企业高效管理心理学(本)-欧居湖课件

人的差异在于业余时间企业高效管理心理学(本)欧居湖企业高效管理心理学(本)欧居湖人的差异在于业余时间企业高效管理心理学(本)欧居湖管理心理学期末辅导主讲欧居湖四川农业大学2004.10复习参考资料1、教材《管理心理学》,王重鸣著青岛出版社2、讲课课件一、问题的提出所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息．由于学生学生所处的文化环境，家庭背景和自身的思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程，以及数学学习不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，而数学情境是联系现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。因此，在当今课堂教学活动中，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，通过展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果．二、问题情境在数学课堂教学中的重要性1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性．在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力．2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力教育理论认为：教学活动不是一种“授予―吸收”的简单过程．在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力．通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识．3.创设问题情境，培养学生的问题意识所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态．新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准．心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展．数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识．三、创设问题情境的原则问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则．把课堂教学的有效性作为出发点，在创设问题情境中应该注意以下几个方面．1.针对性教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性．2.适度性问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置．既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展．3.启发性问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考．首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题．五、小结教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一．在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼．近几年，体育课程改革为体育教学模式的探讨开辟了道路。但是在高中体育教学中，如何解决基础课程与专业课程的矛盾，协调学生能力发展与学校升学利益的关系，已经成为亟需解决的问题。分类教学法立足于学生和学校发展的实际，不仅丰富了体育教学思想，也为课堂内容和形式上的创新提供了新思路，对培养学生多种能力具有重要的作用。一、什么是分类教学法分类教学法就是在教学过程中依据不同学生的身体、生理以及心理特点，将体育教学项目分为不同的形式，比如篮球、足球、体操以及其他，在学期初学生可以依据自己的喜好选择适当的形式。在体育课堂或在进行准备活动时，可以分组后由各组长带领学生进行自主活动。这样的教学方式比较灵活，能够满足不同学生的兴趣，对于学生的成长和发展十分有利。所以，在体育教学过程中我们应该重视这种方法的引入，从而更好地提高我国高中体育教学的水平。二、分类教学法在高中体育教学中的具体运用体育课由于教育体制的限制，并没有受到学生和教师的重视，再加上学生的兴趣爱好和能力水平存在着很大的差异，传统的体育教学已经难于适应学生个人和社会的发展需求。分类教学法的应用需要一个完整、系统的教学环节，以实现体育课堂教学的有效性。1.注重课程设置在分类教学法中的基础性作用传统的体育教学往往采取“一锅端”的教学形式，即从教学本身出发，糅合体育基础教学和技能教学，把所有学生都安排在同一个教学模式中。这样的课程设置针对性薄弱，学生的积极性和参与力度大大被削弱，体育教学实用性的功能并不明显。针对这一现象，首先必须在课程的设置上做出改革，为分类教学法的应用打下坚实的基础。现代体育的发展为教学提供了丰富的教材，在课程设置上必须充分运用这些优势，发挥各类体育项目在培养学生能力上的作用，坚持学生“自愿”的原则，调动各类资源，模块式进行选项教学。这样就使得学年、学期体育课程的制订打破了常规，不再以单一模块作为一个学年或学期的计划，而是把选项模块分成几个单元，穿插在学年和学期计划中，从而有效丰富学年、学期教学内容。在课程的选择上，教师可以广泛地征询学生的意见，将学生的兴趣爱好作为最根本的决策要素，综合全校学生的意见之后，挑选学生热情比较高的课程，作为供学生选的课程，并将其公布在教务网上，进行全校性的体育课选修。对于像羽毛球、篮球这类比较热门的项目则可以适当地扩大开设班级的数量，以满足绝大多数学生的需求；对于比较冷门的项目（选择的学生人数少于30人），鉴于资金和教师的原因，可以不必开设。考虑到课程设置的有效性，比如学校的场地、资金等问题，教师在课程的设置上可以做一些灵活的调整。例如，我校在开学初就针对学生在体育项目上的爱好做了充分的调查和统计，根据学生的意愿，挑选了8项学校有条件进行的教学项目作为学校体育公选课的备选，并根据学生网络选课的结果，又对一些体育项目做了调整，如剔除一些冷门的体育项目，增加热门课程的数量，最后筛选出篮球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈和游泳5个体育项目，保证了所有学生都能够选到自己喜欢的课程。在这种选择性大、学生自主性高的体育课程中，学生的积极性得到很大程度的提高。另外，学生选择的都是自己感兴趣的课程，他们在教学过程中能够自主、自觉地投入，这就减轻了教师管理的负担。2.注重课堂内容在分类教学中的创新作用课程的设置基本上就限定了体育教学的内容，比如乒乓球课就将教学内容限制在了乒乓球的基础理论知识讲解和乒乓球技能教学两方面。综观所有课程的教学内容，主要可以分为两大块，即专项运动技术（技能）内容和体能练习或者身体素质练习的内容：一方面侧重于学生某一体育技能的培养，另一方面着眼于提高学生基本的体育素质。我们可以发现，在体育教学过程中，教师能坚持以教材规定的内容为中心，加入一些学生感兴趣或者是紧跟时代发展的内容，以提高学生的兴趣；另外还重视对学生意志品质以及创新能力的培养，使学生不仅可以拥有强健的体魄，还有坚强的意志。但教师在具体的教学过程中，还必须要注意教材中的内容只是起着指导，而不是主导的作用。因此，分类教学的应用在教学内容上就要发挥教师的主动性，在坚持主方向的情况下，创新教学内容，针对不同的体育项目，可以设计出有独特风格的教学内容来。例如，在体育舞蹈这门课中，就可以加入一些我国传统的文化要素，以自编或者学生参与来编各类的舞蹈动作。这样，一方面可以改变以教师为主导的传统的课堂形式，另一方面可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的实际能力。我校学生在教师的指导下自编了许多凸显节奏并融合各种舞蹈动作的风格舞小组合，如《劲舞组合》、《爵士舞》等，并配录了相应旋律的曲目伴奏，在学校刮起了一股体育舞蹈的热潮。又如，在羽毛球教学中，教师在体能练习中将体育游戏融入课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，还对接下来的教学起到很好的铺垫作用，使全部学生都参与到课堂中来。羽毛球的练习需要较强的体力和耐力，我校教师针对这一特点，设计出了以下的体育游戏：将学生平均分成两组，从球场的一端底线开始，各组纵向排成间隔各一米的纵队，在端线上的学生持球，做“S”形的运球，当运球超过纵队的最后一名学生时，把球传回纵队的开端处，由那位同学接着运球，自己则站在纵队最后隔一米处，成为纵队一员——如此往复，直到所有学生都运完球。3.注重教学反馈在分类教学法中的检验功能教学反馈在分类教学法中起到很大的作用，因为教学过程的实质是师生间信息交流不断深化的过程。教学反馈能够保持师生间沟通的畅通和深刻，有利于分类教学法的实施。教师通过及时地接受来自学生的反馈信息，来不断调整自己的教学方法，以达到教学相长的目标。特别是在分类教学法应用的最初阶段，学生的意见对于教师的教学是非常宝贵的，它不仅是老师进行有的放矢“点窍”的基础，也是教师坚持这种教育方法的根本动力。另外，教师在适当的时机对学生的学习情况作出反馈，学生就可以及时地了解自己在课程中的强项和弱项，从而有针对性地加强练习。比如在乒乓球的教学过程中，教师可以在学生练习的时候深入到他们之中，通过询问学生是否存在疑惑或观察他们动作的准确性、规范性来全面、深入地了解他们的学习状况，从而有效地调节和控制教学过程，达到教学优化，并在对学生能力和水平初步了解的基础上，进行必要的启发和帮助。由于每个学生在学习的过程中产生的问题不同，教师在讲解学生普遍存在的问题之后，一方面可以让动作比较规范的学生帮助其他学生，另一方面可以亲自对学生进行指导。坚持“因材施教”的教学原则，也是分类教学法的精髓。我校教师在教学“乒乓球推导”这一课时，先进行示范讲解动作，以便学生进行模仿，再让学生自由练习，掌握动作规范。教师站在旁边进行观察，发现有学生推导时乒乓球板压得不够低，就立即指出球落点过高的原因，并进行点拨。另外，可以综合采用分组观摩、对比、点评的方式来提高分类教学法的有效性。我校教师在学生基本掌握了动作之后，将学生分成几个小组，以竞赛的形式进行强化训练。通过激励巩固，学生不但能够保持着如初的热情，还能够激发内在的潜能，这对于分类教学法的应用有着重要的意义。教学反馈最大的功能便是检验分类教学法在高中体育教学中是否具有较强的生命力。通过教师自身的切身感受和学生信息的反馈来促进分类教学法的发展，以寻求最适合学生发展的教学方法，这是教育迈出的一大步。三、结束语由于传统的教学方式已经不能满足现代体育教学的需要，为了提高体育教学质量，为国家培养全面的人才，我们必须要改变现有的教学方式。引进分类教学法，能充分发挥学生的创造性和团队协作能力，让学生在体育学习过程中不仅可以拥有强健的体魄，还可以拥有坚强的意志。另外，这种方式还可以提高学生学习体育知识的积极性，使体育教学目标得以更好地完成。因此，我们必须要立足于当前学生发展的实际，重视这一方法在高中体育教学中的应用。管理心理学期末辅导主讲欧居湖四川农业大学2004.10复习参考资料1、教材《管理心理学》,王重鸣著青岛出版社2、讲课课件授课思路本期管理心理学的教学思路基本上是按照指定教材的编写结构和目录体系进即按“总论一个体心理一群体心理一领导与组织心理”的顺序进行讲解教材内容为主、适当补充其它实用或基础知识。教学要求基本知识、基本理论、基本技能与简单应用和综合应用相结合教字内容第二讲理心理字的体系和发展知觉、判断与归因第三讲能力与个性第四讲价值取向、态度和组织承诺第五讲工作激励第六讲群体管理第七讲冲突与沟通第八讲领导行