博弈论引论和冲突分析冯课件

博弈论引论和冲突分析冯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比博弈论引论和冲突分析冯博弈论引论和冲突分析冯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比对策论(博弈论)简介与冲突分析对论(博弈论)GameTheory引言对策现象与对策论最近20年来,经济学经历了一场博弈论革命。1994年度的诺贝尔经济学奖授予三位博弈论专家—纳什(Nash),泽尔滕(Selten)和海萨尼(Harsanyi)。这是博弈论成为现代经济学重要内容的一个标志。经典意义上的经济学,以经济主体人的自利行为及相应的市场反应为研究的出发点。无论是消费者还是生产者,也无论是竞争形式还是垄断形式,基本上是经济主体人面对市场作出自己的最优决策。形势严峻也好宽松也好,行为的结果是主体人自己决策的结果苏霍姆林斯基曾说："阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。"可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。但是，语文教学工作者不能回避这样一个现实：初中三年时间，学生学到的课文不下150篇，然而学生的阅读能力却提高有限。这就不能不让我们困惑、深思。我觉得其根源在于语文教学的急功近利，过于强调应试训练，忽视了一些阅读题目以外的重要因素。我认为在语文阅读教学中要关注以下几点。1.以读为主，突出主体受片面理解"提倡启发式，反对注入式"的影响，在相当长一段时间内阅读教学存在着"以牵为主"的流弊，教师是随着课文的情节"千万次地问"，学生是猜着老师的答案"踊跃地答"，课堂上看起来热热闹闹，其实学生并没有自主读书感悟的时间，取而代之的是教师的分析琐问。不给学生读书的时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程，就无法培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生，并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读，长篇大论的就浏览等。例如在讲《三峡》一课时，我引导学生有目的地多次朗读课文，首先是初读感知，当学生疏通文意后，让他们带着对课文的理解再次朗读，随后，在对课文的美点赏析之后，又让他们带着一份美感朗读课文，最后，让他们在体会了作者的思想感情的基础上用情地朗读课文，学生的思想终于与作者的思想融为一体，热爱祖国山河的情感便会油然而生。2.整体把握，重视体验长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读教学的基本要求。具体的"整体把握"方法，可通过"诵读"、"情境教学"、"思路教学"、"多媒体辅助教学"等方式来实现。重视学生的阅读感受和体验，就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟，例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，说出自己的体验。3.、努力转变语文教师的教学观念，运用灵活多样的教学方法3.1在阅读教学中，要转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师作为课文与学生之间的中介，起到的是向导和桥梁的作用，决不能取代学生在阅读中的主体地位。在教学过程中，如果教师一味的"包办"，学生就很难品尝到美，享受到审美的乐趣。在充分发挥学生主体作用的同时，老师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。3.2在阅读教学中，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂"主人翁"意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到"跳一跳就能够得到"的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的"奴隶"，是知识的"记事本"。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。3.3以课内教学促进课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生读书的兴趣。语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂中的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。也就是我们平时所说的"得法于课内，得益于课外"。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。课外阅读是课外语文学习的一个主要方面，在课堂教学中，教师要有意识、有计划、有目的地推荐一些好的作品。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。教师在指导学习这样的课文时，推荐学生课外阅读《西游记》、《水浒》等名著，鼓励学生阅读原著。在学生中积极开展诵读中华古代经典优秀古诗词、优良传统教育故事读书活动，如《三字经》、《弟子规》等。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。4.让阅读插上想象的翅膀我们知道：画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作?D?D通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。在教学时，教师要引领学生进入或摇头晃脑、或念念词、或凝神遐思、或神游四海、心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情、其意其感。在此，笔者结合马志远的《天净沙？秋思》来分析，学生边诵边吟，边吟边品，品之妙处，诗中之景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，在头脑中绘成一幅多彩多姿的凄美图画。这就是"再造性想象"的初始阶段。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生，藤想象（枯）：树想象（老）；马想象（瘦）；道想象（古）……顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪，欲断肠，与作者达到心灵会通，品出了诗情。这便完成了"再造性想象"，在学生的大脑中就会形成一幅完整的图画一，也就是"原象"。接着，三吟三品，进入创造性想象阶段，景越来越模糊，情愈来愈悲，自己仿佛就是断肠人，心中凄凄惨惨戚戚，心神迷迷离离、恍恍惚惚，达到物我两忘。在这个过程中允许学生对"原像"添枝加叶，充实丰满，补充与此相关的画面，即由白描的"原像"上升到工笔的"新像"由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了"仁者见仁，智者见智"不同的"新象"。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从"再造性想象"到"创造性想象"的过程。最后，笔者指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二即"新象"或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，从而通过想与写糅合在?D起并落到实处。对于小学语文教育而言，其不仅是培养小学生语言能力以及人文素质的重要学科，更是实施素质教育的重要方式。因此，小学语文教师必须运用有效的教学方式，使课堂教学有效性得到提升。情境教学的应用，不仅能够带动师生之间的有效互动，构建良好的课堂教学氛围，还能够将抽象的教学内容直观、生动的呈现在学生面前，活跃学生的思维，使其能够更加深入的了解教学内容，进而得到提升课堂教学质量的效果。一、利用分角色饰演的方式，促进学生深入体会教学情境对于情境教学而言，其主要的应用目的就是要让学生能够深入的体会到课文中各种人物真实的内心情感。所以，教师可以组织学生运用分角色饰演的方式，使学生能够对情境有更加深入的体会[1]。通过编排课本剧的方式，让学生分别饰演课文中的不同角色，使学生能够真实的感受到不同角色的不同情感。通过这种生动且活泼的情境教学方式，不仅能够带动学生参与课堂学习的积极性，带动课堂教学气氛，同时也能够使学生的思维得到发散，进而使情境教学的目的得到实现。此外，由于小学生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上会有一定的片面性。因此，就需要教师能够积极的鼓励和引导，并及时的完善学生对角色的理解。如当课堂教学进行到小学语文人教版教材三年级上关于《陶罐和铁罐》一课相关内容的时候，教师就可以先让学生自主阅读文章，并大致掌握文章的具体内容。然后，将全班学生分成两两一组的形式，并让两名学生分别饰演陶罐和铁罐，完成课文中的对话。通过学生之间的对话练习，学生就能够切身的感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，并表现出对陶罐谦虚品质的敬佩，和对铁罐傲慢行为的不满。之后，教师还可以选出几组学生到讲台上进行表演。通过这种分角色式样的方式，不仅可以带动学生对学习的热情，同时也能够让学生融入到课文中，真切的体会不同角色的不同心理，进而能够深入的理解课文表达的内容。二、联系生活实际，构建生活化教学情境对于小学生而言，由于其年级较小，心智发育尚未成熟，因此对事物的认识和理解会具有一定的局限性，通常对一些远离生活的事物会很难理解。这就需要教师在构建教学情境的过程中，不能单一的只考虑到教学任务的完成，还要考虑到创建的情境是否能偶贴近学生的实际生活。所以，教师应该以学生的日常生活情况为主，分析学生的学习能力以及掌握知识的情况，在结合具体教学内容，为学生构建科学化、生活化的教学情境。这样才能够使学生在掌握教材中知识的同时，真正的得到学以致用，进而使学生对知识的实践应用能力得到有效的提升[2]。质量较高的教学情境离不开教师对学生的关注，以及对学生的实际情况加以分析，因此对小学语文教师也提出了较高的要求。如当课堂教学进行小学语文人教版教材五年级下关于《打电话》一课相关内容的时候，由于这篇文章中的内容和生活比较贴近，仅此更加方便教师应用情境教学，通过课堂教学学生也能够了解到怎样得体的进行接打电话，并将此运用到生活中。教师就可以为学生设定这样一个情境：本周末班级组织春游，由班主任打电话告知班长，再由班长通过联络网的方式电话通知其他同学。教师可以在学生相互打电话的过程中，在旁边认真的聆听和观察，当学生出现表现不得体的地方，作出立即的指导，使学生作出改正。通过构建生活化的教学情境，不仅方便学生深入理解教学内容，同时也能够增强学生的实践应用能力，提升学生的综合素质。三、通过信息技术为学生再现教学情境随着信息时代的到来，多媒体技术被广泛的应用到了人们的生活、学习以及工作中[3]。在小学语文课堂教学中，多媒体技术的普遍应用，也对课堂教学起着积极的推动作用。教师不仅可以应用传统教学手段创建并展现教学情境，同时也可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视频以及动画等多种方式，实现教学情境的再现。使小学生能够被拉入教学情境中，犹如身临其境一般的直观感受课文的情境，并能够有效开张课堂学习。如当课堂教学进行小学语文人教版教材二年级上关于《太空生活趣事多》一课相关内容的时候，由于太空离学生的生活很遥远，想要学生了解宇航员在太空中的生活只能凭借想象和联想。所以，为了能够使学生对太空生活有深入的了解，教师就可以将多媒体技术引用在课堂教学中，让学生观看我国宇航员在太空中吃饭、喝水、睡觉等生活趣事。使学生能够了解，即使在日常生活中多么简单的事情，在太空失重的环境下都是如此困难的。通过多媒体创建教学情境，能够为学生再现情境，增加学生对学习得到兴趣，进而提升课堂教学质量。综上所述，情境教学作为一种有效的教学方式，已经得到了广大师生的接受和认可，且在教学中起着不可或缺的作用。因此，教应该利用分角色饰演的方式，促进学生深入体会教学情境；联系生活实际，构建生活化教学情境；通过信息技术为学生再现教学情境等。通过这些情境教学方式的应用，能够带动师生之间的有效互动，构建良好的课堂教学氛围，活跃学生的思维，使其能够更加深入的了解教学内容，进而提升课堂教学质量。对策论(博弈论)简介与冲突分析对论(博弈论)GameTheory引言对策现象与对策论最近20年来,经济学经历了一场博弈论革命。1994年度的诺贝尔经济学奖授予三位博弈论专家—纳什(Nash),泽尔滕(Selten)和海萨尼(Harsanyi)。这是博弈论成为现代经济学重要内容的一个标志。经典意义上的经济学,以经济主体人的自利行为及相应的市场反应为研究的出发点。无论是消费者还是生产者,也无论是竞争形式还是垄断形式,基本上是经济主体人面对市场作出自己的最优决策。形势严峻也好宽松也好,行为的结果是主体人自己决策的结果对论(博弈论)GameTheory引言对策现象与对策论现代经济活动早已超出了上述模式。特别是当主体人不但面对市场而且面对其他作为对手的主体人的时候,主体人决策的后果就要由他自己的决策和他的对手的决策共同决定。像垄断那样没有对手的决策是比较简单的。像完全竞争那样对手很多的情况下的决策也比较简单,因为对手多了,他们的决策相互抵消,“全体对手的决策”呈现可以预见的规律,从而可以把对手们的整体反应归结为主体人面对的市场。最困难和最不确定的是只有一两个对手的情形,主体人的行为后果,受对手的行为的影响很大。这种面临不确定性的决策,不能不带有博彩的成分。博弈论就是研究利益冲突的主体人的对局的理论对论(博弈论)GameTheory引言对策现象与对策论作为一门学科系统地学习博弈论,不是一件容易的事情。然而通过较简单的例子和有趣的故事介绍博弈论的一些知识和方法,阐发博弈论的基本思想和观点,相信会使各位受益匪浅。齐王和田忌赛马的历史故事说明国人并不欠缺博弈论方面的潜质。下面就我们来介绍一些博弈论的经典例子对论(博弈论)GameTheory引言对策现象与对策论囚徒困境(Prisoners'dilemma)在一次严重的纵火案发生后,警察在现场抓到两个犯罪嫌疑人。事实上,正是他们为了报复而一起放了这场大火,但是警方没有掌握足够的证据。于是警方将两人隔离囚禁起来,要求坦白交代。根据法律如果他们都承认纵火,每人将入狱三年;如果他们不都坦白,由于证据不足,他们每人将只入狱一年;如果一个抵赖而另一个坦白并愿意作证,那么抵赖者将入狱五年,而坦白者将宽大释放。这样两个囚徒就面临着一场博弈如果两个囚徒都是只为自己的利益打算的所谓“理性主体人”对策的结果会怎样呢?对论(博弈论)GameTheory引言对策现象与对策论囚徒乙囚徒困境坦白抵坦白05囚徒甲一抵赖坦白是囚徒甲的严格优势策略,因为无论囚徒乙坦白还是抵赖囚徒甲都是坦白好。同样,坦白也是囚徒乙的严格优势策略。对论(博弈论)GameTheory引言对策现象与对策论关于囚徒困境,有两点应该清楚第一实际生活中的人,常常也关心他人的利益,但是经济学在讨论决策主体人的行为的时候,却仅限于讨论只关心自已利益的“理性主体人”。这就是所谓“理性主体人”假设。如果你以为这样讨论出来的结论把世界描绘得不那么美好,那么你不妨换一个角度想:人们只关心自己利益的情况结果都不太坏,而我们这个多数人还关心别人的世界,会比经济学讨论出来的结论更美好!这样想,也许你会感到舒服一些