作文教学类科研课题申报书：作文教学思考管理研究

编号:江西省教育科学规划课题

课题申请,评审书课题名称：作文教学思考管理研究选题依据：课题指南一XX1題负t人：吴延航负责人所在单位： 江西省XX学校填表日期：2022年3月8日江西省教育科学规划课题办公室2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；选题依据。必须填写“课题指南序号"；课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；工作单位。按单位和部门公章全称填写；联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；9.预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。—、数据表课题名称作文教学思考管理研究选题依据课题指南一17课题类别A.重点课题B.一般课研究类型A.应用研究B.综合研究负责人姓名吴延航f別女民、、族 <出生年月19**年9月行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理最后学历本科最后学位学士工作单位江西省XX学校电子信箱109919***@qq.com通讯地址江西省江汉市汉江大道8号邮政编码123456身份证129004****0910008X手机号码15312811***姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名谷巧铃1967.01副教授教育理论硕士教科院何雨豪1982.02高校讲师课程思政本科江西省XX学校丁琪1973.11副教授教育管理本科江西省XX学校胡亚扣1971.12副教授思政教育本硕士江西省XX学校林经纬1976.09副教授智慧校园本科江西省XX学校徐翌1976.06教授教育信息化硕士江西省XX学校李r滔1970.07副教授思政教育本科江西省XX学校

预期最终成果（必含研究报告和研究论文）研究报告、论文单位配套经费（单位：万元）2预计完成时间2023.12.30二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称序成果形式及级别批准或发表单位完成时间职业教育信息化的现状与发展趋势4课题国家级中华职业教育社2017.03黄炎培职业教育思想的现代价值研究2课题省级江西省中华职业教育社2017.03CRP（校园资源计划）系统建设与应用2课题省级江西省科学技术厅2017.06试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策q撰论文省级兰州教育学院学报2016.11网络文化环境下高职院校思想政治工作的开展策略探析撰论文省级现代职业教育2016.07高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析撰论文省级求知导刊2016.12如何在高职思政课教学中融入职业素质教育撰论文省级新校园2017.04备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。三、课题设计论证•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）作文教学思考管理研究命题：从“象牙塔"中走出作文题目犹如制约学生思维的一道“开关”：好的文题能点通学生心头的“灵犀”，使巧妙的文思如泉喷涌，从而佳作叠现；反之，则堵塞了他们原来或许比较通畅的思路，使之苦思冥想也无所收获,结果当然只能“榨文”——这也是当前不少学生视作文为“畏途”的一个重要原因。按理讲，命题作文是“不得已"的事，因为对于学生而言它难免有点“逼人就范”的意味。我们要尽力打破这一份“尴尬”，使学生在“我要写"的发表欲中完成“要我写”的任务。这就必须最大量地获取外界瞬息万变的信息，同时洞察学生心理奥秘，把握他们的所为所想，并且兼顾其在认知、情感等方面的现有“承受力”。这样才能“靠船下篙"，以有效的题目叩开学生的心扉。但事实往往是，教师（甚至权威竞赛、测试的命题人员）不能充分“吃透”学生，了解“大纲”和社会发展某一趋势，而是想当然，在“象牙塔”中命题。这自然不能唤醒学生沉睡的记忆，激发他们表现生活、评价时事的热情。这主要有三种情形：一、与当前市场经济的社会形势有所悖离。如，由教委、语委等几家单位联合发起的第三届全国中小学生作文大赛高一、高二年级组有一道赛题——阅读下面的文字，以“从'天下第一鞋'说开去”为题，写一篇针肢时弊的议：新华社讯8月21日上午从上海大世界吉尼斯总部得到消息证实，8月18日在河南省郑州市京广鞋业批发市场展出的一只号称“鞋王"的特大牛皮鞋是目前世界上最大的牛皮鞋。这只“天下第一鞋”长3.28米，宽1.18米，高1.145米，重198公斤。其实，制造和推岀“鞋王”是厂家和商家用以刺激消费者猎奇心理，引起公众普遍注意，促发他们旺盛的购买欲，进而赢得最大值经济效益的一种别出心裁的“广告"，而创“纪录"又在一定程度上体现了敢立潮头的企业精神。因此，从它说开去“针碰时弊"就断无道理可言，该题也犯了“强把己见作人见”的错误。（可参见《作文成功之路》今年7—8期王炎斌同志的《浩荡中流自在行》一文）不能不说这里确有某种偏见，而它又源于一份陈见——以老眼光看待新事物。这从反面启示语文教育工作者不要成为老式“学究”，跟上时代的步伐才能永远流淌出新鲜的思想血液。二、 于学生阅历的空白区域内“采矿"。如，一教师在教完高一册第二单元（《记念刘和珍君》等文章）之后要学生以“有的人死了，他还活着”为题写一篇记叙文，追忆某位已逝的亲友师长生前事迹，反映和歌颂“平凡的人，伟大的心”。结果不少学生或另起炉灶，写了颂扬孔繁森、张鸣岐精神的议；或向隅虚构，又无非是“老师身患绝症不下岗，等到学生成才却辞世”一类老掉牙的事；也有写诸如幼年倍受外婆疼爱，现在“我”学有所成而她却在九泉之下的真事挚情……（前辈的亲情带有很强的“人类本能"之色彩，难以撑起“崇高人格”的骨架，与题中之义还有较大出入。）总之，少有习作能圆满实现命题意旨，更难以达到老师所说的“读来令人心潮翻滚，精神振奋”的预期境界。原因无它，只是许多学生都“无缘”结识命题者想象中的那种人,另有一些在十六七年的人生岁月中还没有任何一个与自己关系十分密切的人死去。与此同症的“病题”何其多也！再如课前未作任何交代，课上却要学生当堂完成《农贸市场一瞥》。殊不知，那对习作者来说，或许是一个茫然的未知领域。三、 无视大纲规定的存在。如，上海市有一年高考题是《遥望星空》。要考生作一篇散文，写景抒情，又能发挥丰富联想。这已完全属于文学写作（创作）范畴，与语文作为普通的交际工具和文化载体的学科特质以及“实用文”占教学主阵地和考试全局的有关精神相去甚远。怪不得许多考生穷于应付，得分偏低，也无怪乎一些同仁对此颇有争议和微辞。那么，怎样从“象牙塔”中走出呢？笔者仅从一般的课堂作文命题这个视角来谈谈自己的想法和做法：反求诸己，推己及人。取之于生，用之于生。教者大致确定体裁、题材和写法等的范围，然后向全体同学征集相关题目，择其优者作为最终命题。如要求写一篇能反映人物“残缺美”性格的复杂记叙文，题目《哎，他（她）就是这样的人！》即来自“民间"。还可以在初定前提下，召集部分学生，了解他们的反应，据此决定取舍。我校一教师授完《庄暴见孟子》，觉得“王之好乐甚"之“乐"字书中注音为“14”不妥，应为“yu仓”，拟发起学生各写一篇言之有理、自圆其说的辩论发言稿。但又担心学生能力不够或无此兴趣，一问才知道情况恰恰相反。后来，该次习作十分成功，有几篇作品还被报刊发表。所以，熟谙学生心理，发扬民主作风，应是命题原则。做到了这些，才能握住开启智慧之门的金钥匙。指导：把“运思权”交给学生当前作文教学确实大面积地存在着两种截然相反的倾向：写前不作任何指导，似乎只有出题和阅卷才是教师的“夭职”；指导过甚，大有“越俎代庖”之嫌。这里只论述后一种倾向。有人称之为“作坊式的写作教学”：教师给学生以完备的文章“部件”，并示范“组装”时的一招一式，然后让学生依葫芦画瓢地“作文二我曾有机会听一位全国知名的青年教师给初三学生上指导课，题目是《尊重别人才能赢得尊重》。整个过程没有一点“强塞硬套”的架势，而是纯粹用了谈心式的启发法。按照“引论——本论——结论”的步骤，逐一分析最好用什么结构（如并列式，对比式，层进式）和材料（如一些伟人的事例），并辅以周全淸晰的板书。学生难免有些不入“正轨”的想法，教者则——辨正。一课结束，学生心中都有了“谱”，不久就很顺利地交了卷。这实在是“貌似平等的”！学生个性思维在心甘情愿中受到钳制，加之与生俱来的从师、趋众和惰性心理，他们又哪能不写岀无半点创造意味可言而又千篇一律的文字？更有甚者，出于帮助学生在升学中获胜的想法，搞出所谓“万变不离其宗”的构思，指导学生在应考中偷梁换柱、瞒天过海。如一教师以《面对国旗的思索》为例：家中建房，在工地上插旗，每晩收工爷爷都非常认真地整理旗帜，我有所不解，爷爷于是讲起了渡江战役中战友为护卫旗而牺牲的故事，我百感交集——这种题材若换成《生活一课》《最使我受益的一件事》《心语》等题也可搬用。请问，这对学生灵感形成甚至人格造就有何裨益？更何况，“弟子不必不如师”，谁能保证教师的思路就是最有价值的呢？这不是“指导”，而是捉刀代笔、替人立言之举！以上做法不管初衷如何都忽视了学生思维应有的性和写作事业自身的艺术性一—非技术（巧）性，理应彻底摒弃。重视指导，但要把“运思权”交给学生。我以为：首先，教者在意识上要跳出狭义“指导”的圈子。课外带领学生观察自然和社会现象，启发他们把思考的钻机深入到现实生活肥沃的土壤，尽力培养其悟性——这些“诗外工夫”是“临时抱佛脚”、急功近利的“指导”所无法相比的。如，校邻某化工厂失火，造成500万元损失，当事人却逍遥法外。于是我请学生发表议论，结果出现许多“高见"。其次，正如鲁迅先生所言，凡有定评的作家，他的作品都说明着“应该怎样写”。在讲读教学中，把课文视为“成品”加以分析固不可少，而引导学生追本溯源、循文觅路（作者的思维流程）也有意义。如教《景泰蓝的制作》，可以重点揣摩叶老是怎样谋篇布局、处理详略的，然后让学生写《 （如风筝、米酒等）的制作》，教者无须烦言，习作者自会胸有城府。再次，习惯做法是“导”而后“作”，我们不妨“逆行”：先用“放羊式”，写前不提任何意见，一俟写成并且批阅之后再出示佳作让大家欣赏、比析和借鉴，然后以同题或适当易题（与原题相似）完成“二次习作”。同龄人的成败得失的无言“指导”最能引起“切肤之痛”。当然，教者的“身教”也颇能见效，恕不饶舌。想必这样的指导之后学生会“有法可依”，而“我手写我心”，写出言为心声的好文章来！判分：于“相反”中求“相成”不少教师慨叹：“我辛辛苦苦地批改，学生却视而不见，他们只看重一个分数。”没有理由去责怪学生，相反地，除了要想方设法与其沟通心灵、促其重视教者意见，我们还要善于因势利导，以“分数”作为契机,最大限度地调动他们的参与热情。钱梦龙先生回忆他求学时代生活时说，是国文老师给他一篇习作以高分的偶然事实才引起了他学习语文的激情，甚至决定了以后的人生选择（参见湖北大学《中学语文》“给青年教师的信”系列文章）。可见教者的“判分”对学生的影响力之大了。但是在林林总总的教研文章中，却难以找到几篇专题研究“判分"的文章。人们尤其是专家的漠然给这一环节带来了无可避免的“误区”：乱而不活O所谓“乱”，就是“随意性"——各人按照自己的想法（潜存心底的模糊“尺度”）来打分判等（级），彼此之间没有比较一致、形诸文字而又有很强可操作性的“标准”。有人手里比较松，高分多，上不封顶直至给满分；也有人“吝啬”得很，稍不如意则打不及格，而80分被视为绝大多数习作难以逾越的一道门槛。本市近几年数次高三调研考试，由于阅卷人员少，时间紧，实行单人作业，所以屡次出现重点中学、重点班级的学生作文得分反而低于一般校、班的奇怪事情；安徽'89高考某生作文先被定为7分，终评为25分，而满分为30分，其中竟有这么大的差距，这除了有“萝卜青菜，各有所爱"的心理因素的效力，也与参评教师平时“无章可循"，因此任意而为的“惯性”有所关联。所谓“不活”，就是机械化、呆板性——许多教师只是依据具体作文的情况和个人的好恶来做出“定夺”，而没有，也不愿顾及学生非智力性因素（如情绪、意志等），“好就是好，差就是差”，认准这个理儿不容有半点变通。其实，作为对学生学习成果终结性评价之一的习作分数也是教师的一种态度和语言。既然我们尤其不忍心以冷面恶语来对待后进生，又怎能一成不变地以低分来“棒杀"作文水平徘徊不前的学生仅剩的一点热情和责任心。（当然，一味以高分来陶醉优等生，也有可能“棒杀”了他们的理智，阻碍了其冷静的自省和进步。）不少名师不在60分以下判分；魏书生老师鼓励新接的班一位从不写作的差生，只要他写出题目，就给80分。这种“不合常理”的做法何尝不是“却有至情”的最优化的教育行为呢？当然，中考、高考等选拔性考试的判分另当别论。判分，于“相反”中求“相成”。“相反”，就是“统一”与“灵活"的对立。我们建议有关教育主管部门能组织人力制订相关的量化评定明细标准，有全国性的，也有地方性的，教育发达的地区可以从严掌握，努力使“控制误差”成为全体教师自始至终的自觉行为，从而实现判分工作的规范化、科学化。在这方面，我们通州市中学语文组走在了前列。我们根据全国高考和省会考“分项分等评分标准”拟定了适合校情的“细则”,从市教研室验收情况看，效果良好，并被《通州教育》报道、推广。坚持“标准”是大前提，适度“灵活”也不可缺少。我的原则是“怠者激之，骄者策之，卑者扬之，亢者砺之对因为提高不明显而丧失兴趣者，只要态度认真，基本上做到言能达意就给高分；而对一惯写得好的学生，一旦出现相对其水平而言比较差的作文，则给低分，并通过面批的途径促其反思，提出更高目标，使他奋发向上。实践证明，在“不变”中有“变”的判分是达成师生情感相容,调节学生作文心理，促其“好之、乐之"的有效“润滑剂”。关键词：作文，教学，思考，远程教育三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一） 研究思路本项目遵循“理论研究一实地调查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家课程思政经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二） 研究方法1、 文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、 比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、 专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解校企双方对教育理论双元育人的基本看法，建立教育理论双元育人机制的基本做法等，分析教育理论双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。4、 问卷调査法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、 综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、 实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以江西省XX学校为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段(2022.7〜2023.2)：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题：4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段(2022.7〜2023.2)：1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、拟定调研计划，开展问卷调查；3、运用网络工具，扩大调研范围；4、分析调研资料，撰写调研报告。第三阶段：研究分析阶段(2022.7〜2022.2)：1、 分析调研样本，统计调研数据；2、 整理调研资料，组织课题研讨：3、 撰写分析报告，发表研究论文：4、 做好阶段小结，接受中期检查；5、 邀请同行专家，组织学术研讨。第四阶段：申报结题阶段(2022.7〜2022.2)：1、综合理论分析，撰写研究报告：

2、撰写结题报告，材料装订成册;3、整理电子文档，进行分类汇总：4、组织评审验收，进行成果认定：5、整理研究资料，申报项目结题；6、分享研究成果，做好应用推广。四、完成课题的可行性分析•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被釆纳情况)，主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)；•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。(限1500字内)""一、己取得相关研充主要成果的社会评价，主要参考文献(-)己取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：作为专业负责人，2016年3月完成了江西省教育厅护理品牌专业验收；2017年3月完成了江西省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了江西省教育厅特色专业申报；2018年3月完成了江西省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2015年12月完成了江西省教育厅高职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在江西省XX学校学报发表了“基于职教集团平台的江西省高职护理品牌专业建设的实践与探索”研究论文。2、 作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究江西省职教学会2015.12CRP(校园资源计划)系统建设与应用江西省教育厅2015.12江西省人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究江西省人才服务局2016.01“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05职业教育信息化的现状与发展趋势江西省中华职教社2015.05高职学生职业发展与就业创业指导研究江西省职教学会2016.12湖北高校大学生自主创业情况实证研究江西省中华职教社2017.04高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例江西省教育厅2018.06高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究江西省中华职教社2018.06课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关课程思政的科研论文在省级以上刊物上发表,出版专著5部，承担或参与了1()余项省级课题的研究工作，并全部高质量结题。(二)主要参考文献［1］ 李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究［J］.中国职业技术教育.2016(27)［2］ 何国伟.贵州省高职院校发展状况调査研究［J］.职业教育研究.2016(09)［3］ 任慧婿.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考［J］.河南农业.2016(21)［4］ 张华.论核心素养的内涵卩］.全球教育展望.2016(04)［5］ 毛文学.高职院校教育理论人才培养机制创新研究［J］.高等职业教育.2015(06)［6］ 孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究卩］.职教论坛.2015(23)［7］ 朱方来.中德高职实践教学的比较研究［J］.高教探索.2015(03)［8］ 曾贤林.城市化对贵州经济増长的影响［J］.商业经济研究.2015(07)［9］ 王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨［J］.贵州广播电视大学学报,2014(04)［10］ 秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养［J］.中国教育学刊.2015(51)二、 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题项目组成员为江西省XX学校在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背景。三、 完成课题的保障条件具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、报纸，可供课题研光人员参阅。立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并要求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，确保课题研究能够顺利进行。制度保障：实行课题研究责任制，课题负责人负责