什么事情都做的很细的老师，因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时，有时候真为他焦急，或许这算是进入当老师的状态了吧。特殊是作文，记得最起先，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改，甚至有时候还会带回学校批改，一是班上50多个人，数量有些多，二是因为四年级作文刚进入中段，大部分学生的基础还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有耐性去批改那些语句不通顺的'作文了，现在最大的收获或许就是，现在更能依据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。

除了批改作业，必需得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课《落花生》，说实话，自己在上这节课之前还有些担忧，因为之前大伟老师说他上过一节《落花生》，感觉效果不是很好，因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人？文中父亲谈做人是这样写的：

爹爹接下去说：‘所以你们要像花生，因为它是有用的，不是宏大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做宏大、风光 的人。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”

说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不宏大的人的确是有些不实际，因而，我尽量把学生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“风光 、宏大”的人方面引导，或者是让学生明白我们要做一个有用的人，虚心、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。

确定了这一主题之后，想了很久，才想出应当从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的探讨是不是要做一个“宏大、风光 ”的人，因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，绝不做一个宏大、风光 的人”，去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己的确花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，因而，这堂课上下来，没有出现走偏现象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己，也为学生。

但是，上课本身就是一门缺憾的艺术，在上《落花生》时，我也出了很多问题，因为当时老师是要求我一节课上完，而我用了一节半的时间来上，上完之后看得失，分析缘由，主要就在于对学生的学情把握不准，当然也有第一次上单元新课的缘由，下面我就详细说说自己上这篇课文的得失。

一、阅读教学，第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我实行的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读，在学习生字这一环节，老师建议的是我应当先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发觉问题，再集中强调学生易错的字音，最终让学生齐读。虽然只是把依次变换了一下，但的确效果就会好许多。另外在讲生字词时，老师建议我在学习学生简单写错的生字的时候，可以实行“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上仍须要“书空”。还有去掉拼音读时，也建议我先让学生自读，再开火车读，再齐读。

二、生字学完之后，就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错，老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时，能较为敏捷的处理，就是在表达时稍显啰嗦，老师建议语言尽可能简洁。

三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析：

（一）在讲词语时，老师建议讲词语肯定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意思，并且肯定要让学生在课堂上练习用这个词造句，肯定要出示一些范例句子，让学生齐读之后尝试着自己造句，在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时候，忘了让他们齐读感受句子。

（二）在分析课文时，感觉自己在课堂上的应变实力还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好，这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题，只是在面对学生的思维有些超前时，自己的应变实力不够强，怎么说呢，假如一堂课有学生走偏，老师就应当想想是不是自己引导的不到位，相反，假如一堂课上，原先以为学生会走偏，却到最终未走偏，甚至是进程拉的有些快时，老师就得想想是不是自己讲的太浅，深度不够。恰巧，这次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时候，学生不但没有走偏，甚至在我认犯难理解的地方，对他们只需稍作引导，学生就能说出我想要的答案，有时候，会想是不是自己讲太浅了？反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上，引导的稍显困难。

四、评价表扬要有针对性，要详细化。感觉自己在对学生的回答刚好给出适当反馈这一方面还很欠缺，老师建议自己反馈时应有针对性，不能只是简洁的一句“嗯，真棒，真不错”，于是我就在听课的时候特殊留意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时，可以用树立榜样的方式让其他学生立即进入状态，可以说“小明读课文的时候特别仔细，老师喜爱这样的孩子”，“小刚同学在读课文的时候，知道用笔在书本上勾画字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的特别准，真棒！”在回答问题时，假如回答错了，可以说“没关系，你能举手回答问题，真是个英勇的孩子！”在学生回答的答案和自己设计的有差别时，可以说“你真是个有想法的孩子！但是······”，在学生留意力不集中时，可以说“眼睛最光明的的孩子看着老师或看着大屏幕”，总之，表扬和反馈都尽量有针对性，能详细化。

一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比较多，所以在其次课时，也就是在分析课文时特殊是在把握重点这一方面，感觉还比较顺当，学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课《我喜爱的工艺品——》没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强，自己在基础学问方面也存在一些问题，还有讲的不够深化，感觉自己在重点分析上还欠缺深度。

虽然总结了这么多，但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，现在不求自己肯定要将这些问题攻克，那是不行能的，只能尽量避开过失。

希望在下一周要上的《桥之思》这篇课文上，能有进步！

《落花生》教学反思9

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。

二、读中品尝，理解感悟。

本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，什么样的人是有用的人，讲风光 是什么意思，并让学生联系四周生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、医生等都是具有花生品行的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。

总之，在语文教学中老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思10

同年级的老师的公开课，经过几次磨课，随着听她的课，和同事们的深化探讨，我对这一课有几点想法！

作为北方人，我从小都知道花生，当然这篇课文《落花生》是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今日我自己上这一课，还是有不少的地方值得思索。

首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么干脆叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的吗？……随后就百度一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长学问啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的说明，信任能使孩子简单理解。

其次，听专家在评课时讲，我们老师上课不要做到四平八稳，当然也不行能做到，提倡“一课一得”，今日这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法！当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子主动性！我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带领学生回顾一下学过的这类课文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白杨》甚至还有《桃花心木》。

最终，也是困惑，像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没方法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思索、才会主动去寻求答案、去读书请教！

《落花生》教学反思11

《落华生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。散文描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。

学习本篇课文确定了四个环节：1、学习生字词。2、分角色朗读。3、研读花生的珍贵之处。4、体会文中的哲理。课文学习之所以学的透，源于学生预习的到位。在前三个环节，学生对字词的驾驭出乎我的意料，可以很顺当的说出两个组词，想这与学生每天都写课文阅读卡的功劳是分不开的。分角色朗读环节，我主要从声音大小、感情、正确率三点评判读的好坏，有了要求，学生才能有目标。

未料到的是体会哲理环节，设计了这样一个问题当今社会须要像“落花生”那样的人还是像“苹果、桃子、石榴”那样的人？以此为题目进行了一次小型辩论，起先的时候较缺憾。因为学生都从苹果、石榴、桃子与花生的口味、外表、成熟度来辩论，这是我没料想到的。不过最终的引导下，正方学生说出了花生具有静默无闻品行方面的优点。反方也表达出了苹果、石榴、桃子自信、勇于呈现自我的优点。对此，我总结到我们既要做像花生一样静默无闻、甘于奉献的人，又要做像苹果、石榴、桃子一样自信的人。

下课铃声响了，学生恋恋不舍得与我再见，还想再上一节语文课。

《落花生》教学反思12

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教化意义。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能主动发言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能限制自己，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

当然课堂上的不足之更值得反思，比如不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是静默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们终归还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，莫非这世上不须要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…教学内容只有被老师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的主动性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。

《落花生》教学反思13

运用“比较法”去独立阅读课文。这须要老师的指导，交学生去“渔”。

闻名特级老师支玉恒在《落花生》一课的教学中，指导学生用“比照比较”抓重点，进行学法指导，就是典型的一例。

《落花生》一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必需驾驭方法。支老师在教学中，为了让学生相识文章的重点，他依据课文的不怜悯况，采纳了三种比较的方法。

1.比较详略抓重点

在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。

2.比较内容抓重点

在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。

3.比较目的抓重点

在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法明显无济于事了。

《落花生》教学反思14

1.我父亲写的苹果、桃子和石榴是什么?那花生呢?启发学生理解本文的写作特点，就是用事物来形容人。在落花生的帮助下，作者用什么样的人来描述?什么样的人在我们的生活中有着陆花生的精神?

2.请学生细致阅读重要的段落，因为本文是一篇隐喻文章，其中蕴含着深刻的真理。尽管学生们在课堂上谈论对父亲通过的理解，但其中很多只是形式上的。很多缘由应当让学生在以后的生活中渐渐体验。因此，在教授这篇课文之前，我把它作为一种教学方法来背诵。专注于它。让他们背诵课文，然后渐渐体验生活。我确定这对孩子的生活有帮助。

3.利用好课后写作的练习。目的是让学生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是为了训练学生学习如何用文字写作。通过比较、隐喻等修辞手法，它们可以一石二鸟，让学生在学习中感受到并运用。早班打算也很重要。我让学生们了解有关的信息，了解花生的生长特性和花生的一般学问。让学生了解花生名字的由来。这样，我们就可以更好、更深地理解文本中表达的思想和感情。本文语言简洁，但理论基础深刻，教学效果