寻找阅读教学切入点

寻找阅读教学切入点教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。在追求有效教学的今天，语文课堂教学切入点的选择越来越得到人们的重视，那么如何选择好切入点，我们有必要分析一下目前低效阅读教学的现状。问题零碎，切入模糊。穷尽所有的语文知识和技能，钻尽文中所有的大问题及小问题，全面铺开。找不到一条能够统整全文的主问题，缺少大处着眼小处着手的全局观念。从而使一堂课结构设计模糊，不分轻重，教学目标不能有效凸现。针对低效阅读教学的现状，我们应该如何有效地切入课文呢？一、着眼于文章的题目——窥知一斑见全豹课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，达到“窥一斑而见全豹”。那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。开启学生阅读兴趣之门。这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合。使课堂教学达到事半功倍的效果。例如著名特级教师孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就通过紧扣文题探文脉，围绕文题寻文意和学生学习。在学生进入文本之后，让学生看看文章的题目，找出“文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行？”再用笔画一画。在孙老师那“真好，你有发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了，你还能找到吗？”这样真诚的赞赏和热情的鼓励，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性，同时也教给了学生的学习方法。在学生把文章的角角落落都找遍了，读得言出心声的时候，孙老师又围绕文章的题目让学生讨论“为什么冰心只拣儿童多处行，不选儿童少的地方走？”围绕这个问题全班分组合作学习，深入钻研课文，朗读、感悟、积累，继而指导学生通过找出来的具体句子，扣词、扣标点，练习感情朗读，最后入情入境，熟读成诵，整个过程酣畅淋漓，水到渠成。同样我们有老师在执教《大江保卫战》时扣住题目引领学生讨论“为什么要战？怎么样战的？战的结果是什么？”，在教《司马迁发愤写史记》时紧紧围绕“发愤”，写《史记》为什么要发愤？发愤的过程是什么？最后取得了什么样的成就？这样的设计，让学生的思维得到了扩张。二、从文章的表现手法切入——活跃思维激潜能学语文一个重要的目的就是学会写文章。小学语文课本里的课文在写法上各有侧重，在中高年级，老师在上课时一定要和学生关注文章的写作特色。例如薛法根老师在教《爱如茉莉》时，就抓住该篇文章最大的特色，细节描写。花了十五分钟让学生默读课文，用笔画出文中能够体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字，找到最后一个标点，找了几十处。课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音。从“直奔医院”“没有听我花尽心思编的谎话”“每天”……到文中的一个感叹号，最后学生把这一个个细节连成了一首小诗，“爱，就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱，就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉……”把感情带向了高潮。再如孙双金老师执教《老人与海鸥》，孙老师从文题、文路、文眼、文采四个方面指导学生。把题目加上一个四个字的词语，扩成一个句子，“老人与海鸥——情同手足、情深义重、相伴相随、亲如家人……”这样这篇文章的灵魂就被抓住了。然后很自然地过渡到文眼，紧扣文眼“情义”，直指文章中心，哪些句子，哪些词体现了老人对海鸥的情义，那些事例，哪个字眼表达了海鸥对老人的情义。教学生细读课文，就以“喂”为例，“栏杆”“饼干丁”“退后一步”“很小心”把语言的味道找出来，再把体会到的感情送进去读。孙老师告诉孩子们，语文就是要“咬文嚼字”，就是要读出文字背后的东西。“文章写得好是因为有文采，是因为感人，我们也来试着写一段，也要注意文采”……在孙老师的课堂里，学生就像一颗颗雨滴，在老师的引领下，汇成一条小溪，欢快地“哗哗”着一路欣赏着沿岸的风景，一路向前。三、探究主人公的精神品质——直奔中心细领悟一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。四、从中心句切入——提领而顿抓主旨五、从文章的线索切入——缘溪而上巧梳理六、从矛盾点切入——质疑析难深探究精心阅读往往会有所发现，有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。特级教师唐晓芳老师执教《彭德怀和他的大黑骡子》课中抛出“彭德怀爱他的大黑骡子吗？你从哪里看出来呢？”当学生从文中品词析句找出“塞进”“别过脸去”“推开碗”等词句，并读进彭德怀内心的时候，老师提出了疑点“既然彭德怀这样爱大黑骡子，为什么要把它杀掉吃肉呢？”矛盾推动了情节的发展，学生在思索中探究，提升了文字的魅力。同样《宋庆龄故居的樟树》一文，树人结合是课文的重点和难点，为此第二课时的教学，笔者从“宋庆龄为什么舍不得这两棵树？这两棵树到底有什么吸引着宋庆龄呢？人们又为什么爱在樟树前留影呢?”用这样一连串的问题引发思考，贯穿全文的教学，一气呵成。七、从兴趣点切入——激发兴趣求共振兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？例如著名特级教师靳家颜在教《陶罐和铁罐》，在学完生字新词之后，抛出一个学生非常感兴趣的问题，陶罐和铁罐你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？对于童话中的人物，小学生一向是爱憎分明的，从这个兴趣点切入，非常符合学生的心理。果然，学生纷纷说出了自己的见解，“喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。”“喜欢陶罐，因为它说真话。不喜欢铁罐，因为它很武断。”老师再让学生说说从文中哪些句子可以看出来，这样调动了学生的思维，甚至老师课前没有考虑到的地方学生也能找出很多，这样的课堂是生成的课堂，是灵动的课堂，是充满趣味的课堂，是以学生为本的课堂，在学生对文章，对句子都理解揣摩到位的时候，靳老师让学生把自己的感受，通过朗读表达出来，由于先前的铺垫，学生水到渠成，读起来自然声情并茂。每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，每一个结尾，都耐人寻味，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最佳途径。不同类型的文章，用不同的切入方式，要因课而异，因人而宜。那么什么样的切入点才是有效的呢？兴趣性原则。所选择的切入点要能激发学生的兴趣，这是有效切入的兴趣性原则。兴趣是最好的老师，教师作为学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。选点切入，就是阅读教学中“抓”学生“心”的重要一环。掌握了学生的心理，选取的切入点就会切合学生的需要，学生思维就会被激活，从而踊跃参与，由此才可能大大提高课堂学习效率。因此，切入问题的提出，在于引起学生认识上的矛盾，要能一石激起千层浪，利用学生的好奇心激起他们的求知欲望，启迪学生的思维，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。所以，切入的原则之一就是要能激发学生的兴趣。在教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，精心设计提问，促使学生展开想象的翅膀，迸发出创造性思维的火花。素养性原则。选择切入点要高屋建瓴，站在文本人文的高度，去观照学生的发展，从而提高学生的语文素养，这是有效切入的素养性原则。新课程标准指出，语文素养，是指学生平时在语文方面的修养，包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，也包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，另外还有品德修养、审美情趣等。一个合适有效的切入点，要能让学生主动参与到学习中，让他们乐于探究，勤于动手，在合作探究、思考感悟中提高学生的语文素养。优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条；它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的重要途径。切入的目的不光是为了寻求一种情趣原则，而是一种更佳的课堂效益。叩其一点，散发开去