医学教学研究范文10篇

医学教学研究范文10篇

由上述分析可知，重视度不高、教学形式单一、教学内容枯燥、实践课程、平台缺乏是目前预防医学教学中存在的具有代表性的问题，笔者针对以上问题，在本部分中提出了详细的应对措施和建议。

1.1宣扬预防医学的重要性，改革课程体系在开展课程前，应通过讲座、播放视频、卡片宣扬等手段对预防医学的产生背景、预防医学在保健、健康管理、疾病预防、寿命延长中的重要作用、预防医学的应用讨论成果、预防医学和基础医学的关系、预防医学的进展前景等进行介绍，提升学员对于预防医学的学习爱好，并促使其踊跃参加到本项课程的学习中。而在课程设置上，要求医科院校应将预防医学纳入到非预防医学专业同学的必修课范畴，并予以足够的课时、纳入实践课程，而对于部分医疗机构则要求在条件允许的状况下以会议形式对全体医护人员进行训练和培训。

1.2提倡创新式互动教学、调动学员乐观性教学内容单调、教学手段单一、课程创新力不足是导致学员学习乐观性不强、影响课程质量的重要因素。为增加课程吸引力，在教学内容和形式上，要求老师在课前结合自身教学特点设定出课件，并以理论和实践相结合、图文并茂的原则进行架构，还要保证课件的规律正确、深化浅出、易于理解、制作精良，如通过采纳反映疾病症状的图片引出预防医学的重要意义，将预防医学所应用的方向转化成图片、影像，将相关原理制成动态图形等；在互动性上，通过组织有奖问答、学问竞赛、课后测验、课堂分组争论等活动则可增加学员的集中性、乐观性，促使将精力更多地投入到课堂中，有助于提升教学效果。

1.3设置教学实践课程、促进理论和实际相结合学员理论学问的把握、提高并不能完全体现教学质量，而对于预防医学课程而言，实践阅历在肯定程度上比相关理论的把握更加重要，这也要求我们在本课程中要特殊注意实践教学课程的设置和开展。上文提到，预防医学的根本目的是通过提升医疗人员对于疾病的预防意识和力量从而有效预防相关疾病和伤残发生、提高人类健康水平及生活质量，而相关疾病的发生与遗传因素、合并症影响、环境因素、发病人群的社会学特征(饮食及生活习惯、性别、年龄等)具有亲密关联，因此通过分析、评价疾病发生的相关危急影响因素的风险系数，并通过实行相关措施降低疾病发生的风险、有效防控疾病则是预防医学需要解决的关键问题。这也要求学员能够根据要求收集相关信息、进行牢靠的问卷调查和数据处理，通过组织实践调查活动则可增加学员收集信息、实际调研的力量，而通过设置特地的数据处理课程，则能熬炼学员的数据处理、分析力量，通过组织预防措施争论会则能集思广益，关心学员养成争论、思辨、概括、总结措施的力量，而通过将学员推举至医疗卫生气构、社区、乡镇卫生中心进行实习，也可促使学员将预防措施应用在实际过程中，以培育其组织力量、执行力量和管理力量，并能够通过观看预防效果评价其教学质量，值得在教学中推广和实践。

2总结

预防医学是一门综合性、应用性极强的医学学科，该课程不仅要求学员具备医学、社会学、管理学、养分学、检验学等基础学问，还要求同学能够利用所学学问、理论工具、科学技术去分析特定疾病发生的影响因素、提出相关的预防对策和方案、并在管理实践中进行验证和探究，而预防意识则是本门课程对同学的基本、核心要求，而预防医学在我国日益受到关注。预防医学强调疾病预防、健康管理和人体保健，并要求本专业人才具有管理力量、信息的收集、分析力量、科研力量，因此预防医学在将来的医疗事业中的应用前景非常宽阔、对于教学质量的要求也将越来越高。然而目前在预防教学中却普遍存在着重视度不高、教学形式单一、教学内容枯燥、实践课程、平台缺乏等问题，笔者结合阅历针对以上问题提出了宣扬教学、课程设置改革、创新教学、生动教学、互动教学、实践性教学的建议，有助于提高专业人才的培育水平，同时也有助于医疗从业人员疾病预防意识、力量的提升，值得参考和借鉴。

医学教学讨论范文第2篇医学微生物学；直观教学；教学讨论

直观教学是从详细形象入手，通过直观的感知刺激不断强化，使同学从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象，开发同学形象思维力量，强化同学记忆认知效果［1］。笔者在医学微生物学教学中采纳直观教学法，争论如下。

1实物直观

1.1标本观看供应实物让同学去感知，在此基础上，再帮助以相应讲解、强化，可以使同学坚固把握微生物的生物学外形，达到过目难忘，这种效果是单纯抽象语言叙述所无法达到的。

1.2试验示教医学微生物学试验技术简单，标本具有肯定的致病性，且要求严格遵守无菌操作，是试验学习的难点。到位的试验示教可以保证良好的试验效果，培育同学严谨的学习态度，一丝不苟的工作作风，对同学今后从事临床讨论极为重要。

1.3访问调查医学微生物学涉及面广，涵盖性强，与医学免疫学、内科学、试验诊断学等多学科相联系，因此，在条件允许的状况下带领同学到医院访问实际病例，观看临床表现，以了解微生物的致病性。

实物直观优点在于同学直接接触物体，所获感性材料真实详细，有利于精确     理解学问，在此过程中，同学易产生学习爱好，提高学习乐观性。但实物直观的缺点是易受客观条件限制，需用模像直观加以弥补。

2模像直观

2.1图片观看供应实物照片或简化了的示意图，通过挂图、投影方式展现出来，满意同学的感官熟悉需要。

2.2绘图教学人的感知规律其中包含活动律，即在固定不便的背景上活动的物体简单被感知，因此老师在教学中画图优先于挂图。

2.3动画展现课程中很多学问点讨论微生物动态活动规律，如病毒的复制周期，衣原体感染细胞的过程，噬菌体的生活周期等，将这些书本上单纯语言叙述的枯燥过程制成模拟动画呈现出来，详细而直观，有利于调动同学的学习爱好。

2.4电子课件应用计算机技术，老师依据课程需要制作共性化的电子课件进行微生物教学也是非常必要的。电子课件可以整合书籍、图片、动画、声音等直观素材［2］，是最有效的模像直观手段。

3言语直观

3.1口诀式微生物学中零散的学问点许多，很难记忆，将这些学问点综合起来，编成通俗易懂而又朗朗上口的口诀，则便利记忆。如描述破伤风芽胞梭菌生物学性状有这样的口诀：瘦长杆菌周鞭毛，幼龄运动很活跃，革兰阳性鼓棰样，端立芽胞要记牢。同学依据口诀，扎实记忆学问点，避开了造成相关特征的模糊和混淆。

3.2类比式为了使同学深刻理解典型学问点，类比方式在微生物教学中使用较为普遍。如介绍结核分枝杆菌培育特性，将其拟人化总结为3个字：馋(专性需氧，养分要求极高，pH6.5-6.8)、懒(生长速度极慢，18-24h繁殖一代，2-4w见菌落)、赖(菌落极粗糙，聚集生长，呈菜花状)。肺结核典型临床表现3个字：热(发热)、汗(盗汗)、美(面部潮红)。类比法化难为易，变抽象为详细，引起同学爱好，加深同学对学问的理解。

3.3情境式这种方法是启发式教