非线性阅读-诗歌读者的分身术课件

非线性阅读——诗歌读者的分身术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔非线性阅读——诗歌读者的分身术非线性阅读——诗歌读者的分身术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔非线性阅读诗歌读者的分身术重庆大学外国语学院李永毅诗歌阅读是一种非线性阅读,读者不仅要分出一部分心思追踪字面意义的主线,还要同时关注多个方向、多个层面的语言细节,才能充分领略作品的审美特质和知性内涵。大体说来,我们需要留意以下内容:职业高中和普通高中存在许多不同点，学生基础存在很大差异。因此，在数学教学中，为了提高学生的数学水平和成绩，我采用分层教学方法。本文从分层教学的意义和原因出发，研究分层教学在职业高中数学教学中的应用。一、分层教学的原因1.职业高中数学的要求。职业教育是在我国正常的教育外最实用的教育手段，职业高中数学课的教学要求有三个。第一，数学是学生文化课最基本的科目之一。第二，教会学生运算能力和逻辑思维能力。第三，学生升学必须学会的科目之一。2.职业高中数学的学生情况。现在各类大专学校不断扩招，职业学校生源较少，分数线也越来越低，到职业学校读书的同学基本上都是基础不好的学生。由于数学是理科，学生的数学成绩更是糟糕，而且学生的厌学情绪严重，知识链接不上，数学的基础层次不同，数学的教学工作非常复杂，3.分层教学的指导思想。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是职业高中，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学课程上。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。面对这些现实情况，在职业高中数学教学中试行分层次教学，就显得格外重要。二、分层教学的意义1.符合学生的情况。职业学校的生源来自全国，教学水平和教育程度不同，学生的数学知识水平也不相同。利用分层教学可以更好地符合学生的情况，有利于学生的个体发展，有利于学生学习数学。2.减少教学的困难。职业学校学生的数学基础参差不齐，对于教师来说是一个严峻的挑战。利用分层教学的方法，可以根据学生的不同情况，制定不同的学习目标和计划。这减少了教师对于数学教学的苦恼，有利于获得好的教学效果。三、分层教学的应用1.根据学生情况分层。职业高中数学的分层教学中，首先要把学生分层次。第一，要考虑学生的学习专业、对数学的要求、毕业的使用、数学的基础、学生的能力和态度。第二，根据学生情况分为A，B，C三个层次，A层次同学要有较强的数学能力和基础，能够独立完成作业和掌握课堂教学内容。以后需要继续学习数学。B层次同学有一定的数学基础和良好的学习态度，以后升学还依靠数学。C层次同学数学基础差，或者是以后不需要使用数学。第三，同学的层次划分不是一成不变的，要根据实际情况和考试成绩及时改变。2.设计不同的教学目标和课前方案。根据学生的分层特点，对学生进行分组教学。针对不同层次的教学目标，A层次同学要能够掌握学习的全部知识，完成教师布置的习题。B层次同学需要完成课内的教学部分。C层次同学理解基础数学知识。根据不同层次教学目标，教师需准备不同的教学方案，并把教学内容中需要记住和需要了解的内容标记出来，做到心中有数。3.课上分层授课和辅导。在课堂教学中，第一，教师分层进行教学，把C层次教学内容面对全班进行基础性教学。然后，把B层次教学内容针对B和A层次学生进行精心教学。最后，针对A层次学生，教师讲解一些课外的提升知识。第二，教师进行分层次辅导，可以采用学生互帮互助的形式，A层次学生辅导B层次学生，B层次学生辅导c层次学生。老师对A层次学生进行辅导，这样既节省时间，又增加学生学习的积极性和上进心。4.课后的分层作业和分层测验。第一，为了减轻学生课后的压力和负担，课后作业可以分层进行。把作业分成必选作业和选作作业。必选作业是课内的基础知识和要求掌握的基础数学知识，选作作业是教师为A层次学生准备的提高题目，其中一些比较简单的提高题目B层次同学可以尝试。学生们根据自己的能力选择相应的作业，节省了时间，也增加了信心。第二，学习一段时间后，课后的测验是必不可少的。可以把试卷分为三个层次，同学们根据自己的层次选择试卷答题。教师根据测验成果调整学生的层次划分。分层次教学对教师的要求很高，负担比较重。教师要有很强的责任心和耐心。在职业高中的数学教学中，正确使用分层教学方法，让学生的数学成绩得到大幅度提高。它能满足不同水平学生的要求，提高数学教学质量，培养学生对数学知识的兴趣。老师因材施教地帮助每一位学生，让学生在学习数学知识时不会因压力而产生放弃想法。总之，培养学生进行自主学习，掌握与自己专业需要的数学理论知识，可以改善传统数学课程中存在的两极分化现象。从多年来的中考、高考试题中分析，阅读题占的比分大。试题逐渐由少到多，由易到难，由课内到课外，而阅读题恰恰是农村学生普遍失分较多的，尤其课外阅读题失分更多。针对这种情况，我在多年的教学实践中，特别注意针对学生如何阅读课外文章，提高学生整体阅读能力。通过实践积累我采用了自读式课堂模式，尝试了目标分层的教学方法，把学生按优秀生（A）良好学生（B）学习困难生（C）分为三类，针对不同群体适当侧重教学，使他们学有所获，不同程度的提高阅读能力。在阅读教学中不但要给学生教授阅读的知识，更重要的是要教给学生怎样阅读的方法。在阅读教学中，尤其是课外一些阅读文章，采取自读式课堂模式，运用目标分层法，探索教给学生的阅读技巧。例如，指导学生阅读课外文章“邓颖超在追悼李公朴，闻一多的大会上代表周恩来宣读的一段悼词”。原文如下：“今天在此追悼李公仆，闻一多两先生，时局极端险恶，人心异常悲愤。但此时此地，有何话可说？我谨以虔诚的信念向殉道者默誓：心不死，志不绝，和平有期，民主有望，杀人者终必覆灭。”其中阅读回答的第1题是解释两个词语，虔诚、殉道。这两个词学生似懂非懂，明于心不明于口。首先让学生认真读文，读后适当点拨提示，这两个词所处的句子是什么意思，若再不明白可继续延伸向两边扩展，了解这个词是什么意思。然后再从这两个词所涉及的人物是谁？谁以虔诚的信念做什么？把这两个词前后的句子意思串在一起揣摩。让A类学生根据所提问题再读文思考，并试解这两个词；同时，让B、C类学生根据所提问题认真读文，也思考这两个词的意思，为解词打基础。紧接着指导学生弄清楚词的语意环境及涉及人物，便可肯定这个词是褒义词，是周恩来对死难者一种特殊而敬佩的心情。让学生试着解释，最后A类学生就会较正确的得出答案。而B、C类学生此时也处于明于心不明于口的“愤悱”状态，通过A类学生的回答，教师的补充，B、C学生也能随着掌握。接着启发学生“殉道”一词，提出几个问题，殉道者是谁？为什么去殉道？按照前面的方法，学生读完后就可以看出殉道者指的是牺牲了的闻一多和李公朴两位先生，趁此时学生大脑思维高速运转，接着提问，他们为什么而牺牲？学生在读文的基础上，结合课文《最后一次演讲》得知两位先生为争取民主、和平，反对独裁和内战被国民党特务所暗杀。通过启发，让学生回答（反馈训练），在反馈训练中，学生回答基本正确。通过老师的点拨、纠正。这样就可以得出“殉道”的释义。采用上述方法，可以让不同层次的学生先后都掌握。继续指导学生完成阅读中的第2题：1.文中点示背景的句子是:。2.文中横线句子的深层含义是:。3.文中表达的信念是:。4.文中的修辞手法主要有:_________、___________。学生在完成这四个小题时，我根据四个问题的难易让B、C类学生完成1、3题,让A类学生完成较难的2、4题。先让B、C类学生找点示背景的句子。通过读、想，便会找到答案。接着让A类学生和B、C类学生竞赛完成第二小题。在做题的过程中提示学生仔细分析横线句子的含义。此时、此地指什么时间、什么地点？为什么没有话说？提出一连串问题后，让学生讨论：时间是在追悼李公朴、闻一多的大会上致追悼词之时，地点在追悼会场。便可问学生在这样的时刻，这样的场景下，人们的思想感情如何？让学生想象当时会场的气氛，人们的心情，引导他们进入角色后，揣摩人们的思想感情会怎么样，很快大多数同学便会说出这样的场景下已经悲愤异常，人在悲愤之极已不能用语言来表达。第4小题的修辞手法让学生快速浏览，这时老师心中明白B、C类学生都能找出明显的反问修辞格。我故意让C类学生先回答，然后让A、B类学生继续找另一种修辞手法。这时学生会忽略对偶的修辞手法。老师可适当提示点拨：“有无字数相等、结构相同、词性相同或词义相对相近的句子”？回忆一下这种形式的句子属于什么修辞手法？学生通过分析思考，A类学生便可找出“时局极端险恶，人心异常悲愤”属于对偶的修辞手法。这样B、C类学生也就掌握了。指导学生掌握了阅读的方法和技巧，其他习题也就容易完成了。然后，我把事先准备好的两道阅读题展现出来，A类学生完成较难的，B、C类学生完成容易的。老师巡回指导，根据各类学生完成的情况，分别予以提示。然后交换习题进行强化训练。最后分组讨论，鼓励各类学生发言陈述自己的观点、判断的方法和依据。调动了学生学习的积极性和主动性。我再加以点评和归纳。经过不断的引导和激励，提高了学生阅读理解能力及语言表达的能力。不但弥补了农村学生在阅读上的薄弱环节，而且提高了其它方面的语文能力。随着阅读理解和逻辑思维能力的增强，作文水平也在潜移默化中有了不同程度的提升，语文考试成绩明显提高。目标分层法、异步教学法是因材施教的升华，它能调动所有学生的积极性，学的主动，学得轻松，学得灵活，使所有学生能不同程度地提高阅读能力进而提高语文整体水平。非线性阅读诗歌读者的分身术重庆大学外国语学院李永毅诗歌阅读是一种非线性阅读,读者不仅要分出一部分心思追踪字面意义的主线,还要同时关注多个方向、多个层面的语言细节,才能充分领略作品的审美特质和知性内涵。大体说来,我们需要留意以下内容:■诗歌语言对语法、语言习惯和文学常规的偏离(意义往往从裂隙中渗出);■作品临时创建、量身定做的运行程序(同一作品内多次相似的偏离就可能形成某种“逻辑”);■诗歌各层面之间的对峙、冲突和更高层面的融合(诗歌的复杂意义和丰富的美往往源于这种精心安排的矛盾);■二元或多元结构的意象和修辞链条/网络(绝大部分诗歌都是以二元对立的方式展开的,多元是二元的拓展);■文学传统的碎片、影子和回响(对文学传统越熟悉,越容易洞察诗人的花招)偏离与错位Thepoetmustbecomemoreandmorecomprehensive.moreallusive,moreindirect,inordertoforce,todislocateifnecessary,languageintohismeaningTraditionandtheIndividualTalentbyT.S.EliotapersonachemaitornassealmondoQuestafiammastariasensapiuscosseMaperciocchegiammaidiquestofondoNontornovivoalcun.si'odoilveroSensatemad'infamiatirispondo假如我认为,我是回答一个能转回阳世间的人那么,这火焰就不会再摇闪。但既然,如我听到的果真没有人能活着离开这深渊,我回答你就不必害怕流言。Then'”的推理功能使得题记中的内容成为作品的真正起点艾略特的“我”在功能上化身为但丁《地狱篇》中说话的鬼魂,从鬼魂的角度看,这首“情歌”是欢迎游览地狱的邀请函。我”的addressee.读者—成为secret-sharer在但丁作品中,鬼魂所指的“你”其实是作为叙述者的“我”,从这个角度理解,艾略特诗中的“你”还可返回阳间——与诗中世界对立的某个世界但丁《地狱篇》中作为叙述者的“我”终归不是但丁,由此类推,艾略特诗中的“你”终归不是读者,只是一个叙述的虚构形象。题记中生命功能的丧失让第三行etherized的怪异比喻有了作品内的依靠(化奇为平是优秀诗人的标志)不是结尾的结尾Withblue-uncertainstumblingbuzzBetwee