优秀范文：《但愿人长久》教学反思3篇

优秀范文：《但愿人长久》教学反思3篇

我在教学《但愿人长期》一课时，为同学创设了这样的情景，通过播放音乐，让同学一边听一边想苏轼当时的心情。由于他和他弟弟分别7年了，特殊惦念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分别时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了同学的情感体验，又通过让同学在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。

随后，我又问同学你在中秋节这一天有没有和亲人分别的场面，你又有什么感受。有的同学说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很惦念姐姐，我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。那该有多好啊。

有的同学还说在过中秋节的这一天。爸爸打工在外，远离家乡，一家人都很想爸爸，接着我问，你此时此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，同学说：“但愿人长期，千里共婵娟。从同学的回答中，我明白了他们的确理解了这句话的含义。用这样的方法理解起来就简单的多了。

一、抓点悟情

同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导同学探究表达情感的词句。从“心绪不宁、“形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。

在教学“形影不离时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮等。同学的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时简单的内心体验。同时我也引导同学抓住后面的省略号省略了什么进行了争论，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生态度。

二、牵线品读

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟《但愿人长期》,教学开头以中秋节导入，说到中秋节，班上多数同学并不清晰，许多同学将他与重阳节混淆，我向同学介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，怀念亲人，希望亲人团聚。导入课题后我和同学共同观赏了王菲的一曲《但愿人长期》，美丽的旋律将同学的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。

其次自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。一句，同学读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导同学朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛出现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。

三、合作探究

在本课教学中结合需要我多次实行小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让同学在小组中也进行了沟通，为了提高沟通效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组沟通的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组沟通的目的主要是共享学习收获，有的小组也发觉了一些解决不了的问题，后来又进行了组际沟通。

苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的缘由，引领同学走进文本，走进的内心世界。

最终我让同学结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让同学进行了完善。

虽然整堂课还算比较流畅，但是圆满也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是圆满的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中。不过，只要思索，就会更好。

公开课教学已尘埃落定，但我盼望，对朗读指导课或者说诗词观赏课的教学反思应当是刚刚开头。

一、反思一：课文内容的讲析

公开课上得拘谨，这是第一感，由于心里老有时间的约束：要在一节课内将课前设计的众多环节完整得完成。于是就有一种催的感觉，不能尽情地发挥，整体上就有一种“抑”。如此这般，课堂的提问、讲析就增加了很多心理负担，点到为止或者说放不开就自然而然了。

回顾这节课的内容讲析，我认为还是偏多、偏散、偏深。

这是什么惹得祸？我认为应当又是老师的主观设计惹得祸。

教学设计时，始终担忧课堂的容量不够，就无限地把备课时老师把握的学问往里夹塞，直接造成了老师在讲析时往深度延长而铺张了很多时间。所以处理好“备课时把握的学问与上课时传授的学问”之间的关系，将是以后教学探究的一个重要方面。

造成众同仁感觉词的内容讲析不够的感觉，是由于我的讲解偏散乱，偏深度。

刚开头上课时，原来是想照教案设计的来个作品简介，但由于切入时过早得被同学的“学习程序”所打乱，所以当时就想往后放一下，即在强调朗读感情时顺势讲析。但从后来的效果来看，的确应当在最早的时候进行集中简介更好。

但我不认为课文内容的讲析不够。由于本节课的重头戏当是朗读和朗读指导。也就是说，全部的全部都必需为朗读服务。让同学投入情感去朗读，投入思维去理解如何朗读是本节课的重点。

可以说同学表达情感的朗读肯定不太精确     ，但能够有所表现，有些凹凸起伏的变化，有些重音轻音的变化，也就足够了。可以设想，假如再增加课文内容的讲析，将确定地削减朗读的次数，朗读指导又将是指导课，而非朗读课了。

二、反思二：板书设计

应当承认，本节课的板书设计不够严谨。虽然整体的板书设计到位了，但对内容脉络的梳理未能如愿。

课后想来，假如将课文内容“问天、问月”“哀、思”这些要点经整理后条理清楚地板书，当会收到更好的视觉效果，对增加记忆、加深理解亦有好处。

更应当承认的是，平常对板书设计的忽视是造成这次失误的根源。这又得怪罪于自己的熟悉。

由于平常我总是认为“阅读教学是一种共性的理解”，老师应当是参加者、组织者，而非传授者。一种将内容归纳好后的板书，只会是一种简洁的传授，即把教参或其他人对文体的理解清楚呈现给同学，抑或灌输给同学，然后让同学照搬于笔记或头脑当中。如此将严峻影响同学对文体的自主探究。所以我对设计精细的板书历来不太上心。

现在看来，这种片面的、不深刻的熟悉直接导致了课堂板书功能的欠缺，对某些课来讲将会影响教学效果。今后重新理解板书的效益，重新熟悉板书的功能，当是又一个重要的提示。

其实，我从前的理解只是对阅读教学共性的张扬，而阅读理解应当是有共性的。比如，《红楼梦》的贾林爱情悲剧是不容有其他理解的，这就是共性，我们不能为张扬共性而将其理解为纯净的友情。而板书的理解可以是共性之说。让共性与共性并存，应当是正确的选择。

正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏学校。第一次走进校内，感觉特别的宁静，干净，让我不忍打破这份安静。由于，和谐的校内环境也是情境训练不行分割的一部分。

今日，可能是由于要上课了，心里不免有点紧急，于是也就顾不上观赏校内的花草树木，小桥流水。

上完四班级上册的文包词《但愿人长期》，自我感觉很失败，原本预设的教学效果没有达到，认真分析有以下几点缘由：

首先，钻研教材没有达到肯定的深度。这是一篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽视了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。

比如，课文开头的“古时候”，我没有明确告知同学，其实这就是宋代，再比如，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些……全部这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，假如能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的创作过程，从而更好地理解记忆这首词。

其次，教学预设时“备同学”不够。或许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，好像根本就没有考虑同学的因素。每个同学都是存在差异的，而我却忽视了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前预想到的，所以在临时处理时有好多的不完善。

比如，课堂开头，吟诵与“月亮”有关的古诗词，同学只能说一首《静夜思》，当我灵机一动，换了一种方式，老师说上句，同学接下句时，我所说的上句，同学又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也很尴尬。所以，我想，今后在进行教学预设时，肯定要考虑同学的全部因素，比如同学已有的学问阅历，同学已有的力量……只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。

最终，课