基坑工程变形控制设计课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。基坑工程变形控制设计基坑工程变形控制设计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。基坑工程变形控制设计、基坑工程变形控制设计理论杆系有限元以其概念清晰、计算简单和计算参数少受到设计人员的青睐。但现有的杆系有限元法由于其计算参数的取值受众多复杂的因素的影响,因而计算结果与实际差别大本课题在深入眼研究杆系有限元法计算参数的前提下提出一种动态基坑工程的设计方法-—-变形控制设计理论。土压力土压力被动抗力被动抗力动态设计方法模型因传统教育的影响，一部分教师还是没能改变学生是教育的主体这一观念。按部就班，照搬自己的教案，扼杀学生的创造性的生成。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”所以我认为：课堂有效教学应以无际预设为前提，不必按原先确定的教学思路、教案，而应根据学生的实际情况，适时的调整使得学生不断存有生成状态。这样既满足了学生的自我住在课堂的需求，又有利于学生发展创造精神。一、教育观念的转变由学习知识转为学会知识教学要呈现好的发展，教师的观念就必需有个新的转变，把学生的学习知识转变为学生要学会知识。在这样的理念中，课堂教学就是双边互动的流程，教师要做的不是仅仅传授知识那样简单，更重要的时教会学生什么，学生能否运用。在这种形势下，教师与学生就会产生互动关系。以教材为中心资源，要为学生创造灵活性策略，如：1、从学生出发，当好导向作用，让学生真正成为学习的主人。教学的目的是让学生学到知识、能够运用好知识才是关键。学生进步了，教师的教学才算起到了作用。所以，教师的眼光要放在学生身上，了解学生的需求、家庭情况、个性等。同时教师必须认真钻研教材，将教材理论联系生活实际，整合各种教学资源，例如多媒体设备、网络资源等。只有这样，才能使教学资源由单一教材转向多元化课程资源。教材是一种资源，但是新课改的主要目的是促进学生的全面发展，教材资源大多是满足学生对知识的渴求，是学生认知过程的一部分。而学生的情感态度价值观和能力的提高，还需要教师搜集、整合更多的教学资源来促进学生的全面发展。教师要做个有心人，生活中处处是资源，例如，教育教学过程中学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况，也是一种教学资源。网络媒体也是组成教材资源的重要部分，例如，在各地教育教学资源网上，都会存有优秀课件、教案，和相关教育意义的视频、影像资料，都是不可忽视的。让学生真的从中学会了知识，弄懂会用了知识。2、教给学生深思后解决问题，问题不能仅仅看表象，每一个问题背后都有深层含义，以启迪或警示作用。让学生学会挖掘，学会思考后给答案。如《孔乙己》一文，有学生提出这个问题：孔乙己为何只顾一心走仕途，而不想到用其他的方式来养活自己？如果近看问题表层则会回答：这是受封建社会科举制度下深受毒害的知识分子，却不知封建社会他们和我们一样有个向往，一旦心中的支柱倒塌，那么自己就成了毫无指望的人，孔乙己就是这个心中理想破灭的人，所以养活不了自己。我们不能仅仅把眼光放在参考资料上，还要放在现今的社会发展上。让学生既了解古代，用跟上时代，培养学生用创新思维的眼观看世界。3、穿插引进巧用多方资源所谓穿插引进，就是配合教学内容，或靠近教学主线，或暂时中断教学主线，有机地切入一些与课文学习相关的内容。在课堂教学的穿插引进方面，魏书生老师是运筹的高手。他能在语文课堂中给学生输入大量的信息，如心理学知识、科技发展状况、自然科学知识、名篇时文、教育动态、教改实验与新鲜理论。他的学生，正是在这种多方位的穿插引进之中，透过课本，看到了更深刻更广阔的世界。4、比较成本呈现最佳资源在教学过程中，进行配音、配乐或应用电脑软件、播放录象，使课堂声、光、图、文、色并茂，使课堂形成多媒体的教学时空，实现学生学习情感和思维的迁移，增加感性认识和体验，最大限度生成教学资源。但是，教师寻找教学资源要根据教学需要进行艺术化加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。这就要求在确定教学资源使用时，必须对成本进行充分的比较。二、教学氛围的导引调控策略新课标要求建设开放而具有活力的语文课程，也就是说新课标下的语文课堂教学是开放、自主、民主，要改变教师的注入式教学为学生的思考质疑、互动、参与，让学生的主体地位得到充分体现，学生的主体精神得到有效激发，学生的自主意识得到积极培养，学生的个性风采得到最大限度得到的张扬。由此，教师可以采用以下策略使语文教学更具生机。1、运用妙语点燃求知之火夸美纽斯说过：“一个真正的能够动听清晰的教学的老师，他的声音便像油一样进入学生的心里，把知识一道带进去。”作为一名语文教师，我们就要用生动形象丰富的语言，真正地深入挖掘每一堂课的内在魅力，再将这种魅力深入浅出、妙趣横生的感染传递给学生，让他们自觉的进入自己的角色，不知不觉与老师教材融为一体。点燃学生心中的求知之火，溅起了学生的心灵港湾的思维之波。以《春》为例，我是这样开头的：“一提到春天，我们就会想春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新。2、营造氛围调动学习内需在具体的教学中，教师要把讲台让出来，让学生自己去解读，自己去搜集材料，自己提出问题，并寻求答案。这样既扩大了学生的阅读空间，又提高了学生对阅读材料的选取加工能力。特别是教师要有意识的留出时间空白，让每个学生通过充分的思考、质疑、归纳、总结、找规律，最大限度的调动学生学习的语文的内驱力。3、走近学生产生对话意识语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。在课堂中平等对话即学生有参与课堂教学或对对话课堂有自由发表意见的权利，语文课要怎么上，怎样更符合学生的实际和需要，这就要和学生多商量。教师应该从高高在上、居高临下的讲台走近学生，与学生零距离的亲密接触，用彼此的信任打破师生间的壁垒，这样，学生才会产生对话意识。4、引导问题注重理性解读我们的学生可能对所学的内容没有深入的理解，有时学生感悟、讨论、交流会流于浅表，失于粗疏。就像一个刚学会走路的孩子，是需要成年人的帮助和引导的。此时，就需要教师参与对文本的解读和对教学内容的交流讨论中来。但是，教师的发言，要更具有启发性、深刻性、独创性，这样，才能实现调控课堂，引向深入。朗读教学与语文教育一起出现，经数千年的发展，朗读教学已成为阅读教学极其重要的组成部分，其目标直接指向阅读教学，旨在培养学生熟练的朗读技巧，体味与感悟文章的语言美、意境美，形成良好的语感。朱熹对朗读提出了自己的要求，他要求“需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘”[1]。可见朗读在语文课程的教学中作用不可小视。但随着语文教学的发展，教师的讲授在课堂上的比例越来越大，朗读训练在整个语文教学过程中所占的比例日益下降，更多教师认为讲出来比学生自己领悟来得快，而且面对升学压力，教师和学生都变得急功近利，对朗读教学失去了耐心，把更多精力投入到“题海”中，完全忽视了语文教学中朗读教学的重要作用和意义。一、存在的问题及原因受应试教育的影响，现今奋斗在一线的语文教师们多半已经不再注意教学中的朗读部分，他们全权支配学生的时间和精力，把本该属于学生的朗读时间用在苦口婆心的讲解中。语文课堂的畸形发展致使学生成为做题、练题的机器，根本毫无时间感受语文课本中文字的美。其次，在语文课堂的朗读教学中，教师采取的教学方式不当也是影响学生朗读培养的重要原因之一。课堂上朗读课文，教师多半采取学生自行阅读或全班朗读的方法来节省时间。虽然学生读得快，教师也省了力气，但对于初中学生来说，本来阅读时间就少，对朗读类课文的感情还没有过于深层的理解与感受，如果教师不做及时指导，会使得教学效果大打折扣。因此改变朗读教学策略，提高朗读教学水平是亟待解决的问题。二、解决策略（一）把时间还给学生古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。光靠教师单方面讲授无法代替学生的理解和感受，这无疑不能称之为“朗读教学”。所以，将充分的时间留给学生，就显得非常必要。给学生足够时间，让学生能静下心来，初读，熟读，到精读的任意环节都不少，可以使学生了解文字间流露的情感，与作者产生共鸣。这才是“朗读教学”的真谛所在。例如九年级下册的《我爱这土地》一诗中：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”诗中的最后一段饱含深情，在这极富感染力的文字面前，教师的讲解都是多余的。教师只需要让学生反复投入地朗读，在朗读中与作者“对话”，在朗读中产生共鸣，在朗读中体味思想感情。（二）引导学生“进入”作品，投入情感情感是语文教学的归宿，诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”投入情感地理解与朗读，才能真切感受文章意思，体味情感，产生共鸣。学生如何“披文入情”，教师所扮演的引导角色非常重要。教师的角色是营造课堂情境，他们的情感表达就像一根指挥棒，牵动学生的一颦一笑，带动学生心情的起伏。叶圣陶说“教师所务，惟在启发诱导”[2]，教师只有将音调、表情、姿态、手势融为一体，才能把自己体味到的感情传递给学生，进而和学生进行心灵的交流，引起情感的共鸣。从教师情感对学生的传递，学生自己的感悟，再到学生与读者产生共鸣，这样的过程才是朗读教学最本真的过程。如朱自清的《背影》，全文采用白描的手法来叙述事实，不加修饰。初读虽觉平淡，但剖析后能体会到处处流露出父亲的关怀，父爱的深沉与伟大。如写父亲送行那段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”文中写到父亲说定不来送我并找“熟识”的茶房送我，而且“再三嘱咐”，虽然已“说定”不送，但最后还是亲自来送了我，这段无不体现了父亲对儿子的不放心，对儿子的关怀。而这些情感的流露，学生起初不一定能够领会，教师需要引导学生理解这每一个字每一段话怎样体现父爱，让学生“感同身受”，再去读起来便能投入情感。总之，中学处于生长最旺盛的时期，心理成长的关键时期，更处于行为习惯的定型时期。语文，是一门承载着中国数千年博大精深文化的学科，对于学生的身心健康发展至关重要。语文课堂上，我们要以朗读为帆，以阅读为舵，共同发力，共同发展，致力于为国家培养出高素养的接班人。注释：[1]周元庆，于源溟：《诵读法的历时演变与现时解读》，中国教育学刊，2004年，第10期，第43页。[2]张大均，江琦编：《教学心理学丛书――教师心理素质与专业性发展》，人民教育出版社，2005年版，第97页。、基坑工程变形控制设计理论杆系有限元以其概念清晰、计算简单和计算参数少受到设计人员的青睐。但现有的杆系有限元法由于其计算参数的取值受众多复杂的因素的影响,因而计算结果与实际差别大本课题在深入眼研究杆系有限元法计算参数的前提下提出一种动态基坑工程的设计方法-—-变形控制设计理论。2.2、土压力随工况的变化规律B988888深度(m深度(m)深度(m)深度(m)R目把当深度(■)深度(m深度(■)2.3、侧压力系数K变化规律4m16.1m0.827.1m开挖深度cm开挖深度(m)。水平侧压力系数K随开挖深度的变化图0.8最兰三开挖深度(m)开挖深度(m)开挖深度(m)开挖深度(m2.4、主动土压力的实用取值法等级土性侧压力系数K特级软粘土0.75~0.55级级软粘土0.70~0.50软粘土0.625~0.45三级