幼儿教育生活化研究学科论文VIP

幼儿教育生活化研究学科论文活动一—《香喷喷的果子》:让幼儿和父母去选购水果，了解秋天水果的种类，带几种水果到幼儿园和小伴侣共享;幼儿和同伴一起比较水果的形状、触摸果皮、闻闻果香，品尝果子的味道，说说吃各种水果的不同感觉，满意孩子“贪吃”的天性。孩子在吃和玩的过程中，既熟悉了枯、广柑、抽、苹果、梨、柿子等水果，又真正感受到秋天是丰收的季节的含义，丰收是什么呢?孩子们说:“噢!就是那么多好吃的果子长好了，可以吃了!”。

活动二—《漂亮的叶子》:和孩子一起去捡落叶;选一个有风的下午，看秋叶飘舞，仿照树叶扒落的样子，让孩子们随音乐唱歌舞蹈:“飘啊，飘呀，秋叶儿，随着秋风飘，秋叶红呀秋叶黄，秋叶真漂亮，我要问你职呀飘啊飘到哪儿去?……”让孩子给树叶找妈妈，了解树叶的不同;用各种外形的树叶拓印各种颜色的树叶画，用来装饰环境;既满意孩子“贪玩”的天性，又能把语言、艺术、科学融合在一起，使各学科的目标在生活活动中得到有机地整合。

活动三—“看月亮，吃月饼”，让孩子了解中秋节的风俗，感受亲惰，爱自己的家，依恋自己的父母;有的孩子过了中秋节后，告知老师说:“月亮是圆的，月饼也是圆的，妈妈买的月饼真甜。”情感的培育足需要体验的，只有让孩子有亲身的经受，从生活中丰富自己的感受，才能培育起美妙的情感。活动四—《秋天里的小动物》:观看秋天里昆虫、鸟类的变化。通过观看，了解动物与人的关系，形成初步的爱动物、与动物和平共处的环保意识。活动五—《秋天里的花》:带孩子去公园赏菊，观看菊花的颜色、形态，感受菊花的美，还知道:“把这么美的花摘下来多惋惜呀!”通过赏菊—爱菊—画菊，让幼儿观赏生活中的美，用艺术表现美。

总之，这个主题都是和幼儿的生活紧密联系的，没有特定的环境和特定的材料供应。孩子对秋天里人的活动，秋天里节日的风俗，秋天里动、植物的变化，有了特别感性的熟悉和了解，对秋季的特征有了较为完整的印象;语言表达力量得到了进展，获得了相关的科学学问，从生活中感受美，并学习用艺术来表现生活中的美，良好的行为习惯得到巩固，各领域训练在活动中有机的联系、整合，这实在是一举多得。富教于生活之中，充分利用生活活动的训练价值，能使孩子和老师都从中受益。这个活动之所以让孩子感爱好，是由于多变的事物，无拘无束的生活化的氛围，因而幼儿在不知不觉中，各种学问、技能得到了潜移默化。老师无需费尽心思去预备各种材料，无需纹尽脑汁地去思索训练策略，更无需使用各种方法去灌输学问，做一些费劲不讨好的事。生活对于老师的价值在于它使老师从过去的训练模式里解放出来，用一种全新的观念、多角度地去端详训练活动，从而探究更有利于儿童的训练途径和方法，使之更符合幼儿的心理、生理特点，更有助于孩子的成长。

生活化的训练活动何以让幼儿乐于参加?是由于生活化的训练活动贴近幼儿的爱好、特点和认知方式。由于在生活活动中，孩子们没有压力，爱好、需要表露无遗，而又不乏探究的奇怪   。生活化的训练活动，注意孩子的感受，注意孩子的亲身经受，注意孩子阅历的积累，满意了《纲要》对幼儿训练的要求。生活对于孩子、对于训练，都是不行或缺的。作为训练者，我们应当借生活供应的训练环境、机会，使生活活动为训练所用，真正成为训练的强大支持系统。因此如何挖掘生活的训练价值，这是我们需要探究的课题，通过教学实践，我觉得可以从几个方面人手:

一、充分利用生活活动中孩子感爱好的大事、事物、将各领域的训练目标融于其中，拓展孩子的阅历与视野。孩子最喜爱过节，有吃、有玩、还有父母送的礼物，这是他们最兴奋的时候了，也是我们实施训练的良好机会，于是我们设计了很多有关节日的主题，如“欢乐的六一”、“三八”节时的“我爱妈妈”、“吃月饼、看月亮”、“团团聚圆过大年”等，通过孩子亲身感受，叙述过节的趣事，进展语言;了解节日来历及过节的风俗，增加社会性;装饰环境或制作札物，表演歌舞，从生活中感受美、表现美，不露痕迹地在生活活动中让孩子们得到熬炼。这些只是幼儿感爱好的众多大事和事物的点滴而已，假如我们能将贴进幼儿生活而又为他们感爱好的大事和事物充分利用，该是生活赋与训练的多大一笔财宝啊!

二、结合孩子的认知特点，尽可能选择在孩子生活中现实存在的事物，给他们感知和了解的空间，让孩子根据自己的方式，在自己的已有阅历的基础上尝试和学习。俗话说;“熟能生巧”，对于孩子来说，只有在他们的生活中切切实实地感受和经受后，才能一点一滴形成、积累起对事物完整的印象，拓展视野，这是孩子的身心特点打算的。假如我们只是告知孩子阳光、空气、水对植物的重要，缺一不行，孩子是不会位的，由于这个道理太过抽象，但我们通过种植、观看、对比、记录，孩子自然而然就会明白其中的道理。

三、对孩子的一日活动进行科学合理的支配，将良好的行为习惯及生活卫生习惯的培育，渗透于每一个生活环节，使良好的习惯和优秀的品质在一日活动中得到实践和强化。这样的例子不胜枚举:“跌到了爬起来”，对大孩子来说轻而易举，对小班孩子则不易，教孩子自己站起来，擦干眼泪，学习做个顽强英勇的人，对老师来说，不近人情却实属专心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、铺张的现象严峻，在午餐和吃点心时，让孩子知道食物来得辛苦，来得困难，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能长得高，长得美丽”;给孩子活动的空间，让他们能自由、自主的`活动、交往，既有助于语言进展，也有助于社会性的培育。

总之，幼儿的生活活动不只是一个简洁的过程，而是在这个过程中，孩子积累了学问和技能，体验了情感，培育了品质，从中获得很多的阅历，成长了，进步了!要使生活活动真正为训练所用，我们还必需注意其综合性、趣味性、活动性，仔细观看孩子的反映，进行科学合理的支配。只要我们在孩子的一日生活中，多留心，多观看，我们便可以从中获得许多的训练机会，使生活成为幼儿训练用之不尽的资源。我想幼儿训练应当是这样的训练:孩子在接受训练时是欢乐的、自主的、公平的、平安的;各尽所能按自己的爱好、特点进展;老师应当是慈祥的、包涵的，给每个孩子自由进展的空间，感受胜利的喜悦。摒弃过去那种学校化灌输式的训练方式，我们面对的究竟只是年幼的孩子，给孩子过多的压力，过于高深的学问，会给孩子造成担心，影响身心进展。而生活化的训练，就能为我们供应必要的训练空间和训练氛围，有助于实现我们的训练抱负。寓教于生活中，还可以使各个领域的训练目标在生活中整合。语言领域的目标不是进展孩子的语言表达力量吗?在生活中孩子们每时每刻都在沟通;科学领域的学问也是在幼儿生活阅历的基础上建构起来的;健康领域更是通过建立科学的生活常规，培育生活卫生习惯和生活自理力量来实