语文综合性学习

小学语文综合性学习

路在何方？

一、明确课程方向二、走出教学困境三、提高活动实效

一、明确课程方向

1.为什么要设置语文综合性学习？

创新语文课程设置，落实两个“改变”，培养创新精神和实践能力

改变课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

2．概念和意义

概念：在实施小学语文课程过程中，设计并开展学生活动，引导学生运用语文能力，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题、获得生活经验，培养创新精神、发展实践能力。

意义：

1.学习目标、学习内容、学习方式都有了全新的要求。（目标：创新精神、实践能力、语文素养内容：生活化、大语文观学习方式：合作、探究）2.促进学科之间的沟通，书本学习和实践活动的结合，3.在实际情境下锻炼多种能力。（综合运用语文能力和策划、组织、协调、实施活动的能力以及信息处理能力。）

3.具体目标和要求低段目标：

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。中段目标：

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。高段目标：

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。4、教材呈现方式和实施策略学段

第一学段第二学段第三学段出现次数每组都有，但不标明，跟语文实践活动不作明确区分。每学期两次。每学期两次，一“大”一“小”。呈现方式课文后有教学建议，在《语文园地》中的“展示台”交流。在精读课文后布置，在《语文园地》中的“展示台”交流。有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。学习时间课外活动,课内交流。课外活动，课内交流。

课内外一体化

实施策略教师可根据实际，创造性地开展活动。主要是在教学中渗透综合性、实践性、的理念，落实在语文教学过程之中。随阅读教学而拓展延伸，特别注意相机布置，随教学进度实行跟踪指导，定时进行展示交流。

一次课文教学拓展延伸，一次是用一单元来安排。内容丰富，要加强选择指导；形式多样要放手自主探究；时间更长，放手深入实践的过程中加强调控。任务驱动，阅读材料是活动参考资料，不作课文教。

年级活动内容活动方式活动要求

成果展示三上1.记录课余生活文字叙述、填表格、画图画……边活动边记录边整理。活动记录表；邮票集，图片集……（语文园地展示台的提示）2.了解生活中的传统文化小组活动；多种方式：搜集资料（看到：文字的、图片的、实物的；听到）自由组成小组；先商量打算了解哪些内容；准备怎样开展活动；分头行动。搜集的实物（如对联，风筝、剪纸、布玩具……）了解的习俗、礼仪等自己做的手抄报等三下3.家乡的环境（空气、水、花草树木，人们保护环境的工作）组成小组调查周围环境，观察、访问、查资料等。自由组成小组；先商定活动计划，展示方式和内容，分头行动。标语牌；手抄报、建议书……作文等4.父母的爱回忆、了解、观察、思考；做家务；做生日卡；排练小节目……（回忆了解父母关心爱护自己的事；观察父母的操劳和感受；应该怎样对待回报父母。小组交流。生日卡；小节目；习作等

二、走出教学困境

1.牢固树立语文课程意识。2.学习目标定位不准。（语文学习活动）3.课型特征把握不住。（活：内容、环境、过程、方法）4.教学管理评价机制不完善。

4.教学资源有限，教学设备严重不足。

5.小学生是“圈养”的。(成为真正的生活课程)

6.教师教学任务重，精神负担重。

7.学生的发展不尽人意。三、提高活动实效1.树立正确的语文课程价值观

根本目的是全面提高学生的语文素养。小学生主要是三个方面的任务：积累（人生语言学习积累的最佳期）

理解（重在培养思维能力）

表达（口头表达与书面表达）2.准确把握语文综合性学习的特征

综合性

实践性

文化性

自主性

全体性开放性

生成性

有序性3、掌握活动基本类型和指导策略活动类型：

1.学科综合型2.观察型3.专题活动型4.课题研究型指导策略：

1.导探究，重运用2.导过程，重参与3.导方法，重体验4.积极开发综合性学习资源（1）认真钻研教材，准确把握教材意图年级活动内容活动方式活动要求成果展示三上1.记录课余生活.ppt文字叙述、填表格、画图画……边活动，边记录，边整理。活动记录表；邮票集，图片集……（语文园地展示台的提示）2.了解生活中的传统文化小组活动；多种方式：搜集资料（看到：文字的、图片的、实物的；听到）自由组成小组；先商量打算了解哪些内容；准备怎样开展活动；分头行动。搜集的实物（如对联，风筝、剪纸、布玩具……）了解的习俗、礼仪等自己做的手抄报等三下3.家乡的环境（空气、水、花草树木，人们保护环境的工作）组成小组调查周围环境，观察、访问、查资料等。自由组成小组；先商定活动计划，展示方式和内容，分头行动。标语牌；手抄报、建议书……作文等4.父母的爱回忆、了解、观察、思考；做家务；做生日卡；排练小节目……（回忆了解父母关心爱护自己的事；观察父母的操劳和感受；应该怎样对待回报父母。小组交流。生日卡；小节目；习作等如五年级下册第二组阅读材料，是综合性学习中“利用信息，写简单的研究性报告”这一板块的辅助材料，安排的是两篇不同类型的简单的研究报告，其目的在于通过给学生提供研究报告的样本，使学生了解研究报告的基本特点，并尝试着自己写简单的研究报告。

这里阅读材料的功能在于使学生学会“怎样写”，它关注的重心是文章的“形式”，而不是“内容”，类似于以往教材中“习作例文”的功能。要引导学生关注从这篇选文中可以获知的与研究报告“怎样写”有关的写法方面的知识。比如：(1)获取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分类的?(3)筛选信息的标准是哪些?(4)这篇研究报告的基本特点是什么?(5)这篇研究报告包含了哪些方面的内容?这次综合性学习第二个板块提出的4项活动建议，暗含了“怎样写研究报告”的方法：(1)第一步：确定话题。(2)第二步：获取资料。(3)第三步：分析材料，形成观点。(4)第四步：仿照样本，撰写报告。（2）整合、用够教材资源跨年级、跨单元整合：五年级下册以《轻叩诗歌大门》为专题的综合性学习。

单元内整合：四年级下册第三组的语文综合性学习是《大自然的启示》。

（3）充分利用学生资源

四年级上册第三单元是以《中外童话》为专题的综合性学习，五年级上册《我爱读书》的教学难点是：家长不重视，不给学生购买足够的书；农村学生购书的渠道远不如城市；童话的阅读资料比较少，学生不会主动去查阅相关资料。可以采取以下的办法：一是发起“一本换多本，好书同分享”活动。老师提倡，家长督促，每个学生把自己喜爱的书籍拿出来，成立班级小小图书馆。让书流动起来，相互传阅扩大阅读量。二是开展有关“心中最爱的童话”或“我最爱的书”的阅读活动，交流、讨论自己心中最爱的书和故事，选择有关故事进行表演，选择有关名人名言进行朗诵并说明喜爱的理由等。（4）解放思想，开发替代性资源。

（1）利用电视，替代学习资源。

（2）利用光碟替代学习资源。

（3）挖掘本地乡土文化资源。

（4）开展观察活动，课内外结合。

（5）开展社会调查，拓宽学习视野。5.精心组织实施，切实改变学习方式。（1）明确活动阶段，灵活运用学习策略。四个基本阶段：组织策划---分组活动---交流汇报---总结评价

三个基本策略：探究应用——过程参与——方法体验（2）综合运用多种学习形式“听说读写”的综合形式“听说读写”与“画画”的综合形式

“听说读写”与“音乐”综合的形式

“听说读写”与“动手操作”综合的形式

“听说读写”与“现代教育技术”综合的形式

①听听说说。学生围绕某个问题去调查、访问他人，听他人的介绍，然后说一说访问的结果。②听听写写。组织学生听介绍，听广播，听报告等，然后要求学生把听到的内容和听后的感受、体验有选择地写下来。③读读说说。学生围绕某个问题读相关的文章，然后说说读书的结果，包括读的内容以及读后的收获。④读读写写。学生围绕某个问题读相关的文章，要求学生做一些读书笔记，包括列提纲，做些摘抄，写一些读书心得体会等，也可以让学生读了文章后做一些缩写、扩写、续写、改写。⑤说说写写。就某个问题组织学生讨论交流，然后让学生把讨论交流的内容、过程和感受体验写下来。①听听--画画--写写。组织学生听广播，听别人的叙述，然后把听到的内容画下来。②看看--说说--画画。围绕某个专题，组织学生走进大自然，走上社会，观察大自然，考察社会，然后组织学生说说所见所闻，最后让学生把感兴趣的内容画下来，并给绘画作品题个名字，配上简单的文字说明。③读读--画画--说说。组织学生读课文，在头脑中勾画课文内容所反映的画面，然后画下来，最后说说画面的意思。④看看--画画--说说。围绕某专题组织学生观察，把观察所得画下来，然后让学生说说画面内容以及观察的感受和体验。⑤看看--画画--写写。围绕某个专题组织学生观察，把观察所得画下来，然后让学生写一写画面内容以及观察的感受和体验。①配乐朗读。学生读了课文后，根据对课文内容和情感的把握，让学生自选乐曲，进行配乐朗读。②听乐写文。让学生听音乐，根据学生对音乐的理解，发挥自己的想象，描写音乐所反映的画面或简单情节，或者写简单的音乐剧的脚本。③读读演演。读了课文后，让学生根据对课文内容和情感的理解与把握，开展表演活动。第一是即兴表演；第二是把课文内容改编成课本剧的脚本，表演课本剧（如四上《走进童话》）；第三是围绕专题，让学生搜集素材，创作相声、小品、儿童剧等趣味语文活动的脚本，然后排练、表演。①听读—制作—说写。学生读了课文后，根据课文内容，动手制作，也可以听别人介绍后动手制作，然后说一说，写一写制作的过程及感受、体验。②听读—演示—说写。学生读了课文后，根据对课文内容的理解，动手演示，也可以听别人介绍后动手演示，然后说一说，写一写演示的过程及感受、体验。③听读—实验—说写。学生读了课文后，根据课文内容动手实验，或听了别人的介绍后动手实验，然后说一说、写一写实验的过程、实验的结果以及实验的感受体验。④听读—亲历—说写。围绕某个专题，让学生进行观察、考察活动，或者让学生亲自参与某项活动，然后让学生说一说，写一写活动的情况以及感受体验。①看看—说说—写写。让学生看看图片和音像资料，然后说一说，写一写所看到的内容以及感受