浅谈幼儿园数学教育

浅谈幼儿园数学教育[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;内容摘要：数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。把握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人必需具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园，应重视数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的主要和有趣，进而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文关键词语：幼儿园；数学教育；游戏[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;郭冬艳[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G632B1002-7661〔2013〕26-112-01[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;数学是学前教育的主要构成部分，也是幼儿期主要的学习内容。数学以其本身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。那么，在幼儿园怎样对幼儿进行数学教育呢？[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、数学学习应有兴趣性[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;数学对于孩子们来说比较抽象、孩子觉得学习数学很难。假如我们教学方法不得当的话，会使孩子们对数学产生枯燥、乏味之情。喜欢游戏是孩子的天性，假如能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏严密结合起来，能够使幼儿自觉地应用数学，获得有益的经历体验。例如：数学活动6的构成。以情境导入：秋天到了，果园里的苹果熟了，我们一起去摘苹果吧！这样很好地激发了幼儿学习的兴趣。来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，边分边进行记录。孩子们在分的经过中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。教师在总结的时候，让孩子们自己来探寻求索如何记录又精确又快。共同寻找有规律的记录方法。最后，大家开心地摘苹果。但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还能够把苹果带回家。整节课幼儿在轻松的气氛中学习6的构成，效果非常好。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、幼儿数学教学在游戏中进行[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。幼儿数学教学游戏化能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，根据不同的年龄编制数学游戏。编制数学教学游戏，必需根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的水平宜逐步减弱，游戏中宜减少游戏情景增长智力因素。小班的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于本身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其次，设计教学活动时，可选择不同的游戏形式。如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提升单位时间幼儿学习的密度，又能合适不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数〞中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家〞，又有集体参与的游戏“找朋友排队〞，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动能够采取一个游戏主题贯穿始终，可以以各个环节运用不同形式的游戏。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;第三，将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少〞时，我让幼儿玩“抢椅子〞的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有抢到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏理论获得“比较多少〞的方法的数学知识。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、尽可能选用操作和理论的学习方式[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;我们知道，幼儿的认识要经过从个别到一般、从详细到抽象、从感性到理性、从低级到高级的经过。这一经过是在幼儿自立的操作和理论中实现的。只要在操作中幼儿才会去探寻求索，能力体验学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和理论能力〞的探寻求索者和开拓者。也只要通过操作探寻求索式的学习，孩子能力长出一双数学“慧眼〞，在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题。这样，数学能力走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着数学，成为孩子喜欢的数学！[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。例如：设计一个〔超市〕的活动，幼儿根据不同特性摆放商品〔学习归类〕，摆放时要留意美观、方便拿取〔学习排序〕，用多少钱来买什么东西〔学习计算〕，卖出多少，收了多少钱〔学习统计、对应〕。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想象的时间和空间。例如：在学习“数的分合〞中，我们不直接教孩子应如何分，有多少分法，有什么规律……而是让孩子自己做实验：把吸管往杯中抛，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，〔分〕做好记录。然后把杯里杯外的合起来看是不是总数〔合〕，从新再抛……这样幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合〞规律……在操作探寻求索的学习方式中，幼儿学到的知识才是最结实的、不容易遗忘的。正如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了，〞〔当皮亚杰问一位到达守恒认识的儿童“你是怎么知道的〞时，儿童说出了上面的话，皮亚杰以为这是一个绝妙的回答。〕[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;四、数学学习应扎根于儿童的生活经历体验[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;儿童对数量关系的认识，是以对详细事物的认识为基础的。所以我们要通过创设真实的问题情景，促使孩子们产生对数学的兴趣，进而能运用数学来解决问题。在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要擅长利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们的抽屉上有自己的学号，这样幼儿不只能记住自己的学号，也能记住同伴的学号，孩子们看着抽屉上的数字还能够进行顺数、倒数的练习，同时进行了单双数的区分。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在我们的活动室里还有着各种学习数学的时机。如：椅子的面是什么形状的？桌子的面又是什么形状的？我们的活动室里有几张桌子，几把椅子？他们的大小一样吗？给幼儿点名的时候，我们又能够让幼儿说一说今天有几个小朋友没有来？我们班一共有几个小朋友？今天来了几个小朋友。老师还能够利用幼儿园四周的生活环境，有意识地引导幼儿随时留意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经历体验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、天然、愉快地获得数学知识和经历体验，加强他们