《风险分级管控与隐患排查治理》课件

《风险分级管控与隐患排查治理》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《风险分级管控与隐患排查治理》《风险分级管控与隐患排查治理》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。风险分级管控与隐患排查治理双重预防体系建设有关问题的说明RISKMIN全省工贸行业企业双重预防体系验佥收评佔结果行业应验收已验收完成作量通过数量逦率建筑陶瓷302480%45.%纺织企业301033.3%100%白酒企业301033.3%770%铜冶炼企业155833%平板玻腐1515100%66.7%初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生起点差异的成因可以从以下的几个方面找到根源：学习能力差异、学习智力差异、学习态度差异、学习兴趣差异、学习技能差异。对于学生以上的差异性问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现象，为确保每位学生都能达到基本的目标水平要求，课堂上必须通过有效的教学活动，采用以下措施来组织分层导学的具体实施。（一）教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标分层导学不应该将班级分层打散，而应该面向全体施展教学。义务教育最突出的特征是面向全体学生，全面提高教学质量。将分层导学法充分应用于传统的教学班，无需为分层导学对学生作多大的调整，更不需要对班级进行人为的“分类”或“分层”，而且多年的教学经验得出，学生层次越大，其分层导学法的效果更佳。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。（二）教学过程的分层导学：组织有差异的教学活动分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转化成符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用。（三）教学技能的分层导学：开展有层次的小组合作分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作，使全体学生各得其所。（四）教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。（五）教学评价的分层导学：实施多元化的考核体系分层导学注重课堂教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的多元化的评价。以前，我们一直是以教师单一评价为主，现在如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生学习的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层次的多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层导学的一个重要方面，也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。综上所述，在信息技术课教学中根据初中学生的差异成因，应用分层导学的教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了不同层次学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。目前相当一部分农村幼儿园附设在小学之中,幼儿园管理的方方面面都依附于或借鉴、沿用于小学的管理,幼儿园教育单纯为了适应和迎合小学教育的现状和需要,迎合和满足家长的需要,被动地改变了办园的初衷,造成幼儿教育上的诸多误区:幼儿园教育小学化就是其中之一。幼儿园教育“小学化”主要表现为:幼儿园把小学的部分教学内容下放和提前到幼儿园,如增设了识字、拼音、写字、计算等(主要是一年级)课程内容。幼儿园的教师就像给小学生上课那样,让他们死记硬背,让幼儿被动地强行接受所教授的知识,使幼儿在接受教育的同时产生厌烦、心怯、逆反的心理且不说,最重要的是扼杀了幼儿应有的探索求知的学习兴趣,抹灭了幼儿独立自主的求知能力。尽管幼儿教育主管部门通过各种渠道途径宣传,不能让幼儿教育“小学化”,但在农村的幼儿园,这种形式还普遍存在。当然,让幼儿教育“小学化”留有存在的空间,主要因素还是农村的家长,在家长眼中,衡量孩子聪明程度的尺寸主要取决于他们识字量的多少,算题难度的大小等等;衡量教师能力的好坏则是他们的孩子掌握了多少知识,并不懂得幼儿教育的真谛在于开发幼儿的智力。面对这样的情况,农村的幼儿教师该如何应对呢?我认为从以下途径应对可以收到较好的效果。一、帮助幼儿园的家长树立科学正确的教育观念农村幼儿的家长,孩子大多都有爷爷奶奶接送,孩子的父母要么外出打工、要么做买卖;不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养;因此,要帮助家长端正和更新教育观念,树立使孩子在德、智、体、美诸方面全面和谐地发展的思想,树立面向未来从幼儿开始、培养社会主义一代新人的观念。二、使家长了解幼儿的生理和心理特点,掌握幼教规律《纲要》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见,幼儿园教育是基础教育的基础。因而,根据幼儿身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性的特点,幼儿园教育是以发展基础素质为任务的奠基教育,是启蒙性的教育。幼儿园应结合《幼儿教育发展纲要》和《幼儿教育指导手册》,结合实际情况向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识,让家长了解教养孩子必须遵循的科学规律,形成正确的育儿观念和教育观念。幼儿园要实现教育目的,就必须以《纲要》中幼儿园的任务:保育与教育相结合作为出发点。保育是教育的先决要件,是物质基础;教育是保育的必然要求,是发展要素。它们相互促进、有机联系,保证了幼儿园教育工作的顺利完成。幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期,也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期;幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段,又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期;幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期;然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。幼儿园教育应该有它独特的性质和复杂的联系。因此,我们应该以科学的方法论,辩证的思维,全新认识幼儿园教育规律。三、重视规律,辩证思维,把握性质,协调幼儿园和小学教育的关系1.科学把握启蒙性与发展性的关系。发展性又是幼儿园教育的本质特征之一,教育的宗旨是要促进发展,没有发展的教育是凝固的死的教育。启蒙性是发展性的基础,不着眼启蒙的发展是危险的发展,它会毁灭孩子的一生;发展性是启蒙性的目标,没有发展的启蒙是徒劳的启蒙,它会耽误孩子的一生。因此,我们尊重幼儿的权利,尊重知识和幼儿的人格,尊重幼儿兴趣的同时,不能迁就幼儿身心发展的现状,不能停留于幼儿的自发活动和原生兴趣上,而要把幼儿现有的水平、现实需要和长远发展结合起来,拓展幼儿的“最近发展区”,给予“一定的挑战性”,也只有这样,“尊重”才能真正体现,发展才有鲜活希望。2.准确理解阶段性与连续性的关系。幼儿处在人生的起跑线上,幼儿园教育是人的开端教育,它有着自己的特殊规律,它与小学教育有着质的不同,有着相对的独立性。同时它又具有连续性,因为“童年是生命旅程的一部分,而不是一个有终点的比赛”,它直接或间接影响着幼儿未来的所有时空。这种阶段性与连续性是客观存在,有机统一的。所以我们不能因为幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一事实,就忽视幼儿园教育的特殊任务,把幼儿园教育小学化。爱因斯坦说:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”。这明确地回答了幼儿园教育“为什么教育”“为谁教育”困扰多年的问题。它不仅是“为进入小学准备”“从小学一技之长”“成为父母的骄傲”而教育,更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展而教育。只有把幼儿和人的终生发展联系起来,把幼儿园教育和人的终身教育联系起来,才能使我们的幼儿园教育充满后劲动力。只要我们心里想的是孩子,教育想的是孩子,孩子的明天就会更加辉煌。相信在不久的将来,通过幼儿园全体老师的努力,幼儿教育事业会蒸蒸日上。退役军人通过军营的艰苦磨练，具备了严格律己、吃苦耐劳的优良品质，如果能够在职业技能上加以系统的学习，掌握适应市场需求的IT技术，就会在今后择业的目标上更加明确，创业的前景更加开阔。在这种社会需求下，笔者所在学校在退役军人培训班中开设了《机械CAD》课程。《机械CAD》是一门知识与技能融为一体的课程，该门课程的实用性和实践性强、动手能力要求高，学员必须在掌握《机械制图》课程的基础之上，才能进行计算机操作绘图。因此，熟练使用AutoCAD进行机械设计的前提，是学好AutoCAD中的各项操作，并熟练掌握机械设计方面的知识。为了让学员努力学习并融入新的班级团队，身为任课教师，笔者为培训班的学员量身打造恰当的教学指导思想，制定合理的教学计划和教学方案。一、加强教学的引导性由于退役军人从未涉及过制造加工业，对机械行业和机械常识缺乏了解，他们对机械制图课程在机械CAD中的作用重视不足，听课注意力难以集中，学习效率较低。同时，由于其专业技能和文化水平的限制，学员对授课内容的反应相对较慢，理解能力不足。针对上述问题，笔者在教学中尽量降低教学难度，减慢授课进度，遵循多鼓励、多辅导、多引导的原则，消除他们对学习的畏惧。在教学中，更多地关注每位学员学习信息的反馈，及时做出相应的教学调整。同时，笔者还认真发现学员们的闪光点，鼓励他们点滴的进步，让学员们看到自己的能力和潜力，重新获得学习的信心，增加克服困难的勇气。二、提高教学的目的性为了培养学员的读图能力，让他们读懂机械制图的图样，授课时有计划、有目的地教学员读图的方法，让其建立多读图、多思考的习惯。通过多读、多看，熟能生巧，掌握绘图的要领。在零件图识读方面，笔者把零件图制作成幻灯片进行讲解，增加了教学的直观性和趣味性，激发了学员的学习兴趣，提高了教学和学习效率。三、突出教学的层次性1.教学目标的分层设置培训班中，学员的思维能力和接受能力各不相同。CAD课程要求学员在掌握《机械制图》课程的基础上进行操作绘图，因此，对学员能力的分层尤为必要。对于不同层次的学员，CAD成绩必定出现“高、中、低”的阶梯式现象。如果采用传统教学的“一锅煮”，势必出现能力较强的学生“吃不饱”、中层的学生“吃不消”、能力较弱的学生“吃不下”的现象。只有把握好学员的能力差异，合理划分层次，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求和实施方法，因材施教、因地制宜，才能保证教学质量稳步提高。2.教学方法的分层实施针对不同层次的学员，布置不同的任务，让不同层次的学生都能够品尝到成功的喜悦，增强自信心。上课时，具体以绘图、修改、标注三个工具栏为主线，灵活运用不同命令进行具体绘图，边讲解，边实例演示，对学生有疑惑的地方做到及时反馈；再针对难点反复举例演示，尽量通俗易懂，使学生当堂消化、随时答疑。对能力较强的学生，少讲多练，强调独立性和综合运用能力；对中层学生，精讲精练，重点为基础知识和技能技巧的训练提高；对能力较弱的学生，则进行个别辅导，反复讲解，争取其掌握基本的知识和基本技能。任课老师授课时应确保做到多关心那些渴望进步、努力付出、自身能力又有限的学生。3.课程练习的分层完成对于实践性强、动手能力要求高的CAD课程，合适的训练方法和训练方式，会收到事半功倍的效果。实操练习题，可以分为必作图和选作图两部分，对于不同的层次的学生，要求各不相同。必作图，强调基本知识运用，属于基础操作题，要求全体学员都完成。采取按完成时间先后排名的形式，增强了学员学习的竞争意识。选作图留给能力较强的学员，为其提供充分发挥的舞台。风险分级管控与隐患排查治理双重预防体系建设有关问题的说明RISKMIN全省工贸行业企业双重预防体系验佥收评佔结果行业应验收已验收完成作量通过数量逦率建筑陶瓷302480%45.%纺织企业301033.3%100%白酒企业301033.3%770%铜冶炼企业155833%平板玻腐1515100%66.7%点评、评审及督导过程中发现了以下问题:视频点评过程问题清单示例:1.风险点辨识如何保证全覆盖、无遗漏2.风险点大小怎样为适当?3.危险源辨识如何做到全覆盖、简捷、不重复?4.如何正确确定风险管控措施?5.隐患排查层级和频次应如何确定?风险、风险点、危险源的椰念是什么?危险源和风险的关系是什么?7.职业病危害与安全生产双重预防体系我们是分开创建的,这两部分能融合在一起吗?怎么做能够更好的融合?8按照隐患排查类型编制隐患排查表时,是否还要结合风险管控等级来编制?也就是说隐患排查表与风险管控等级有何关系?第三方机构评估过程发现——问题清单示例1.不同专家培训观点、说法不一,企业寻求帮助因难?2.地方安监系统需求第三方帮助受到第三方人员及能力限制?3.上传数据信息量太大,耗时多且繁琐?4.登录信息系统出现阻卡现象?5.隐患排查表难以真正落地,检查信息庞杂6.风险管控措施针对性和可操作性不强?7.基本概念吃不准?8.专业、权威性培训仍然不足?如清单、分析记录表