内审培训教材-综合教学课件

内审培训教材-综合1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比内审培训教材-综合内审培训教材-综合1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比工SO系列培训教材内部审核知识培训本课程主要内容◆第部分:审核概论◆第二部分:审核步骤◆第三部分:内部审核员一、针对英语课堂教学中的实际情况，对分层教学应实施如下措施（一）学生分层虽然学生在小学时期学习过英语，掌握了一定的词汇量，对一些基础的句法结构知识也有了一定的了解，但由于学生的个体差异，学生对英语知识的掌握程度差距很大。此外，初中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。因此，根据学生的动机和兴趣、基础知识、语言运用能力的差异以及对英语语言的的感悟能力的不同而进行对学生分层，分层情况大致以A、B、C三层为主。A层：英语能力提高生。这一层学生对英语学习非常有兴趣，能熟练掌握所学知识。约占全班人数的30%。B层：英语能力发展生。这一层次的学生英语成绩一般，对英语学习有一定的兴趣，但学习效果不明显。表现为：一部分学生比较聪明但不够努力，一部分学生虽认真刻苦学习，但学习效果不见效。占全部人数的50%。C层：加强基础生。这一层次的学生缺乏英语学习兴趣，英语基础知识较差，没有掌握良好的学习方法。（二）教学内容分层教师的教学内容是提高教学效率，保证课堂实际效果的重要环节。教案分层就是要根据学生的具体情况备教材、备教法、备学生、备练习。1.在备课时教师要吃透教材，理清教材的知识蕴涵量，技能要求标准和能力拓展方向，针对不同的学生层次，将教学内容分层化，并根据本节课的内容特点，分出主次，在知识点的选取上既要能照顾到英语特长发展生的课程需求，也要照顾到英语基础生的基本要求，让他们也能体验到学习的进步、成功。2.教学方法多样化。要根据课程内容，学生间差异，制定合理、可行并实用的教学方法，调动每个层次学生的积极性，让他们参与到整个教学过程中。3.各个层次学生的巩固练习要适量、适度和适合。在备课时要同时考虑到学生掌握知识过程中的反复性：输入―理解―巩固―举一反三，没有经过运用的知识只会是昙花一现。由于学生的层次不同，我们的教学也要分层进行，可以将教学内容分高、中、低三个层次，高层次讲究重难点知识点，中层次讲究大众知识点，低层次讲究基础知识点。这样层次分明既能照顾到好的学生的需求，也能照顾到大众学生的需求，对于基础差的学生的需求也能满足。从而让不同层次的学生都能全身心地投入到学习中来，大大地满足了学生的求知欲，提高了学生学习的兴趣。（三）因材施教、授课分层1.在教学过程中，授课对于中层的大部分学生，我们要常规授课，讲究课前预习，课上解疑，课下辅导的策略，同时还能够兼顾到高层次学生和低层次学生，对于高层次的学生，我们要教导大家多练，多听，独立完成课上作业，注重锻炼他们对语言的综合运用能力，而对于低层次的学生，我们要放低要求，从最基本的知识练起，多读，多记，把每节课最基础的知识点掌握就行，并对这部分学生要适时地进行鼓励，以提高他们学习的自信心，从而达到事半功倍的教学效果。2.课程的进度以照顾高层次和中层次的学生水平为准，课堂的临时发挥和提问以中层次的学生为主，注重层次性，内容要具有开放性，从分发挥出学生的积极性，让学生在学习过程中轻松愉快，不要有过大的心理压力，让大家感觉到，只要努力就能成功。（四）差异不同，作业分层1.根据不同层次学生的学习情况，将练习题按难易程度分高、中、低三个层次：高层次的内容以综合和探索性的题目为主，这样可以让高层次学生的余力得以施展，同时也能够锻炼高层次的学生往更深层去探究;中层次的主要以课程的常规训练为主，让中层次的学生在做作业的同时，能够举一反三，既能坚实基础，也能学会简单的实际应用;低层次的内容就是简单的练习和背诵的内容，让基础差的学生多记单词和文章内容，已达到让学生快速脱离低层次的目的。在作业批改时，对于低层次的学生要及时地给予当面指导、订正，并对个别学生进行课外辅导。同时对于高层次的学生要严格批阅，以便让高层次的学生能够更进一步。2.对于平时的测试训练也要分层化，可以采用A、B两套，A套试卷以基础知识和基本的概念为主，主要是注重学生在平时学习中的基础知识点，以便让学生能够学以致用，打牢基础。B套试卷主要是针对高层次学生的，内容以综合运用和能力培养为主，中低层次的学生也可以量力而为地做一下，但是不做具体要求，表现好的要及时给予表扬。对于测试的结果要特别注意整个班级的合格率，特别是高层次学生的不同表现，以便在接下来的授课时，针对不同的情况及时调整。（五）加强鼓励，评价分层在教学的过程当中，发放奖励来鼓舞学生的学习热情是常用的手段。我们在设置评价制度时，可根据不同层次的学生设置出不同标准可实施性的评价制度，以便来满足不同层次学生的需求。分层奖励要有及时性和鼓励性，让不同层次的学生都能够通过努力就能达到。奖励要及时公布，分层发放，让不同层次的学生都能够得到该有的奖励，同时也能够达到激发不同层次学生学习热情的目的。二、分层教学应该注意的问题1.对学生的分层，为避免造成优生骄傲自满，后进生自卑，自尊心受到伤害，分层应由教师掌握，不宜公开。2.学生在不同阶段因努力程度的不同，学习成绩也随之变化。因此，在各层次的划分上，要根据学生进步的程度随时进行调整。分层后要建立学生个人成长档案，以备对比考查。分层授学制度虽然现在还不完善，甚至还存在一些问题，但是相对传统的教学情况有了很大的改善，对于不同层次学生的要求，都能够给予满足。实践证明，分层教学有着其独特的优越性、可行性和科学性。我们在今后的教学实践中要不断地去改变和完善。分层教学是一个值得大家下重力去研究的教学方法，因为适时的教学方法才是最好的方法。我相信，经过我们广大教师的共同努力，肯定会为我们将来的教学成绩带来光辉的一笔。（责编田彩霞）引言我国高等职业教育伴随着土业化进程的演化、现代社会分土的细化和大学职能的完善，经历了从无到有、从小到大的发展历程。1904年《奏定学堂章程》中规定的中学后的实业教育形赊一一“高等实业学堂”，是我国近代高等职业教育的起源。1917年，黄炎培提出了“大职业教育”理念，回答了实业教育与职业教育区别。民国时期“高等实业学堂”先后改称为“令门学校”和“令科学校”。由十这一时一期特定的经济、政治形势，高等职业教育发展并没有取得实效。一、高等职业教育质量保障的背景人才培养质量评估工作是政策领域对高等职业教育质量保障的关注的重点，自20世纪80年代以来，保障质量政策的调整、制定和实施大致经历了三个阶段的范式转型。1.高等职业教育质量保障的政策开端（1985～1998年）20世纪下半叶，作为高等职业教育的前身的职业大学、专科学校，归属于普通高等教育行列中的一个层次。原国家教委于1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》、1990年颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》和《关于加强普通高等专业教育的意见》、1995年下发的《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》等政策文件中，都要求评估和检查职业大学、专科学校的教学质量、办学条件。这一时期，社会各界对高等职业教育质量保障和评估的关注度不高，政府是单一的质量保障和评估主体。二、职业教育的基本特点（一）教育内容的实践性教育内容是指为完成或达到教育目的而应该纳入职业教育活动全过程的价值观念、行为规范、知识、技能等内容，是为教育目的服务的。职业教育培养目标的针对性决定了职业教育的教育内容必须突出职业性和实践性。教学内容的安排、教学过程的组织、教学方法都必须体现实践性，培养受教育的实际动手能力。（二）教育方法的多样性职业教育的目的和内容决定了职业教育的教学方式、教育场所、学习的时间、学制的长短是灵活的、多样的。与普通教育相比，职业教育更强调培养学生的动手能力，在教学过程中，除了课堂讲授、讨论、问答等方式外，模拟操作、实际工作岗位锻炼等方式更应该提倡；教学的场所除了校园还可以在实验室、工厂、车间、田间地头；学制可长可短，可以根据教育对象所学内容的不同而有较大的弹性，不一定非要三年四年，而是需要根据培养目标分专业分工种来规定，可以是全日制的，也可以是业余的。（三）培养方式的终身化培养方式终身化从纵向上来讲职业教育包括就业准备教育、在职提高教育及转岗教育等三部分，从纵向上来讲，强调职业教育的连续性和一贯性，就业前教育、就业后教育以及转岗教育要相互结合；从横向上来讲，强调学历教育和非学历教育、职业教育和普通教育的相互补充与渗透。我国目前面对的是职业结构变动加快、职业岗位分化加速、职业人员流动增大等现实挑战，科学技术的发展使许多传统职业在社会上逐渐消亡，新的职业在不断涌现，现代职业对从业者资格和能力的要求在不断提高，就业竞争压力会越来越大，一个人一生中只有多次接受职业教育，才能具备适应和胜任各种工作岗位的能力。三、高等职业教育的发展（一）适度迁移高等职业教育研究的重点当前高等职业教育研究的热点主要围绕高等职业教育质量、人才培养模式与评估、课程模式、示范性院校建设、产学合作、教师队伍建设等方面，但就当前的高等职业教育情况而言，研究重点应更具适切性，也更需要构建系统的、深入的理论体系。发展高等职业教育到当前阶段，一方面，应该结合实际更多地机制和思考体制的创新。在原有的研究热点之外，，更多地从操作层面探索中高等职业衔接可行性、具体的措施等。另一方面，也是一直以来高等职业教育研究未曾真正深入的领域，即以研究现实问题为基础，及时的对不同研究方面的成果进行汲取，运用多种方法从多角度建构起结构严谨、内聚性强、逻辑严密的现代高等职业教育的理论体系，使其形成有机的整体。（二）明确高等职业教育自身的定位高等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，发挥着独特的社会作用，但“高等职业教育”定位还不够准确，在学术讨论和教育主管部门的政策中，高等职业教育界定为专科层次，对已经升格为本科的高等职业教育院校则按照普通高等教育高校的管理方式进行管理，如学士学位的评审、教学质量的评估等，培养偏学术性人才，违背了高等职业教育设立的初衷，也强化了社会“学而优则仕”的传统思想，不利于高等职业教育的发展。应明确高等职业教育在我国高等教育中的层次和类型，在社会中培养重视职业教育。选用高等职业教育学生的社会氛围，把高等职业教育在长期的发展中所积累下来的宝贵经验传承下去。（三）建立现代职业教育管理体制必须充分发挥行业的作用为使职业教育发展与经济社会发展要求相适应，我国要尽快构建职业教育行业指导体系。发挥行业在重大政策研究、职业资格制定、人才需求预测、就业准入条件、专业设置、课程与教材开发、教学改革和教育质量评价等方面的重要作用。要把职业教育发展过程中可以由行业承担的工作，交给行业负责，政府在相关政策和资金等方面给予支持。政府要对各类不同行业进行分类管理和指导，由行业牵头成立行业职业教育教学指导委员会，负责本行业内职业教育的指导工作。鼓励和支持各类行业专业组织开展职业教育科学研究，加强行业对职业教育发展的理论研究和指导。在政策上鼓励行业参与职业教育发展的过程管理，提高职业教育办学水平和职业教育的人才培养质量。结束语总之，高等职业教育作为教育的一种特殊类型具有显著的价值取向。其中，促进人的全面发展，是高等职业教育的根本价值取向；促进社会就业，是高等职业教育的现实价值取向；促进经济社会发展，是高等职业教育的应有价值取向；促进社会公平，是高等职业教育的特有价值取向。从内在价值与外在价值的视野来看，促进人的全面发展，是高等职业教育的内在价值，促进社会就业，促进经济社会发展及促进社会公平等，则是高等职业教育的外在价值。温家宝说："教育是人类文明传承不熄的火炬，是经济社会发展通向明天的桥梁，是实现人的全面发展的基本条件。工SO系列培训教材内部审核知识培训本课程主要内容◆第部分:审核概论◆第二部分:审核步骤◆第三部分:内部审核员第一部分产品审核与管理体系审核审核概论管理体系审核分类管理体系审核目的管理体系审核范围内部管理体系审核依据产品审核与管理体系审核审核审核是指为获得客观证据并对其进观的评价以确定满足审核准则的程度而进行的系统的,独立的并形成文件的过程。产品申核:确定产品活动和有关结果是否符合计划的安以及这些安排是否有效地实施并适合于达到预定目标的、有系统的、独立的检查。倉理竺系庙接:确定管理体系的活动和有关结果是否符合有关标准或文件;管理体系中的各项