建筑工程施工质量验收统一标准课件-002

建筑工程施工质量验收统一标准PPT幻灯片服从真理，就能征服一切事物建筑工程施工质量验收统一标准PPT幻灯片建筑工程施工质量验收统一标准PPT幻灯片服从真理，就能征服一切事物建筑工程施工质量验收统一标准建筑工程施工质量验收统标准内容介绍◆一、标准规范的基础知识与修订的背景◆二、统一标准主要内容介绍性标准条文及各项表格的说明分层教学法，是在以学为本的基础上实施的一种教学方法。在分层教学的过程中，教师会全面的了解学生的学习情况，综合考虑学生的需求，进而设计不同层次的教学方法，让没一个学生都可以得到发展。基于此，本文提出几点分层教学法在高中历史教学中的应用策略。一、分层教学法在高中历史教学中应用的理论依据分层教学法较为科学、合理，其存在的理论依据有以下几个方面：首先，要考虑学生之间发展的差异性，进而实施有针对性的教学策略，促进学生的个性发展，这样处于不同学习水平的学生都可以得到一定程度的提高，学生的综合素养还会得到有效的提升，减少学生学习方面的差距。其次，分层教学法在高中历史教学中的应用依据因人而异的理论。在高中历史教学中因人而异的分层教学方法充分体现了尊重学生的个体差异，使不同差异的学生都能够得到良好的历史教学教育，确保学生身心的健康发展。因此，分层教学法在高中历史教学中的应用有充分的理论依据，此方法使高中历史教学科学、可持续的发展，充分提高了高中历史教学质量。二、高中历史教学的现状及分层教学的作用分析（一）高中历史教学的现状分析根据对我国高中历史的教学现状进行调查和分析，可以很直观的发现，当前的高中历史教育还存在较多的问题。最为根本的原因还是，教师在教学的过程中，没有考虑学生的个体差异性，教学方案是针对全体学生来制定的，这就造成一些基础较好的学生，吃不饱，一些基础较差的学生，吃不了。不仅没有达到教学的目的，还降低了整个班级的学习质量。同时，传统的教学模式，在我国发展了长达半个世纪的时间，对教师的影响非常深刻，虽然新课改已经实施了一段时间，但是很多高中的历史教师，仍然采用传统的教学模式，进行教学，忽视学生的主体地位，在教学时以自我为中心，学生的学习积极性较差。整体的历史教学氛围都陷入了僵化。此外，教师的教学方式比较单一化，没有对现代化的教学技术进行有效的应用。这些方面的问题对学生历史学习效率的提升，有非常大的阻碍作用。（二）高中历史教学中分层教学的应用作用分析在高中历史教学中应用分层教学模式，就可以对学生的综合情况进行了解，进而对学生开展分层教学模式，让每个层次的学生都可以得到发展，激发学生的学习兴趣和学习积极性，进而提高高中历史教育的有效性。另外，分层教学法的合理应用，通过对不同学生的针对性教学，可以使学生的整体学习水平得到提升，进而提高高中历史教育的质量。总体来说，在高中历史教学中应用分层教学方法，能全方位的提升学生的历史学习效率。三、分层教学法在高中历史教学中的应用策略（一）课前将学生客观分层课前将学生客观分层是分层教学的重要基础，只有将学生进行客观的分层，才能够达到分层教学的最佳效果。在对学生进行分层的时候，教师应根据学生的智力水平和日常课堂中的问题回答情况、课后作业完成情况以及历史教学内容检测情况等进行科学、客观、有效的分层，一般将学生分为A、B、C三个层次。在分层结束后，还应对学生在学习过程中的表现、对教学内容的掌握、学习成绩等进行观察分析，实时地对学生进行调整分层[2]。例如，教师将学习水平高的学生分为A组，中等学生分为B组，较差学生分为C组，然后对三组学生进行分层教学，在教学中如果发现C组某位学生课堂表现及学习成绩稳居C组前茅，就将这位同学及时调到B组，这种客观的分层，使学生根据自己的情况进行不同程度的学习。因此，课前客观的学生分层是分层教学有效展开的重要前提。（二）课中多层次教学在高中历史分层教学过程中，教师应根据A、B、C三组不同层次的学生展开多元化的教学。例如，在进行《鸦片战争》的教学时，教师采取问题教学法。创设三类问题对学生进行提问，对C组学生进行较为简单直观的提问：鸦片战争有几次？具体时间地点？主要涉及的历史人物是谁？鸦片战争的结果怎样？对B组学生进行更深一步的提问：鸦片战争中签订了哪些条约？这些条约的具体内容有哪些？这些条约的签订给我国的发展造成的影响有哪些？对A组学生提问：从客观与主观两方面分析鸦片战争的起因是什么？鸦片战争对你产生的影响进行分析？同一个教学内容，分别对三个层次的学生提出不同难度的问题，使学生全面思考，不仅提高了学生主动参与教学活动的意识，还有效提高了高中历史教学的效率，充分实现了分层教学的有效性。（三）课后进行层次检测将分层教学法应用于高中历史教学中的最后一个环节就是课后检测环节，在此环节中教师还是对A、B、C三个层次的学生进行分层检测。例如，在对《义和团运动》相关内容进行课后检测时，教师同样将检测内容由难到易让A、B、C三组学生分别派出代表走上讲台对义和团内容进行分层讲解。学生结合自己的水平，分别讲述相关的知识点，这样教师可以及时地了解到学生学习的情况，有效提高了高中历史教学的效率。因此，历史教学中的分层检测环节能够提高教学的质量，确保学生课堂学习的有效性，实现学生历史学习上的不断进步。四、结语总之，在高中历史教学中，用分层教学法，可以让处于不同层次的学生都得到发展，教师对不同学生的尊重，让学生的学习信心，得到有效的增加，这样学生就可以正确的认识历史学习的重要性，使其面对众多历史人物、历史事件及错综复杂的历史年代时更加有信心去探究和掌握。分层教学法使历史知识难度系数得以降低，进而激发了学生学习的兴趣，有效提高了高中历史教学的效率，实现了对学生的科学教学和高效教学。随着社会的发展，教育体制的改革，不仅城市需要培养全面优秀的高素质人才，同样我们广大农村也更需要会自主学习的人才，以前那种只会盲目地搞题海战术的学生在当今社会已经不再需要。只有会学习的学生才是优秀的。一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，所以在21世纪，自主学习就显得尤为重要。如何培养农村学生自主学习数学的能力，我认为可以从以下几方面入手：一、激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的动力“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的强大动力，有了浓厚的学习兴趣，学生就会乐意学数学，也只有学生达到了乐意学数学，才谈得上培养学生的自主学习能力，学习兴趣是学生自主学习的基石。由于数学的抽象性，会给数学的学习带来困难，从而影响学生学习数学的兴趣，为此在学习数学时，教师要充分注意数学概念、数学问题与实际的联系，要加强实践活动，把纯粹的数学知识用到日常生活中去。例如，在学习“平面直角坐标系”这一课时，可以运用学生熟悉的情景――电影院，在电影院中如何快速找到电影票上所指的位置？将抽象的数学知识具体化，变成学生熟悉而喜欢的场景，容易为学生所接受，同时也激发了学生的学习兴趣。二、增强学生的自我效能感，培养学生自主学习的信心自我效能感强的学生学习动机强烈，对自己的学习能力充满信心，能积极自主地学习，许多问题都能自行找到解决的办法；相反，自我效能感弱的学生对自己的学习能力信心不足，一遇到困难，就认为自己能力低，不愿付出努力或采取相应的策略克服学习困难，更谈不上自主学习。绝大部分学习成绩差的学生自我效能感都比较低，这一部分学生学习自卑心往往比较强，他们很少体验失败的痛苦，而体验学习成功的机会却不多。因此，必须为这类学生提供更多的体验成功的机会，以调动他们的积极性。在课堂上，我向这类学生提一些简单的问题，而这些问题在课本中都能够找到答案，如：什么是正数、负数？什么是单项式、多项式？直线、射线和线段各有什么特征？像这类问题一开始学生需要翻书，在这里不必要求太高，此时需要鼓励：答得很好，请坐！并在下课的时候悄悄提醒这部分学生：“上课表现不错，课后好好复习，老师相信下次能答得更好。”下一次再给这部分学生“表现”的机会，让这部分学生再次享受被表扬的“待遇”，让他们深深体会到只要自己花时间去研究学习，完全可以取得成功。在课后作业上我采用分层布置，对于这一部分学生可以给一些简单一点的作业，而对于基础好的学生做一些相对难一点的作业，让基础薄弱的学生在作业的“成绩”上不会和基础好的学生相差太远，让基础薄弱的学生也体会到原来自己也可以做得很好，其实自己也能行！初步培养这类学生自主学习的信心。三、改变教学模式，培养学生自主学习的习惯以培养学生自主学习能力为前提的教学模式必须以学生为中心，大胆放手让学生自主去寻找解决数学问题的办法，教师只在一边加以引导，也许结果并不是很满意，但过程才是培养学生自主学习能力的关键所在。如果每次都给学生解决问题的答案，学生只在下次遇到类似的问题“依样画葫芦”，这样学生学到的只是模仿能力，而不是自主学习能力！例如，古老的“鸡兔同笼”问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡兔各几何？”不用急着告诉学生怎么根据题意列方程，我是这样引导学生的：如果将兔子全部看成鸡，问题可以怎么处理？将鸡全部看成兔子呢？还有没有其他解决方法，列方程行不行，如果可以，怎么设未知数，有多少种列法？就在这样的引导下，学生思考后多数最终都能找到答案，并比较完整地解释其中的数学意义。我还发现在以后许多问题中相当一部分学生能主动思考问题，其中有一部分学生还能找到非常有效的解决办法！总之，我们这些一线的教师要培养广大农村学生自主学习能力，让学生主动地学习，让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性，才能使我们的学生发现数学、喜欢数学。建筑工程施工质量验收统一标准建筑工程施工质量验收统标准内容介绍◆一、标准规范的基础知识与修订的背景◆二、统一标准主要内容介绍性标准条文及各项表格的说明Q第一部分标准规范的基础知识与修订的背景标准的分级和分类◆二、标准用词◆三、建筑工程施工质量验收系列规范修订的背景一、标准的分级和分类1我国标准规范分级◆国家标准(GB)行业标准(JGJ)◆地方标准(DB)企业标准(QB)2标准的属性的分类强制性标准(GB、JGJ)◆推荐性标准(GB/、CECS)二、标准用词1表示很严格,非这样做不可的用词:◆正面词采用“必须”◆反面词采用“严禁2表示严格,在正常情况下均应这样做的用词◆正面采用“应”◆反面词采用“不应”或“不得”3.表示允许稍有选择,在条件许可时,首先应这样做的用正面词采用“宜”反面词采用“不宜”◆表示有选择,在一定条件下可以这样做的,采用Q三、修订的背景(一)标准规范本身不适应市场经济发展的要求原标准已不适应当前工程质量的管理(1)大多数标准标龄过长①不利于责、权、利落实②不利于新技术、新工艺的推广(2)与相关规范不协调。(3)“验评标准”本身存在不足。①定性多②有关规范交叉多③评定量大,过于统④不利于管理和市场培育◆(4)标准的计划经济色彩多,与国际贯例差距大,不利于入世要求。(5)原规范及标准检测方法少。·(二)、贯彻《建设工程质量管理条例》一提出新的要求1、质量责任的落实,政府及个责任(1)建设单位(2)勘察单位(3)设计单位(4)施工单位(5)监理单位(材料不应为建筑工程质量的主体它适用于产品质量法)必须坚持基本建设程序3、强调工程建设的过程控制4、确立强制性标准条文明确了监理工作◆工程参建各方主体质量行为◆(一)建设单位质量行为工程项目报建审批手续齐全;2、基本建设程序及有关要求◆(1)按规定进行了施工图审查;◆(2)按规定委托监理单位;建设单位自