普通话日常用语教学课件

普通话日常用语16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。普通话日常用语普通话日常用语16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。彦通话常用语(一)innisfree1、您好!ninhao!2、请!qing3、对不起,给您添麻烦了!duibugi,geinintianmafanle4、谢谢!XIexIe!5、再见!zalPlanForYourNaturalbeauty6、您早!ninzao7、晚安!wanan8、请问您贵姓?qingwenninguix9、请原谅!qingyuanliang10、不用谢!buyongxie!不客气!ukeqi!彦通话口常用语(二)11、没关系!meiguanXI!12、欢迎您光临!huanyingninguanglin!13、请坐!qIngzue0!14、请喝茶!qinghecha15、请多关照!qingduoguanzhao16、请多指教!qingduozhijiao!17、谢谢您的合作!xiexienindehezuo18、对不起,让您久等了duibuqi,rangninjiudengle(K19、没关系,我刚到。meiguanXI,,wogangdao20、我到了,您在哪儿?w6daole,anzatnaer?Chinaul《教育学》中经常能看到这样的字眼“因材施教”。是的，学生的能力各有不同，在教学过程中，经常是喂饱了接受快的学生，接受慢的学生囫囵吞枣，一头雾水。或者是接受慢的学生吃好了，接受快的学生却吃不饱。很难让所有的学生在相同的时间内都获得最大的收获。这样自然而然让我们就想到了“因材施教”分层教学方法。这种方法听起来容易理解，可在实际运用当中却会非常麻烦，让工作变得相当繁琐。下面，我将结合实际谈谈我在教学中是怎样应用分层教学法的。一、将学生分层要把学生按学习能力，学习态度，学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标，可将学生依分为一，二，三，三个层次：三层是学习有困难的学生，即能在教师和一层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；二层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向一层同学请教；一层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答二三层、层的难点，与二三层学生结成学习伙伴。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到三层逐步解体，一层不断壮大的目的。教学是按预期目标改变学生行为的过程，分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。例如：在《分组后能直接提取公因式（一）》的课上我将教学目的分成三个层次提出要求――三层次学生要求掌握分组的基本方法：了解使用“分组”这种方法的依据是观察题目，分组后能提取公因式的可以进行分组；理解掌握分组的过程――先分组、再提公因式。二层次学生要求掌握分组的技能：分组的原则是保证题目在分组后还能继续进行分解因式；在分组后，能灵活运用其他方法解题。一层次学生要求能总结并运用分组的常见规律：各组每项系数绝对值之比相等，各组每项主元的指数按降幂排列。这样设计，就能适当地满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果。二、教学活动分层它是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达成教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。1.针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段对于三层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于一层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。2.利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。三、教学评价分层教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的“掌握学习”教学实施程序值得一提：诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，已掌握者自由学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受纠正），再次测验，给予认可，进入下一单元的循环。这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使教师不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价，和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，有几个方面是必须注意的：教学评价由测试和评价组成，缺一不可。”测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求，层次学生达到，层次水平。学生自我评价与教师评价相结合。要求学生每个星期做一次自我小结，总结学习情况，提出学习中存在的困难和进步的地方，充分发挥学生在评价中的主体作用。四、课外辅导层次化教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的三层学生补课，给一层学生增加课外习题的难度。这样可进一步使三层学生“吃得了”，能奋发向上；一层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。实践表明：面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。当然，分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。以上是我参加工作五年来的一点心得体会，在教学中也取得了一定成绩，以后还会继续深刻研究分层教学方法，使我的学生们都能体会学习数学的快乐，在数学的天空自由翱翔！在新课改的影响下，我国小学教育已经逐渐从原有的教育模式向现代化的教育模式转变，不但注重学生文化课程的教育，还对其素质教育进行重视。在小学数学应用题教学中，普遍存在师生教师都倍感吃力的现象，严重影响了学生对于数学知识的学习，也不利于学生探究性思维的形成，对我国小学教育的发展形成一定的阻碍，因此，对小学数学应用题的教学研究是势在必行的，一、小学数学应用题教学中的问题分析（一）教育形式比较单一，在结构上非常封闭尽管在对教材进行编写的过程中对学生的识字水平以及认知水平有所考虑，在低年级的应用题当中，所呈现的形式主要是图画表格，然而由中年级开始，已经有很多应用题通过文字的形式进行表达，不能对学生的兴趣进行激发，除此之外，可以从以往的应用题中发现，对于应用题的编写，存在条件充足并不不多余的现象，而且答案也是一定的。应用题在结构的安排上非常地封闭，所形成的弊端就是导致学生在对应用题的解答中，会出现一定的思维定势。（二）应用题设置的内容和现实生活完全脱离以往的对小学应用题的编写并没有对时代的特性进行体现，一些学生根本不了解后者是不符合时代发展的生活内容还是在数学教材中随处可见，一般来说，数学教材在编写之后的使用周期是有限的，其稳定性与变化性之间是矛盾的。二、促进数学应用题教学质量提升的策略分析（一）加强对“开放化”应用题的设计，促进其数学意识的提升主要表现在两个方面，一是对结构不良的应用体问题进行设计，对一些条件并不充足的应用题进行提出，使得学生可以对问题进行分析的过程中，对欠缺的条件进行捕捉，然后让学生自己去搜集，并进行解答，能够在一定程度上对学生在收集和处理信息方面的水平进行提高，还有助于学生对实际问题的解决。二是，对数据具有“盈余”特征的应用题进行设立。设计问题条件比较多的应用题，能够对学生自身的对数据的判断能力进行提升，还能进行一定的取舍，对学生解决问题的水平进行提升。（二）加强对课堂气氛融洽性的提升，提高学生的探究能力在小学数学应用题的教学中，要创设一定的课堂氛围，加强对学生研究性能力的培?B，主要通过两种途径。一是，利用多样化、多元化的形式，原有的应用题主要是通过文字的形式进行呈现，对与应用题的解答也是纸和笔的相加，学生一人埋头苦思，根本没有任何合作的迹象，因此，要在对应用题进行解答的过程中，采取不同的解答形式，例如小制作或者小课题研究等形式。二是，要营造比较融洽的课堂气氛。在对小学生开展应用题教学的过程中，作为教师而言，其要创造融洽的课堂氛围，尽管在课程开始之前数学教师就已经准备好了材料，对问题进行了创设，然而，在具体的教学过程中，还要和实际情况进行结合，让学生处于比较融洽的环境中进行应用题的学习。三、加强对学生解题策略的培养，促进其解题能力的提升（一）对条件与问题进行收集学生能够对应用题中的已知条件以及问题进行清晰地表达，这是对应用题进行解答的前提条件。总体来说，对于结构比较封闭的数学应用题，对条件与所需的条件都已经给出，然而，在开放性的应用题当中，条件与问题都是比较缺失的，也有一些是多余的，因此，就要求学生能够从具体的生活当中对条件进行收集，对问题进行补充，或者按照生活经验由条件单重对所需的条件进行选择，并实施解答。（二）对数量关系进行分析对于应用题的解答关键治愈分析数量关系，一般通过两种方法进行分析，即综合法与分析法。数学教师对应用题进行教学的过程，并不是通过简单的工具对学生进行教育，而是在具体的教学当中，从开始到结束都对这一方法作一运用，而且不断对学生进行引导，让能能够根据该方法对数量间的具体关系展开准确的分析。（三）对解题计划进行拟定对于小学阶段的应用题教学来说，无论是对哪种程度地应用题进行解答，都要对解题计划进行拟定。所谓解题计划，其主要是指在理解题意和分析数量之间的关系的前提下，对解答步骤进行确定，并对结果进行分析和推理。（四）对问题进行解答在小学数学应用题教育当中，其实是对学生的思维进行引导的过程，也是对结果进行解答的过程，从而达到正确以及合理的解答。对于封闭型应用题来说，具有一定的准确性的答案，在解答时，部分学生对算法的选择是正确的，但是答案却是错误的，所以，该阶段中要对学生的细心和认真习惯进行培养；对于开放型应用题来说，其不具备固定型的答案，在对其进行解答式，要对学生在答案合理性上的考虑进行引导。（五）进行检验和评价评价和检验在应用题解答的最后一步，主要目的是对学生在应用题解答结果的准确性上进行分析，通过这一步骤，让学生养成细心的好习惯，在应用题解答完毕之后，进行一定的检验和评价，让学生能够对解答过程中存在的问题进行及时地发现，并能有效解决。四、结束语综上所述，在小学阶段的学习和教育中，数学教育是至关重要的，尤其是应用题教学，这对于学生自身思维的深化有一定的促进作用，同时，还能促进学生自身学习能力的提升，更好地为其他课程的学习打好基础。在小学数学应用题教学中，教师要善于分析，并进行总结，对其中存在的问题进行及时有效地处理，同时，还要注重对学生学习能力的培养，只有这样，才能促进小学数学应用题教学质量的提升，更好地促进我国小学教育的发展。彦通话常用语(一)innisfree1、您好!ninhao!2、请!qing3、对不起,给您添麻烦了!duibugi,geinintianmafanle4、谢谢!XIexIe!5、再见!zalPlanForYourNaturalbeauty6、您早!ninzao7、晚安!wanan8、请问您贵姓?qingwenninguix9、请原谅!qingyuanliang10、不用谢!buyongxie!不客气!ukeqi!彦通话口常用语(二)11、没关系!meiguanXI!12、欢迎您光临!huanyingninguanglin!13、请坐!qIngzue0!14、请喝茶!qinghecha15、请多关照!qingduoguanzhao16、请多指教!qingduozhijiao!17、谢谢您的合作!xiexienindehezuo18、对不起,让您久等了duibuqi,rangninjiudengle(K19、没关系,我刚到。meiguanXI,,wogangdao20、我到了,您在哪儿?w6daole,anzatnaer?Chinaul彦通话口常用语(三)a1、请问,我能为您做些什么?qingwen,wonengweininzuoxieshime?22、您好,请问您需要帮助吗?ninhdo,gingwenninxuyaobangzhuma?23、您走好。ninz6uhao24、请慢走!qingmanzou。25、欢迎下次光临!huanyingxiaciguanglin!普通话常用语(四26、您好!请问您找谁?ninhdo!qingwenninzhaoshu1?27、麻烦您请张先生(女士)接电话。mdfanninqingzhangxiansheng(nd