九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇

九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，下面小编给大家带来九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇希望大家喜欢!九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案篇1一、教学目标：1、朗读、背诵诗歌。2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。3、领悟诗歌的思想感情。二、教学重点、难点：1、诵读诗歌;领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。三、教学方法：1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。四、教学手段：多媒体课件五、教学时数：一课时六、教学步骤：（一）导入示标：土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。（板书：我爱这土地），点明学习目标与学习重点和难点。检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。简介作者及写作背景：1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。（二）诵读诗歌，整体感知：教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。（三）研读诗歌，合作探究：1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容这些内容又有什么象征含义呢明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）学生讨论并明确：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。全班再次朗读、背诵。4、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱的深沉……”这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。5、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。6、课堂小结：“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情;②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴;③把握诗歌的象征手法。九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案篇2教学目标：知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读。情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情。教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意;体会诗歌表现的意境。教学过程：一、导入：了解预习情况：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌。三、进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面声音（响亮、激昂）;感情（投入;沉稳、雄浑）;节奏（鲜明停顿安排重音突出）;语速（适当变化有起伏）1、学生自读2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音;熟悉全诗3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评;五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美解释意象：包含诗人强烈感情的物思考讨论：1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀你如何理解最后两句学生讨论教师归纳：“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏;“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤;“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断;“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活;点出体会意境需要展开想象的翅膀;诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱;写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱!最后两句的理解只要言之成理即可!怎样朗读能让人体会音乐美指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习朗诵指导后，学生上台朗诵并点评;七、进入学习的第四层次“谈”学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。八、布置作业，迁移练习选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏，写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案篇3【教学目标】1、知识、技能：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴;体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。2、过程、方法：以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美;通过品读回味，欣赏诗歌的语言。3、态度、情感、价值观：学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。【教学重难点】1、教学重点：诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。2、教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。【教学方法】讲授法、讨论法。【教学过程】一、导入谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌一《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。二、资料助读1、艾青(1910〜1996),原名蒋海澄，浙江金华人。2、写作背景：写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。三、朗读，整体感知1、听录音磁带范读课文。2、学生自由朗读。教师作朗读提示（停顿、重音）3、指定学生诵读全诗。教师作简要点评。4、齐读课文。自由朗读课文。其余学生听读，准备点评。四、研读诗歌1、诗歌是按怎样的思路抒写的2、学生合作研讨：⑴诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象⑵诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉⑶鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴⑷诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意⑸诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响3、学生研讨后回答，教师明确。组合作讨论。五、背诵课文1、有感情朗读课文。2、自由背诵。3、指名背诵。自由背诵课文。六、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国一大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。七、课堂反馈练习阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。八、作业布置1、背诵课文。2、预习《乡愁》。九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案篇4教学目标1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。3.了解艾青和写作背景，感受艾青深沉的爱国之情。教学重点.对重点诗句的理解，特别是个别词语的解析。.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。教学难点对象征手法的理解，特别是对诗歌意象的象征意义的理解。课时安排1课时教学过程一、导入新课由教师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今天我们一起来学习他的这首诗《我爱这土地》。二、介绍作者我们首先来认识一下艾青。艾青(1910〜1996),原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔开始诗歌创作，并在狱中完成了的现代诗篇《大堰河我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。三、朗诵诗歌.学生自由朗读。.学生个人展示，教师简要评价。四、品读诗歌.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么用“也”字“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好为什么“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史知识，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激昂的诗。.那么结合写作背景，我们应该怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。.这首诗的抒情色彩如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果鸟儿的歌唱和作者的抒情有什么关系诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。.如果说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么……深沉”你怎样理解这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为直接，也更令人震撼!“泪水”呢你怎样理解这是否是一种懦弱的表现当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，如今诗人流下热泪，你一定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌《我爱这土地》。五、结语艾青将太“深沉”、太强烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读《我爱这土地》的读者在和平年代的报国之志和爱国之心。六、布置作业.有感情地朗读和背诵这首诗。.完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案篇5教学目标知识与能力1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。过程与方法1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。情感态度价值观学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。教学步骤：（一）导入：土地，万物生灵