图像处理技术与应用复习资料课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。图像处理技术与应用复习资料图像处理技术与应用复习资料21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。图像处理技术与应用复习资料MATLAB图像处理技术与应用第一章概述1.1数字图像处理所研究的问题:如何根据需要对数字图像进行加工和处理。1.图像的定义是:对自然界中客观存在的物体的一种相似性的描述,他包含了被描述对象的相关信息。2.图像的种类有可见的和不可见的之分,可见的有可见光形成的照片,绘画和电影画面等:不可见的有各种信号形成的波谱分布图。结膜视网膜玻璃体3.人眼的结构和成像原理角膜视神经瞳孔血管巩膜15m100m4光的特性与光源光是一种电磁波。人眼能看见的可见光谱波长只集中在400到800个纳米之间,频率约为1014Hz如何激发小学生对数学的学习动机，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得以全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的教学实践谈几点看法：一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机1、创设“故事”情境，激发学习动机。即利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习动机。2、创设“问题”情境，激发学习动机。即充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调这是一块面包，并说：“有2个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“如果有3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。二、利用教材中的画面，使数学生活化例如：第二册位置中“上下”这个内容，教材中呈现出一幅南京长江大桥的图画。湛蓝的天空中飘着朵朵白云，蓝天下，雄伟的大桥横跨长江，一艘轮船正从桥下穿过，桥上的铁道上奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆各式各样的汽车。这是学生非常熟悉的画面。经过老师的形象描述，学生一下子被画面吸引住，投入到“上下”位置的学习中。20以内的退位减法学完后，书上设置了这样一个例题：学数学用数学。教材呈现的是学生放学后游戏的画面：春天，同学们在美丽的大花园中做游戏，远处有十几个同学在茂密的树林中捉迷藏；近一些有一群同学在草地上围一个圆圈一边唱一边跑，玩丢手绢的游戏；近处有十几个同学在踢球，瞧他们玩得多开心呀！绿油油的草地、茂密的树林、活泼可爱的小伙伴们一下子将同学们带到了游戏之中，这时让学生自己提出问题、解决问题就比较容易了。三、创设活动情境，使数学具体化例如：平面图形的拼组中设置了一个风车手工活动，要求学生用一张长方形的纸，通过折剪、固定成一个风车，使学生亲身体验正方形四条边相等的特征，看到正方形和三角形的关系，风车做好后转动风车，看到它转动的路径是一个圆。通过手工活动，正方形的特征、正方形和三角形的关系、风车与圆的关系，这些抽象知识被学生所接受。为了让学生尽情的折一折，发现更多有趣的知识，我让他们再用一张长方形的纸折自己熟悉、喜欢的任意东西。同学们一下子忙开了，有的学生折了“东南西北”有的学生折了“衣服、裤子”，还有的折了“照相机”。有的同学还在“东南西北”上写了名字，在开心地玩呢！这时，我举起学生折好的“东南西北”让大家观察，果然发现“东南西北”展平时可以清楚地看到八个三角形和四个正方形都可以拼成一个大正方形；而一件“衣服”上有8个三角形；一条“裤子”上有12个三角形。接着让学生用小棒拼一拼，摆一摆。这样做拓宽了学生平面图形拼组的思路，很自然的由折向拼过渡，引导学生拼出更多生活中熟悉的事物，感受数学之美。四、利用教材图片，使数学形象化例如：100以内数的认识中，第一个内容就是数数。图中呈现的是：广阔的草地上有成群的小羊，小精灵明明提出问题：“让学生估一估有多少只羊”。学生在学习了20的基础上能很快答出羊的只数比20多得多。再让学生数一数究竟有多少只？学生有的一只一只地数出一百，有的十只十只地数出一百。将抽象的数一百用形象的羊来表示，使学生整体感知了一百有多大，建立了初步的数感，将数数形象化，易于理解，便于记忆。生活中处处有数学，早晨起床上学要看时间，路上买早餐要学会使用人民币，到了学校要走到自己的教室找到自己的座位，这里要用到“位置”，做广播操排队回教室要沿着楼梯右行，要弄清“左右”，又用到“位置”。数学的用处非常大，它可以帮助我们解决很多实际问题。教学中让数学具体化、形象化、生活化，使学生轻松地理解、快乐地运用，将广阔地现实生活作为学生生动的课堂是数学教学的真正目标。总之，创设运用教学情境这种手段可使学生的学习动机在探究的乐趣中得到持续激发；可使学生全身心地参与学习、探索知识中；可使学生的主体作用在美的情境中得以充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会”为“会学”了。外语焦虑作为外语学习者情感因素中的一个重要因素，一直是外语学习研究者的研究对象。多年来心理学者从不同角度对焦虑做了不同的解释，为二语习得领域中的焦虑研究作出了巨大贡献。焦虑是人类心理活动中的一种心理状态和外在表现形式，是人们无法达到或实现预期目的的一种心理表现。根据语言焦虑者的特性，研究人员发现有三种类型的焦虑：特质型焦虑是个性特有的一种焦虑倾向，具有这种性格的人在许多情况下都可能产生焦虑感；心态焦虑是在某个特别的时刻和特定的情景感受到的焦虑，是一时的不稳定状态；情景型焦虑是在特定情景中特定时刻个体所体验到的焦虑。最早提出外语焦虑概念的是Horwitz，他认为，外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体[1]。张丽丽在《海外英语》中提到过：Horwitz等研究者编写了《外语课堂焦虑量表》，此量表由33个问题组成，包括外语学习焦虑的三个方面：交际恐惧、考试焦虑和对消极评价的惧怕[2]。Krashen提出了影响语言学习的相关理论――情感过滤假设，这一理论指出学习者不同的情感因素对语言习得有影响，这种情感因素就包括焦虑感，Krashen认为“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的，缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，语言输入受到阻碍，无法进入语言习得机制，也就不能产生语言习得[3]。关于外语焦虑的研究，从口语听力中的焦虑转向更宽泛的写作焦虑方面。Daly和Wilson认为，写作焦虑是学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为[4]。Krashen在1982年指出，外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验。为了解吉林农业大学大学生英语写作焦虑状况，笔者对吉林农业大学部分非英语专业本科生就英语写作焦虑现状开展一些调查、分析与研究，从而为如何指导大学生进行英语写作提供一些积极的建议，为今后的农业院校的大学英语教学改革提供些许参考和依据。本调查是通过学生回答问卷方式进行的。该问卷包含三个部分，第一部分是通过填空形式了解学生们的基本情况，包括性别、系、专业及四级成绩。第二部分是通过选择题（是或否）形式了解学生们写作时焦虑紧张状况是否存在。第三部分是通过选择题（很符合、较符合、一般符合、较不符合和不符合）形式了解学生们写作期间紧张焦虑程度等。调查的对象是吉林农业大学动物科技学院、中药材学院、人文学院及经济管理学院的2013级非英语专业本科生，共120名，由任课教师在课前或课后发出问卷，让学生填写并当即收回。调查表明，超过50%的学生认为对写英语作文之类的事总感到无从下手。60%左右的学生认为在一次英语写作考试中取得好成绩似乎并不能增强其在第二次写作考试中的信心。20%的学生每次英语写作之前，总有一种紧张不安的感觉。80%以上的学生感觉英语写作似乎是一个很大的挑战。72.5%的调查者希望英语写作考试不要那么烦人。52.5%的学生感觉英语写作考试时，如果遇到不熟悉的话题，会很紧张。经常用英语写所想所感，如用英语写日记、周记等和课外总是寻找任何可能的机会练习英语写作的学生分别只有6%左右和2%左右。30%左右的学生在每当开始写英语作文时，大脑会一片空白，思路总是变得很混乱。写作后，丝毫不担心自己的英语作文得分会很低的占18.3%，但是担心自己的英语作文会比别人差很多的占21.6%。四级成绩超过425分的学生中，有43%左右的学生感觉在英语写作前有紧张感，在写作中存在焦虑感。由此看来，多数被测学生认为自己的英语写作水平很低或较低，但是多数学生有强烈的愿望想提高英语写作技能和水平。然而，平时除了课堂上训练和课后授课教师所留写作任务外，绝大多数学生课后从来不练或较少练习。由此可见，学生中普遍存在学习英语的畏难情绪。本调查结果表明：首先，多数调查者存在较高的英语写作焦虑。其次，焦虑对英语写作水平的直接影响是有限的，但这并不意味着在外语教学中可以对写作焦虑的漠视；相反，由于学习者不具备英语写作的学习目标和方法，而且缺乏写作训练的恒心，写作成绩的不理想在一定程度导致写作焦虑程度的加重。当然，教学因素是造成写作焦虑的主要因素之一。因此，在英语写作教学中可以从以下几方面缓解写作焦虑症状。第一，学习者掌握个人学习策略。刘航、张晓君认为，学习者的个人策略对于消除学习焦虑起到很大作用。学习者间分享焦虑和挫折的经历及应对经验；设定可行的学习目标，培养自我学习习惯和管理的能力；加强自身英语背景知识和词汇学习，不断积累足够的词汇和短语[5]。第二，进行大学生英语课外阅读训练。在英语学习中，充分的输出意味着要有大量的输入。英语写作的提高离不开大量的阅读训练。教师可以结合课堂教学内容，开展课外阅读活动，充分利用学生课堂上所学的内容，积极开展有主题的单元阅读活动。在进行课内阅读时，要求大家设法找到一些与本文内容或体裁相近的文章进行比较，开展窄幅阅读，这样可以使学习者对某种体裁的文章结构及措辞用语有深刻的体会和了解。进行大量阅读之后，教师布置和阅读材料相关的写作任务，使学生们有内容可写，减少写作焦虑感。第三，授课教师应该意识到自己是课堂教学的宏观掌控者，只起到指引的作用，所以教师应重新设定自己在课堂中的角色，大胆鼓励课堂中的小组活动，把一些指导权下放给小组的领导者，让学生互相帮助，互相给予写作修改，让同学间互相合作，增加实践机会，从而更多地体验成功，增强学生对自己写作的自信心。授课教师应该创造与学生的友好教学氛围和合作学习氛围，创造出一种最合适的学习环境，把焦虑程度降到最低。第四，进行定期的放松训练。放松训练自1908年就已经存在，当时哈佛大学的埃德蒙?雅各布森开始研究释放人们紧张焦虑感的好处[6]。雅各布森认为一个人不能同时既放松又紧张，他认为，精神放松好处是自然而然的身体放松。他最初的放松训练建议每天坚持一小时并涉及15个不同的肌肉群，总共56天。随后，在1948年，沃尔普开始研究放松的好处作为克服恐惧反应的方法，从而减少压力的症状[7]。他研究了雅各布森的渐进式肌肉放松法，试图找到很容易管理的不相容的反应。沃尔普增加了催眠技术，同时把在工作室进行的肌肉放松训练次数减少到6次，每次20分钟，在家里额外增加两次15分钟训练。在放松训练方面，他还添加了一个额外的组成部分，即让训练者接触可能会引起各种情境和事件的真实的和想象的焦虑感。雅各布森和沃尔普为积累适当有效的放松技巧奠定了基础，这些技巧可以作为减少焦虑的干预策略。第五，教学中开展学生合作学习形式。McDonell认为，在这种教学中，教师作为帮助者和指导者，采用更“民主的教学方式”并且随时准备好给予学习者一个“更有意义的学习角色”[8]。这种小组教学的形式的益处在于，教师为学生提供以具体学习任务为基础的相互交流机会，促进教师与学生及学生与学生之间的更多互动。合作学习有两种较普遍的学习方式：双人互动学习和小组合作学习。双人互动学习适合于时间短、语言简练的任务形式，例如对话、问答及互相检查写作作业。小组合作学习涉及较多学生参与其中。这种学习形式包括角色扮演、阅读材料之后问与答及学习者轮流交流观点等。无论是哪种学习形式，都能够有助于学习者语言的大量输出，从而更好促进语言输入，增强学生的学习自信心，减少写作焦虑感。本文调查了吉林农业大学学生的英语写作焦虑问题，通过问卷调查了解到关于学生英语写作的真实想法――写作时有很强的紧张焦虑感，简单探讨了引起写作焦虑的因素，并进一步对如何缓解焦虑提出相应的应对策略。调查对象及问卷探讨范围虽然有一定的局限性，但是笔者认为这对缓解焦虑感及如何提高英语写作还是有些微的启示。学生的紧张焦虑感会影响学生学习能力的迸发，所以教师要积极地帮助学生减缓焦虑，引导学生掌握正确的学习方式方法，从而避免盲目的焦虑，提高英语写作能力。MATLAB图像处理技术与应用第一章概述1.1数字图像处理所研究的问题:如何根据需要对数字图像进行加工和处理。1.图像的定义是:对自然界中客观存在的物体的一种相似性的描述,他包含了被描述对象的相关信息。2.图像的种类有可见的和不可见的之分,可见的有可见光形成的照片,绘画和电影画面等:不可见的有各种信号形成的波谱分布图。结膜视网膜玻璃体3.人眼的结构和成像原理角膜视神经瞳孔血管巩膜15m100m4光的特性与光源光是一种电磁波。人眼能看见的可见光谱波长只集中在400到800个纳米之间,频率约为1014Hz可见光谱无线电波红外紫外线X射线宇宙频率/H波长m3×1033×1023×10-17江橙黄绿青蓝紫波长/nm780630580555495485460380Gamma紫外线|红外线短波元=cT=C雷达紫外线可见光红外线5.视觉的光效应光进入人的眼睛,刺激视神经,在大脑里产生视觉效应,人眼对不同频率的光的感光灵敏度是不同的,描述这个特性的曲线称为视敏特性曲线。波长/hm该曲线表明:具有相同辐射能量、波长不一样的光作用于人眼时,引起的亮度感觉是不一样的。由视敏特性曲线可见:人眼对550m的光的感觉最敏感,所以,人们到草原和森林的时候眼睛感到很舒服6.人眼的颜色效应人眼的视网膜上有三种感觉颜色的锥状神经,这三种锥状神经分别对红,绿,兰三种颜色的光感光,但感光的灵敏度不同根据感光灵敏度的差别,模拟彩色光亮度方程中三基色的权重不同,科学家总结的模拟彩色光的亮度方程为:Y=03R+059G+011B7人眼的视觉特性(分辨力)人眼的分辨力是指人在观看景物时人眼对景物细节的分辨能力人眼对被观察物体上刚能分辨的最紧邻两黑点或两白点的视角θ的倒数称为人眼的分辨力或视觉锐度d-θ2ITL360×60657.3×60×d=34388.人眼分辨力的特性实验表明,人眼对彩色细节的分辨力要低于对黑白细节的分辨力。因为人眼对彩色细节的分辨力低,所以在传送彩色视频信号时,对于图像的细节,可只传黑白的亮度信号,而不传彩色信息。这就是所谓的彩色视频信号大面积着色原理。利用这个原理可以节省传输的频带9人眼的视觉暂留效应视觉暂留效应(视觉惰性)描述了主观亮度与光作用