非营利组织管理创新课程教学课件

非营利组织管理创新课程51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。非营利组织管理创新课程非营利组织管理创新课程51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。十讲非营利组织管理创新本讲主要内容社会组织孵化器)概念及起源二)社会组织孵化器的功能三)社会组织孵化的流程(四)国内外社会组织孵化器建设(五)一个被孵化的社会组织成长的个案教学有效性低，一直是困扰农村初中英语教师的一大难题，而之所以出现这种现象，与传统教学模式中，学生的主体性得不到保证有着很大的关系。所以，必须要转变教学理念、调整教学模式，在初中英语课堂教学的过程当中，重点突出学生的主体性，促进学生主动性与能动性的发挥，进而提升教学的有效性。一激发学生的学习兴趣在传统的农村初中英语教学中，老师基本上不会过多的关注学生想学与否，只是一味地对他们进行知识灌输，学生通过这种方式得到的知识，记忆不深刻，也不会长久，而且更加不能理解其中缘由。既然是这样，又怎么能提高教学的有效性呢？首先，教师要懂得尊重学生，要清楚地认识到学生才是课堂的主体，一切的教学方式与教学手段，都要考虑到学生的感受，要能激起他们的学习兴趣，使他们愿学、想学、要学。这样一来，他们才会积极、主动地配合教学，深入地思考、认真地理解、牢固地记忆，只有这样才能够使教学有效性的提升得到保障。例如，老师可以在课前为学生播放一些英文歌曲，有条件的可以为学生播放一些英文电影片段、经典对白，让学生对英语的认识与了解从课本扩展到课外。因为课本中的内容都比较系统化、常规化，会带给学生一种约束感，而英文歌曲与英文电影则相对来说较为开放，不会让学生有约束感，他们对于英语的兴趣自然而然就会被激发出来。随后老师再寻找适当的时机引入正文，则能够极好地保证教学的有效性。二增强学生的学习自信心客观来说，农村初中学生的英语基础能力本身就相对较弱，在学习中屡屡受挫，更会降低他们的自信心，让他们怀疑自己到底能否学好英语，有的甚至直接放弃学习英语。所以，老师要想办法增强学生的学习自信心，因为如果课堂的主体都没有信心来进行学习了，那开展教学的目的又是为了什么呢？要增强学生的学习自信心，就必须要关注于学生个体，不能再进行“平面化、大众化”的教学，因为这样的教学方式势必会导致一部分学生跟不上教学节奏，成绩越来越差，信心越来越少。要根据学生的英语基础结构能力来进行分层教学，并重点关注于基础能力较弱的一部分学生。比如，在实际的教学过程当中，老师可以分为难、中、易三个层次来设计提问，对于基础能力较好的学生，就提出较难的问题，对于基础能力中等的学生就提出难度略低的问题，而对于基础能力最弱的学生，就提出最简单的问题。总而言之，就是要让所有的学生都能够回答出对应的问题，都能够展示出自己的能力，让他们知道自己在英语学习上并不是一无是处的，从而获得成就感，增强自信心。三增强教学交流良好的师生关系，是初中英语教学中实现以学生为主体的最为关键的一环，也是实现师生彼此沟通的前提和基础。良好师生关系的形成不但能促进无拘无束学习环境的形成，而且能够极大激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的学习潜力。受自身条件影响，一部分初中学生表现出对英语学习极大的厌倦，当遇到学习困难后，怕引起其他学生的嘲笑。英语老师要积极鼓励这部分学生树立起学习的信心，帮助学生设定科学合理的学习目标和学习步骤，减轻学生对老师的抵触情绪，加深师生之间的感情基础，从而通过融洽的师生合作完成新的英语学习任务。良好师生关系的构建，还需要教师尊重学生的独立人格，在平等的基础上实现师生之间的情感交流。四增强英语实践英语作为一门语言学科，其学习目标并非能读、能写，而是要能听、能说，而这对于一部分农村初中学生来说，则是一个很大的难题，即使是一部分英语知识基础能力较强的学生，在英语听、说上依然可能存在一些问题。所以，应当在英语教学过程当中，增强实践，使学生的英语听说能力得到提升，从真正意义上促进学生的主体发展，不要为了卷面上的读写分数，而使学生的主体发展得到制约。例如，老师可以组织学生根据一些经典的英语电影片段来排练舞台短剧，要让学生能够在短剧表演中，真正地尝试用英语进行交流，最重要的是要让学生在排练中，揣摩语调与发音方式，要能够做出最标准的英语发音。同时，还可以鼓励学生在实际的学习与生活中，尝试用英语进行简单的交流，抓住任何实践英语的机会。最后，老师还应当教会学生一些良好的英语学习习惯与学习方式，让他们能够进行自主学习，并向他们推荐一些可读性强的英文读物，不断增强他们的英语水平、英语能力，从而提高教学有效性。教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗?我说：这想法不正确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从哪里来?当然从教师那里来。要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞题海，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高要求――提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。怎样才算得上一堂好课?这是广大教师普遍关注的一个问题。我们应从数学教学所关注的基本问题出发，寻找课堂教学过程的维度。具体地说，就是从“为什么而教?”“怎样教?”“怎样学?”“教什么，学什么?”“教得如何，学得如何?”等方面去调控一堂课。一、目标明确度新教材呈现多维教学目标，概括地说，就是两个方面：一是知识技能目标；二是发展性目标。即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能。同时又要促进学生的全方位发展。因此，上好一堂课，首先要做到教学目标明确，就是这两个方面的目标明确，缺一不可。《数学课标》指出：“‘知识与技能“过程与方法”情感态度与价值观’三个维度的目标，是一个有机整体”，“它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现”。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。二、方法有效度教师对于课堂教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。因此在教学策略上我们要力求做到促进学生学习方式的转变，帮助学生运用有意义的学习方式。促进学生主动参与学习；强化学生在学习中的体验；激发学生独立思考和自主探索；鼓励学生的合作交流。新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。当然，我们不能盲目追求“技术化”，切忌“黑板搬家”：完全可以写在黑板上的，事先输在电脑里：切忌“教师表演”：盲目追求课件制作的艺术效果，忽视课件的教育、教学功能。前者成了“鼠标式”教学，后者成了“放映式”教学，这都是对课堂教学技术化的误解。为了“创造适合学生的教学”，这就要求教与学的关系从“学”服从于“教”，转变为“教”为“学”服务；教学方式从“强制学生适合教学”，转变为“创造适合学生的教学”。为实现这个转变，必须改变把学生当作“听众”和“容器”的“一言堂”。“满堂灌”的教学方式，数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”：教学设计重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，要促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。三、学生参与度传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。新教材的研究性呈现，给学生创设了广阔的参与空间。教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目。以栏目为“路标”，给学生创设多样化的学习方式，全面提高学生的素养。新的数学教材中设置了“阅读材料”“你知道吗”“试一试”“想一想”“读一读”“做一做”“思考”等栏目，对这些栏目，教师应引导学生自己去完成，让学生充分参与课堂教学，教师不能包办代替。为实施有意义的数学学习方式，推进自主探索、合作交流与参与实践的数学学习方式，教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。要由单一的“教师讲学生练”的模式转变为结合“教师引导学生探索”过程的多种模式。四、行为规范度在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作。和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。教师在教学中，要创设数学学习情境，指引问题解决思路。组织合作交流活动，培养学习习惯技能，调控课堂教学节奏，等等。教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。十讲非营利组织管理创新本讲主要内容社会组织孵化器)概念及起源二)社会组织孵化器的功能三)社会组织孵化的流程(四)国内外社会组织孵化器建设(五)一个被孵化的社会组织成长的个案二、公益创投)概念及其形成二)性质和特点(三)国内外公益创投的实践(四)公益招投标和公益创投差异(五)公益创投在中国发展面临的制约因素社会组织孵化器)概念及其形成社会组织孵化器:借用企业孵化器的理念而建立,旨在为初创期和中小社会组织提供服务场所、寻求资金项目等全方位的支持,一般由专业团队运作在国内,根据具体形态的不同,也称为社会组织孵化基地或社会组织孵化园社会组织孵化器概念的形成过程孵化器在20世纪50年代发源于美国20世纪80年代中期,企业孵化器迎来蓬勃发展的局面。1990年,波士顿大学教授布朗提出“支持型组织”的概念,指出这类组织的特点是为其它组织提供广泛的支持型活动2005年,中山大学公民与社会发展研究中心提出“NPO孵化器”的概众2006年,上海市浦东新区非营利组织发展中心(简称“恩派”)把企业孵化器的概念引入公益领域,提出“社会公益组织孵化器”概念(二)社会组织孵化器的功能理念塑造:帮助社会组织明确自身的价值和理念核心载体:提供免费场所、办公设备,提供小额资助,提供融资服务信息技术服务、公共关系服务、法律咨询服务、财务服务等通用服务。能力建设:各种能力,如战略规划、筹资、人力资源管理、领导等能力的培训和提升引导协调:在社会组织与政府、企业建立良好的关系方面扮演着重要的引导协调作用(三)社会组织孵化的流程申请入驻机构评估入驻孵化孵化完成跟踪服务(四)国内外社会组织孵化器建设