高中物理-速度变化快慢的描述-加速度教学设计学情分析教材分析课后反思

1.5速度变化快慢的描述——加速度教材分析 加速度是力学教学的重要概念，也是高一年级物理课中较难懂的概念.在学生的经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学习加速度概念带来困难.教材先列举轿车和旅客列车的加速过程，让学生讨论它们速度的快慢以增强学生的感性认识.教材还展示飞机的起飞过程，要求学生从具体问题中了解“速度快”“速度变化大”“速度变化快”的含义不同，并且又在旁批中指出“物体运动的快慢”与“运动速度变化的快慢”不同.在此基础上，通过飞机起飞和炮弹射出过程的具体数字运算引出平均加速度，进而说明瞬时加速度.同时指出了加速运动和减速运动中加速度与速度方向的关系.通过瞬时加速度得出直线运动的这一物理运动模型.在学习加速度概念后，又通过上节课学习的速度时间图象进一步说明怎样在图象中找到加速度，让学生通过速度时间图象加深对加速度概念的认识和对图象的理解，是对图象认识的深化和提高.变化率是生活中的常用概念，教材在“科学漫步”栏目中深入、细致地介绍了一般情况下的变化率，有助于学生理解速度是位置的变化率，加速度是速度的变化率.教学目标知识与技能1.知道加速度的物理意义并掌握其定义公式和单位.2.知道加速度的方向与速度变化量方向一致并区别加速度、速度、速度变化量.过程与方法1.通过比值定义法，进一步了解加速度的物理意义.2.通过对速度变化快慢描述的探索过程，体会一个量的变化与变化快慢的区别.情感态度与价值观1.本节在物体运动快慢的基础上进一步提出速度变化快慢的问题.2.通过探索用比值定义法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点.教学重点1.加速度概念的建立和加速度与匀变速直线运动的关系.2.加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向.教学难点1.理解加速度的概念，树立变化率的思想.2.区分速度、速度的变化量及速度的变化率.教学过程导入新课引导学生解决课本26页《思考与讨论》然后举例看来物体速度变化快慢在现实生活中是有意义的，今天我们用加速度来描述速度变化的快慢。新课讲授：一、加速度交流总结：用物体速度的增量除以所用时间来描述这段过程物体速度增加的快慢.归纳1.定义：加速度等于速度的改变跟发生这一改变所用的时间的比值.2.表达式：a=3.单位及符号：米/秒2m/s2(国际单位制)4.加速度是矢量，方向与速度的变化量方向相同。5.对加速度的理解：（1）加速度与速度的关系（2）加速度与速度变化的关系（3）有关加速度的三种正确方法a.单位时间内的速度变化量大，加速度一定大。b.速度变化率大，加速度一定大c.速度变化越快，加速度一定越大。随堂检测1.下列关于速度和加速度的叙述中，结论正确的是()A、物体的速度越大，它的加速度也一定越大B、物体运动的加速度为零，它的速度也为零C、物体运动的速度改变越大，它的加速度也一定越大D、物体的速度变化率大，加速度一定大。二．加速度方向与速度方向的关系（直线运动）在直线运动中，速度的方向始终在一条直线上，速度的“＋”“－”即表示的方向。若取初速度v0的方向为正方向。⑴在加速直线运动中vt＞v0，a＞0表示a方向与v方向相同；⑵在减速直线运动中vt＜v0，a＜0表示a方向与v方向相反。结论：a与v方向相同→加速直线运动；a与v方向相反→减速直线运动。随堂检测2.以下关于加速度的说法中,正确的是：A加速度为0的物体一定处于静止状态B物体的加速度减小,其速度必随之减小C物体的加速度增加,其速度不一定增大D物体的加速度越大,其速度变化越快随堂检测3.火车在运动过程中，在40s内速度从10m／s增加到20m／s，求火车的加速度．汽车紧急刹车过程中，在2s内速度从72km/h减小到零，求汽车的加速度．随堂检测4.足球以8m/s的速度飞来,运动员把它以12m/s的速度反向踢出，若踢球时间为0.02s,飞来的方向为正方向,求足球在这段时间内的加速度课堂小结1．什么叫加速度?它的定义式、物理意义、单位各是什么?2．怎样正确理解加速度?加速度与速度间有什么关系?3．物体有加速度是否说明物体的速度一定增加?怎样理解加速度的正负号．4．根据v-t图像怎样求加速度?5．怎样根据加速度的大小和方向去判定物体的运动规律?七、教学后记《运动快慢的描述速度》学情分析本节课是第一章的第四节的内容，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位．学生的一般特征主要表现为以下几个方面：（１）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；（２）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；（３）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；（４）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；（５）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响．学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念．（6）学生对加速度这个物理量的接受还有难度，该物理量比较抽象涉及到大小和方向，以及加速度的计算。(7)在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。《运动快慢的描述速度》效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。本节课通过回答问题和学生习题检验，得到课堂效果不错的反馈。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。尤其是借助信息化教学是学生教师教得轻松，学生学得愉快。《速度变化快慢的描述—加速度》教材分析本节课是高中物理必修一第一章第四节的内容，它与上面三节内容一样，属于运动描述的基础知识。加速度是描述物体运动的又一个重要概念。在前几节内容的基础上,加速度的引入可以更加完整、准确地描述物体的运动情况,促进学生运动观念的逐步建构。教科书以节前“问题”引出建立加速度概念的必要性,进而启发学生仿照速度定义式得出加速度的定义式，接着进一步研究加速度矢量的方向以及如何从7-t图像分析加速度等问题。同时通过“思考与讨论”栏目对联系生活实际的举例，加深对加速度及相关概念的理解、辨析。而“科学漫步”则是从更普遍的角度研究变化率的含义和意义、应用,开阔视野。“STSE”从交通工具的发展变化讨论其与社会发展、能源及环境的关系，引发学生对于人类与自然和谐发展的思考。本节课安排2课时。1.关于速度和加速度的关系,下列说法正确的是（）

A.加速度很大,说明速度一定很大

B.加速度很大,说明速度的变化一定很大

C.加速度很大,说明速度的变化率一定很大

D.只要有加速度,速度就会不断增加2.物体做匀加速（加速度恒定）直线运动,加速度为2m/s2那么在任意1s内（）

A．物体的末速度一定等于初速度的2倍

B．物体的末速度一定比初速度大2m/s

C．物体这一秒的初速度一定比前一秒的末速度大2m/s

D．物体这一秒的末速度一定比前一秒的初速度大2m/s3.在直线运动中，加速度的方向与（

）

A、速度方向相同

B、速度变化量的方向相同

C、速度方向相反

D、速度变化量的方向相反4..做加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到30m/s，火车的加速度是（）A.0.5m/s2B.20m/s2C.0.25m/s2D.0.75m/s2《速度变化快慢的描述—加速度》课后反思加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。加速度和现实生活的联系比较紧密，课本中除了从许多实践事例的比较中引入加速度的要脸概念外，还通过表格介绍了自行车下坡、汽车、游艇、飞机、火车等生活中熟悉的变速直线运动加速度的实际值，并在练习中渗透关于反映汽车加速性能的实验数据。本节课尽可能从学生熟悉的现象出发，师生互动，热烈讨论，研究、深入本节知识点，以促进学生实践能力的培养。合理、巧妙地设计生动的课堂教学以捕获、带动感染每一个学生，尽最大限度的完成新课改目标，去完美的体现新课改精神。下面我对加速度这一概念的建立谈谈：一、教学模式—合作、问题教学模式、创设问题--学生已有的认知--学生在已有的知识水平上对问题进行加工处理重新组织—形成新的认知结构—整合、强化形成新的概念。二、过程设计1、根据学生已的认知分层创设问题①速度变化量的问题；如物体在平直的平面上运动速度。②在坐标轴设置速度改变量的问题。2、学生对问题进行分析处理后理清：物体运动快慢、物体速度变化快慢、速度改变量（大小、方向）的关系。3、组织强化形成新概论。三、教学中应注重简浅出发，步步攀升的原则。利用学生的认知冲突以激活学生思维，促进学习迁移以调动学生枳极性。关于加速度的方向，有采用在变速运动局限在直线运动范围内，利用加速度的定义式，规定初速度的方向为正方向，加速运动时未速度大于初速度，按公式计算出的加速度为正值，从而得出加速运动的加速度方向和初速度方向相同；减速运动亦同。这一方法比较适合我们的学生，使学生易于理解和掌握。对于v-t图象放给学生从直线运动的倾斜程度出发进行讨论，然后引导同学得出正确的结论。《速度变化快慢的描述—加速度》课标分析普通高中物理