大一统与大融合元朝课件

大一统与大融合元朝16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大一统与大融合元朝大一统与大融合元朝16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大一统与大融合：元朝元朝是由蒙古族所建立的统一王朝。1206年，蒙古族领袖成吉思汗统一蒙古高原各部后，创建蒙古汉国。自成吉思汗到蒙哥汗，陆续攻灭西辽、夏、金、大理，并在叶蕃建立行政机构。蒙哥死于攻灭南宋的战事，其弟忽必烈继汗位，于1271年改国号为元，并于1279年灭南宋，统一中国。自忽必烈（元世祖）定元国号起，历11帝，98年；追溯至成吉思汗，凡15帝，163年。第一讲蒙元史绪论元朝的历史地位元朝的历史特点元史研究及前景瞻望基本史料和参考书一、安徽省农村职业教育经费投入情况农村职业教育是工业化社会发展的产物，这一教育形式伴随着社会文明的进步，其内涵也不断丰富。一般而言，农村职业教育是相对于城市职业教育，针对农村的经济、地理环境、人文特征等区域特点而提出来的，是指市、县以下经济区域开办的职业教育。其以农业、农村和农民为主要服务对象，以培养农村各类型的技术人才、管理人才，普及和推广农业实用技术与成果、服务农村经济社会发展为主要教育内容，具体包括中等和初等职业教育，其学校类型有：普通中专、职业高中、技工学校、职业初中以及相应的短期实用技术培训等。据统计，我国中专和技校等中等职业学校中农村生源约占70%[1]，在今后相当长的时期内农村生源仍将是职业学校的生源主体。因此，在安徽省缺少公开的县镇职业教育统计数据的情况下，拟用市中等职业教育数据来反映安徽省农村职业教育发展情况。（一）农村职业教育经费总量分析从表1、表2可以看出，安徽省农村职业教育经费增长呈现如下特点。1.安徽省农村职业教育经费总量保持增长，但增速波动较大2010年安徽省农村职业教育经费总量为438499.7万元，比上年增长20%。2001~2010年间平均增速为17.8%，最高增速为2001年的9.38倍，最低为2006年的-0.06倍。职业中学经费投入自2001年之后一直保持最大比重，总平均增长速度为20.8%，位列第二。中等专业学校2002~2009年经费投入规模保持第二位，总平均增长速度为13.9%，位列第三。技工学校规模最小，但2010年技工学校经费投入首次超过中等专业学校，总平均增长速度73.9%，位列第一，见表1。表12001~2010年安徽省农村职业教育经费规模与增速（单位：千元，%）资料来源：2001~2011年安徽统计年鉴。表22001~2010年安徽省农村职业教育分类生均经费（元/人）资料来源：同上。2.安徽省农村职业教育生均经费总体保持增长势头，但仍低于全国平均水平除2005年和2010年外，安徽省农村职业教育生均经费都保持较快增长速度，最高年份生均经费达到4026.71元。除个别年份，中等专业学校生均教育经费一直遥遥领先，其次是职业高中，而技工学校类农村职业教育生均经费投入处于最低水平，见表2。将最高生均经费年份（2009年）与全国数据进行比较分析发现，安徽省农村职业教育4026.71元的生均经费远远低于5557.38元的全国平均水平。在三类学校中，中等专业学校生均经费最接近全国平均水平，达到全国生均投入的93%，而其他两类学校不到全国平均水平的60%。3.农村职业教育生均经费与普通高等教育差距过大，但有缩小趋势农村职业教育生均经费2000年最低，只占普通高等教育的1%，2009年最高，也只占普通高等教育的31%，两者差距过大，见表2。职业教育所需经费往往是同级普通教育的2~3倍。因此，即使农村职业教育层次较低，与普通高等教育相比，其生均经费投入也不应差距过大。从历史数据来看，两者间的差距有所减小，这得益于安徽省近几年对职业教育投入力度的加大。（二）农村职业教育经费结构分析1.2000~2010年经费来源结构表3较为全面地反映了2000~2010年安徽省农村职业教育经费来源结构情况。从中可以看出，除投资、捐赠经费来源外，其他各类收入来源呈稳步增长势头。在几项经费来源中，国家财政投入一直占最大比重，且上升幅度明显，由2000年的51.36%上升到2010年的67.52%，提升了16个百分点。但在国家财政投入中，预算内拨款并没有很大提高，仅由2000年的45.87%上升到2010年的48.11%，上升不足3个百分点。由此可见，近几年国家财政投入的增加主要来源于基建拨款的提高。近几年事业收入经费来源所占比重也发生了较大变化。由2000年最高的44.51%降至2010年29.14%的历史最低水平，减少了近16个百分点。从表中数据来看，事业收入的减少部分大多依靠预算外财政投入来弥补。而投资和捐赠经费无论是规模还是比重都不大。2.分类经费结构在三类农村职业教育学校中，职业高中所获经费最高，其次是中等专业学校，技工学校经费最少。职业高中所获经费绝大部分来自财政投入，占76.33%，排第二位的中等专业学校经费也有近60%来自财政，而技工学校经费中的财政投入仅占42.66%，资金缺口几乎全靠事业收入弥补，没有社会投资和捐赠，经费来源过于单一，见表4。表42010年安徽省农村职业教育经费分类来源结构（单位：千元）数据来源：2011年安徽统计年鉴。（三）安徽省农村职业教育投入与经济发展表5农村职业教育经费与GDP的相关分析数据来源：2001~2011年安徽统计年鉴。农村职业教育经费投入大部分来自地方政府，因此农村职业教育投入同地方经济发展水平应该密切相关。本文利用EXCEL分析了农村职业教育经费与GDP的相关性，见表5，发现用人均教育经费和人均财政性教育经费两个指标所计算的结果总体上相近，其原因可能是财政性教育经费投入占总经费的比重较稳定。从表5可以看出，技工学校、职业高中以及三类学校的合计投入与人均GDP存在显著相关，相关系数基本上都超过了0.9，最低值也达到0.85。而中等专业学校投入同经济发展水平的相关性较低，相关系数分别为0.21和0.32。随着社会进步和护理教学理念发展，人文关怀越来越受到人们关注，病患对医护工作的人文要求也越来越提高。在这个条件下，内科护理教学也需要提高对人文教学的认识，让护理专业学生也接受人文素养教育，让学生拥有专业技能的同时，具备较宽泛的人文社科知识和良好的人文素质，以使得他们走上工作岗位之后能优化护理质量，改善目前紧张的医患关系。因此，在内科护理教学中，教师应该努力将人文教育渗透到教学中，将人文品质内化到学生的心中。笔者根据教学实践，总结了以下培养内科护理学生的几项措施，以供大家参考。一、利用课前准备活动创设人文情景教师可以在课前准备中，将人文情景渗透到全课程的教学中去，以在不知不觉中进行人文教育。比如，将关爱、同情等理念渗透到护理的细微措施中去，通过细节向学生展示如何在护理活动中注重患者的感受和家属的心理，使得他们经历学习到感悟、最终内化人文素养的全过程，从而在根本上解决学生人文关怀缺乏的问题。从学生的认知心理来说，经过课前准备的人文素养是潜移默化、不刻意的，显得不做作、不矫情，随意为之、合情合理，因此能够起到以情意促认知的良好效果。笔者建议教师在课前准备时，要通过学生喜闻乐见的内容和形式，把握他们的认知特点，既不可以拔高人文素养的难度，也不降低人文素养培养的要求，努力通过提高学生在学习活动中的主动性和积极性，为学生搭建内化人文素养的平台。二、利用角色扮演创设人文情景通过角色扮演等新式教学方法，教师可以让学生扮演医患、家属等角色，让他们临床揣度各方的行为和态度，体会到各方尤其是患者的感受，培养学生的移情能力和对病患者心理反应的敏感度。比如，可以在情景模拟临床教学法中，创设病人遭受重病折磨的情景，让他们体会到病患害怕无助、渴望救助的负面情绪，从而使得他们能够产生移情，自发地对病患和家属表现出人文关怀，从而在实际工作中做到态度柔和、动作麻利。三、成立关怀小组打造人文教育常设机构在学生课外活动中，可以考虑成立关怀小组，以建立常设性的人文教育机构。这个小组是一种非正式的团体组织，应该以学生为主体，教师为主导。通过小组活动，学生可以长期受到小组活动的熏陶，进行实验室合作练习等活动，采取书面交流、现场交流等形式，感悟病患心理并针对性地采取相应措施加以解决。可以说，关怀小组是实践和反思人文教育的平台，能够教会学生如何多形式、多内容地表达关怀。四、通过记关怀日记进行个性化培养关怀日记是护理专业学生反思、见证自己人文素养培养过程的载体和平台，通过记关怀日记，可以发展出学生具有个性化的个体性人文关怀模式、促进师生交流互动。笔者在实践中，要求学生全程、不落细节地记录自己对病患情感的认知、感觉、反思和情感变化过程，以及时记录自己的情感体会和变化过程。通过实验，笔者发现这个方法的好处在于，通过落到书面，学生能够发展出不同于关怀小组、角色扮演等大众、公开的人文素养，而是培养出更为细腻、适合学生本体情感基础的人文素养，并且真实性大为提高、效果也就更为突出，是一个实现情感共鸣、行为趋同的隐蔽课堂。五、临床实习实践加深人文素养临床实习实践是检验学生所学所知的最根本手段，对于学生的人文素养也是如此，只有在实践中，才能证明教师教授得到底如何、学生内化到什么程度，而且通过实践学生能够更加深刻地感受到人文素养的专业性、重要性和细节缺失，从而能够更加深刻地把握人文素养培养的要求。笔者在临床实践中，往往是以关怀小组为依托，通过课程老师的带领，到医院病房实习开展的。在这个过程中，学生的主要任务是感受患者的感情需求并通过多种措施满足他们的需要，以形成良好的医患互动关系。通过这种实践，笔者感到，学生确实能够感受到在课堂上难以达到的真实关怀感知、体验，并进一步锻炼他们的能力，使得学生在成为一个具有人文精神和人文关怀素养的专业护理工作人员的路上又迈进了一步。因此，实践临床是一个非常好的方法。大一统与大融合：元朝元朝是由蒙古族所建立的统一王朝。1206年，蒙古族领袖成吉思汗统一蒙古高原各部后，创建蒙古汉国。自成吉思汗到蒙哥汗，陆续攻灭西辽、夏、金、大理，并在叶蕃建立行政机构。蒙哥死于攻灭南宋的战事，其弟忽必烈继汗位，于1271年改国号为元，并于1279年灭南宋，统一中国。自忽必烈（元世祖）定元国号起，历11帝，98年；追溯至成吉思汗，凡15帝，163年。

3）文化方面：

学术不再墨守儒家经学的义疏，而是启动自我的思索进行新的诠释；四六骈文到了散文体古文，文章由重形式变为重自由表达；宋词打破诗律格局，表达更加自由；彩色壁画变化为屏障画；金碧山水就衰，白描水墨转盛；舞乐原来服务于贵族，而今益以迎合平民趣味为趋归。综括言之，唐代之史可分前后两期，前期结束南北朝相承之旧局面，后期开启赵宋以降之新局面，关于政治社会经济者如此，关于文化学术者亦莫不如此。

陈寅恪《论韩愈》，《历史研究》1954年第2期。3、明清变革（Ming-QingTransformation）1）货币白银化；2）16世纪经济的急剧增长，以及伴随而来的农业商品化，城市和农村生产的增加，地区性城市系统的成熟；3）政府对经济直接控制的放松；4）学校教育的扩大；5）出版业的发达和读者的增加。6)导致从基层农村到士绅之间贫富和阶层分化。这种流动性，也使得跨越不同阶层的文化认同感愈趋一致。4、宋元明变革（Song-Yuan-MingTransition，1132－1500）

1）从疆域上来看：蒙古的征服，只是将中国带入多民族政体的统治，但中国特有趋向则仍然受到重视。

2）江南的发展：

江南经历了瘟疫、自然灾害、征服与内战，在宋元之间人口损失相当少。元明之际，人口的损失不超出10%。就长时段而言，江南的人口是上升成长的。由公元1100年近六、七百万人，至公元1400年近九百二十五万人左右。

整个江南经历宋、元、明的转变过程，也是江南农业日渐成熟的过程。而所谓的“宋代的革命”、“明清的衰退”、“十四世纪的转折点”等论点是不成立的。

3）从文化上来看：

传统中国医学的正统如何由宋至明，其医学知识如何在宋、元、明的转变中形成。一群医者中少数开始以学者的身份自居，有别于外科技术与草药知识体系的医者；尽管晚明的数学家与抽象概念分离，但由于税法的改革，地籍的测绘，以及商业的兴盛，形成了数学知识更为公众化的层面。5、元代及明前期的社会变动1）南北经济政治的反差：“穷极江南，富夸塞北”。2）中央与地方关系方面：分封制的死灰复燃，创立行省分寄式中央集权。3）推行纸钞，官营工商业和海外贸易等海洋扩张。4）全民服役与君臣关系主奴化。5）突破羁縻传统，改行较直接治理边疆的政策。6）文化的多元复合建构与儒学边缘化。元朝迎来了又一个文化多元的时代。二、元朝的历史特点1、首次由少数民族完成的大一统王朝2、疆域广、民族杂、国阼短。3、世界帝国以及前全球化秩序的雏形

三、元史研究以及前景瞻望1、清朝

1）乾嘉时期：钱大昕《廿二史考异》、《元史氏族表》；赵翼《廿二史札记》。2）晚清时期：邵远平的《元史类编》、洪钧的《元史译文证补》、曾廉的《元书》。2、民国时期：1）王国维（1877—1927）：《蒙鞑备录笺证》、《黑鞑事略笺证》、《圣武亲征录校注》、《长春真人西游记校注》、《刘祁北使记注》、《刘郁西使记校注》等多种。

2）陈垣（1880—1971）：《元也里可温考》、《元西域人华化考》乃至全真道教的研究。

3）陈寅恪（1890—1969）：通晓梵文、中亚古文字和多种东西方语文，在隋唐史、宗教史、西北民族史、敦煌学、古代语言与文学等许多领域都有重大贡献。4）张星烺（1888—1951）：中西交通史的专家。1913年开始翻译玉尔的英文译注本《马可波罗行记》，1923年发表了《导言》部分，1929年出版了译本第一册（原书第一卷的大半），但此后未再续出。《中西交通史料汇编》（六册，1930）系其最重要的著作，分载历代中国与欧洲、非洲、阿拉伯、亚美尼亚、犹太、伊朗、中亚、印度之交往，其中元代部分占有较大比例。此书汉文资料搜罗甚广，外国资料则主要取材于玉尔的《契丹及通往契丹之路》（1918年戈狄埃增订本）等书，玉尔书中所辑资料及其考释大部分都被译出编入，甚便读者，唯考证颇多失当。5）岑仲勉（1886—1961）：

受晚清西北史地之学的影响，著述甚富。其涉及蒙元史者有《蒙古史札记》、《再谈钦察》、《耶律希亮神道碑之地理人事》、《元初西北五城之地理的考古》等多篇。

6）冯承钧（1887—1946）：

从19世纪20年代起致力于法国汉学家著作的翻译和中西交通史、蒙元史研究，二十多年中所译名家专著、论文近百种（其中尤以伯希和的著述为多），多是学术价值很高、专业性极强的研究文献。他在蒙元史方面的译著有《多桑蒙古史》（1936年）伯希和的多篇文章以及格鲁赛《极东史》中的蒙古部分（译本名《蒙古史略》）、布哇的《帖木儿帝国》等。此外还翻译了伯希和的名著《蒙古与教廷》。他自己编著的蒙元史书有《元代白话碑》和《成吉思汗传》，并发表有《辽金北边部族考》、《元代的几个南家台》、《评元秘史译字用音考》等论文。所译论文后汇编为《西域南海史地考证译丛》(九册)，《西域南海史地考证论著汇辑》(1957)。3、20世纪30年代1）姚从吾（1894—1970）：1949年后执教于台湾大学，并创办辽金元史研究室，开创了台湾地区的蒙元史研究，造就了不少人才。其学生有杨志玖先生、萧启庆先生等。2）韩儒林（1903—1983）：1956年创立了南京大学元史研究室，并开始招收研究生，1977年创办了《元史与北方民族史研究集刊》，1980年发起组织了中国元史研究会，并任会长。其学生有陈德芝先生、邱树森先生等。4、20世纪中后期1）翁独健（1906—1986）

：解放后出任北京市教育局长，兼任中国科学院民族研究所和中央民族学院研究部、历史系领导工作，晚年发起成立中国蒙古史学会和元史研究会，并被选为会长、副会长。主持《元史》点校、《蒙古族简史》的编写和波斯史料的汉译。4）邵循正（1909—1972）：1952年转入北京大学。五十年代以后主要从事中国近代史的教学与研究，但也讲授蒙元史并指导这方面的研究生和青年教师，晚年参与并指导《元史》的点校，其学生有陈高华先生，亦邻真先生，黄时鉴先生，周良霄、周清澍、杨讷等。四、基本史料和参考书

1、基本史料

1）《元朝秘史》：亦称《蒙古秘史》，是关于成吉思汗到蒙哥汗时期的最早的史书。

2）《圣武亲征录》：主要是记载成吉思汗时期的历史。

3）《元典章》：全名《大元圣政国朝典章》，60卷，附《新集至治条例》。为元中期书商出于牟利目的、按六部分类刊行的一部官府文书汇编，目的在于供地方官吏处理政务时翻检之用，民间欲习吏入仕者亦可作为教材。上起世祖中统元年（1260），下迄英宗至治二年（1322）。史实多为《元史》所不载。

4）《通制条格》30卷：元朝政府颁行的法令文书汇编《大元通制》中的条格部分。至元八年(1271)，元政府禁行金《泰和律》，此后曾几次著手制定本朝新律，都没有成功；至元二十八年公布的《至元新格》，所收行政及其他方面的法规亦极不完备。

当时立法行政、决狱断讼，主要以随时因事而颁布的诏旨及其他政府公文为准绳。元仁宗爱育黎拔力八达即位后，为便于各级官吏检索遵行，下令将历朝颁发的有关法令文书斟酌损益、类集折衷，汇辑成书，后经元英宗硕德八剌朝增删审核，定名《大元通制》，于至治三年(1323)刊行。

5）《元史》210卷。

《元史》有“一人作两传”者；“本纪有脱漏月者”，“列传有重书年者”；“诸志皆案牍之文，并无熔范”等等（《日知录》卷26《元史》）。

“古今史成之速，未有如《元史》者，而文之陋劣，亦无如《元史》者”；“开国功臣，首称四杰，而赤老温无传。尚主世胄，不过数家，而郓国亦无传。丞相见于表者五十有九人，而立传者不及其半”；“本纪或一事而再书，列传或一人而两传”，等等（《潜研堂文集》卷13《答问十》）。

保存了大量原始材料，如修史时所根据的《十三朝实录》、《经世大典》等书，早已佚失，胥赖《元史》采录，得以保存一部分，可据为典要，这绝不是后来改修的《元史类编》、《元史新编》、《新元史》、《蒙兀儿史记》所能比拟的。

从粗读、略读到熟读、精读，重点是本纪、列传，但表、志也不要放过。以志而言，除百官、食货、选举、地理、河渠、兵、刑法各志外，五行、祭祀、舆服等志，也有一些重要资料，如关于水旱、灾荒、地震、蒙古旧俗的记载等等。

从粗读、略读到熟读、精读，重点是本纪、列传，但表、志也不要放过。以志而言，除百官、食货、选举、地理、河渠、兵、刑法各志外，五行、祭祀、舆服等志，也有一些重要资料，如关于水旱、灾荒、地震、蒙古旧俗的记载等等。

读《元史》，还要取赵翼的《廿二史札记》、钱大昕的《廿二史考异》、《补元史艺文志》、《元史氏族表》、《十驾斋养新录》、汪辉祖的《元史本证》、《三史同名录》中有关部分比对合观。

就中国史来说，汉文史料中，除《元史》必读外，对《宋史》、《辽史》、《