抗菌药物培训完整版本教学课件

抗菌药物培训完整版本11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克抗菌药物培训完整版本抗菌药物培训完整版本11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克抗菌物临床应用培学习内容●抗菌药物临床应用分级管理办法一、问题的提出（一）研究背景在学前教育日益受到重视的今天，对农村幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”和非学前教育专业的高校毕业生进行转岗培训，在一定程度上，对缓解当前我国农村幼儿园教师缺乏的现状具有重要的意义。与此同时，转岗教师也面临着众多挑战，合理认识教师转岗到幼儿园工作所面临的问题，分析转岗教师面临的挑战与解决对策，有助于更有效地发挥转岗教师的作用。（二）研究目标目前，有关转岗教师培训的研究很多属于理论思考，关于转岗教师对培训的需求、效果等实施情况的调查研究很少。为此，我校对湖南省X市幼儿园转岗教师培训的现状进行了调查研究，旨在通过对转岗教师的调查，探究转岗培训实施的效果及存在的问题，积极寻求解决问题的方法，为转岗教师培训提供更为切合实际的建议，以推进转岗教师培训的进一步发展。二、研究设计（一）研究内容研究内容主要包括：（1）X市幼儿园转岗教师对当前幼教国培的实施现状的看法。（2）对X市幼儿园转岗教师培训中存在问题的分析与探究。（3）据此提出具体的策略。（二）研究方法及对象1.问卷调查法我们编制了“2012年幼教国培学员培训需求调查问卷”“2012年幼教国培学员培训中期调查问卷”“2012年幼教国培学员培训效果调查问卷”。培训前对学员进行培训需求问卷调查，短期集中培训期间对学员进行培训中期和后期问卷调查。每套问卷共发放300份，其中培训需求调查问卷实际回收278份，回收率为92.7%，其中有效问卷261份；培训中期调查问卷实际回收285份，回收率为95%，其中有效问卷272份。问卷对象为2012年幼教国培学员。2.访谈法基于问卷调查，对参与集中培训的部分转岗教师、园长进行访谈。内容涉及转岗教师对培训的需求和对当前转岗培训现状的看法。三、数据统计与结果2012年幼教国培自开展以来，在我校及X市教育局、各级各类幼儿园的共同努力下，X市农村幼儿园转岗教师培训得到了很大的提高与发展。（一）X市农村幼儿园转岗教师培训的现状1.转岗培训的内容由表1看出，转岗教师最急需的三种培训内容为：幼儿教育新理念、幼教理论知识、幼儿教育技能。其中在学科专业以内，最希望培训的内容是：教学驾驭能力、手工制作能力、家长工作能力。在学科专业以外，最希望培训的内容是：新课程改革的理论与实践、现代教育技术、教育教学管理。我们通过比较发现，我校提供的培训内容与转岗教师所期望的培训内容在一定程度上是吻合的。同时教师十分青睐的同行的经验在实际培训中交流得也较多。绝大多数教师认为我校转岗培训内容非常丰富实用和比较丰富实用。2.转岗培训的方式转岗教师培训采取了“短期集中培训和远程培训学习相结合”的方式。通过调查，我们认为，转岗培训形式有待完善。一半以上的教师（占51.1%）认为效果最好的培训方式是短期集中培训。在培训方法中最受教师欢迎的是专家名师指导讲座（占51.8%），其次是看更多的优秀幼儿园活动，听课评课（占27.2%），再次是进行教学研讨和听取经验介绍（分别占8%、6.3%）。3.转岗培训的效果从表4可以看出，教师对转岗培训满意度比较高。培训中期问卷调查，一半以上的教师（占51.1%）认为参加过的最好的培训形式是短期集中培训；少数教师认为（占33%）的教师表示认为最好的培训形式是远程培训。在专业指导方面：有43%的老师认为幼教理论知识对自己的帮助最大，有25%的老师认为课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学对自己的帮助最大；其次是与身边经验丰富教师在教材教法方面的指导（占17.3%），有90%以上的教师认为转岗培训对自己的专业技能和理论水平产生了积极的影响，这说明转岗培训在促进教师专业化发展方面取得了较大的成效。（二）转岗教师培训中存在的问题调查表明，转岗培训在开展过程中存在一些问题。1.教师对转岗培训的内涵了解不够。调查表明，仅有42%的教师表示他们了解转岗培训的内涵。许多教师对转岗培训内涵的了解具有很大的局限性，认为转岗培训仅是在短期集中进行的培训，培训期间主要是听专家、有经验的教师的讲座。或仅是在网上进行的远程学习。这种模糊认识影响了转岗培训的效果。2.少数教师对转岗培训的参与不够积极由表5看出，绝大多数教师（占89.65%）对培训的需求强烈，只有极少数教师（仅占2.6%）认为没有必要。通过访谈发现，教师参与转岗培训的积极性不容乐观。虽然大多数教师培训需求强烈，但他们反映转岗培训学习任务较重，难以完成学业任务且加重了教师的负担；也有的教师反映转岗培训主要以讲解为主，趣味性和实用性不强。通过访谈发现，大多数教师（占57%）认为转岗培训给予他们的实践机会太少。正因为这些方面的原因影响了教师参与培训的积极性。3.转岗培训中，评价方式过于形式化通过问卷调查和随后的访谈，大多数教师认为转岗培训的评价方式过于形式化，通过写培训心得、培训感悟、做作业、设计实践活动和写论文等来确定培训成绩的好坏过于形式化，许多教师提出应确定一种大家认可的培训评价方式，从而使参训的教师学习更有动力、更富有成效。四、具体策略针对幼儿园转岗教师培训存在的问题和不足，我们提出以下具体策略（一）提供转岗教师喜欢并有收获感的培训培训对象的参与程度是影响培训效果的一个关键因素。开展转岗培训活动之前，可以召开相关会议，寻求地方政府和幼儿园的支持，并尽量为转岗教师创造良好的培训条件，解除后顾之忧。同时，帮助转岗教师充分理解转岗培训的意义，增加培训经费的投入，提升培训的层次和效果，让转岗教师切实感受到培训的有用和有效，从而激发他们参与培训的热情并真正成为培训过程中的主体。再次，进一步提高培训质量。理想的转岗教师培训就是要让教师理解先进的幼儿教育理念，学习和接受幼教知识与理论，掌握幼儿教育技能和技巧，形成新的情感体验并真切体会和感受到这种培训的收获感。（二）提供有适恰内容且形式多样的培训1.丰富转岗培训的组织形式转岗培训的形式应该丰富多彩，不要仅仅局限在单一的讲解上，可以增加更多的实践和互动环节，在培训者和培训对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系，对提高转岗教师培训质量具有重要的意义。2.提高转岗培训内容的针对性实行转岗培训应该立足于教师的发展需要，要给予教师选择的机会。如进行培训前问卷调查，多听取教师的建议和想法，让教师自主选择培训内容，然后针对教师的不同特点给予不同的培训。如新教师和老教师应该分开培训，高学历和低学历教师应该分开培训。3.建立合理的考核评价制度建立合理的激励评价制度，既可以很好地解决教师的倦怠感，也有助于提高转岗教师参与培训的积极性。可对转岗培训的每个环节，如考勤、作业、心得、教案、教学反思数量和参加网络学习时数，参与沙龙互动、提问、答疑数量作出明确的规定，并在每个阶段对教师进行相应的考核和评价，对于表现突出的、取得较大进步的教师给予一定的奖励。此外，也可通过上公开课的方式来说明培训成绩，并把培训成绩与工资绩效挂钩。（三）提供能促进转岗教师专业发展的培训培训机构要做好培训后拓指导服务。一方面，培训机构应与幼儿园密切配合，转岗教师刚入园时，可安排转岗过渡期，进行“跟岗学习”，全面体验幼儿园工作。这种培训可以帮助转岗教师较快地适应幼儿园工作的新制度与新要求。另一方面，加强对转岗教师的业务培训，帮助他们尽快进入工作状态，掌握幼儿园工作的专业知识及技能，在做中学，在学中做，在学习中不断成长。再次，培训者要鼓励转岗教师大胆开展教育实践活动，可以定期进行回访，开展与转岗教师“结对子”活动等，这种培训后拓指导能满足转岗教师的真正需求，它基于转岗教师的教育教学实际，不仅关照转岗教师迫切的现实需要，而且着眼于转岗教师自身的长远发展，鼓励教师专业化成长，并且据此改进转岗教师培训的内容和方式。【教育学界常有“为理解而教”的说法，而教育实践中则多有“为迁移而教”的做法。但无论是“理解”还是“迁移”，其背后的支撑都是“联想”；而联想背后的支撑则是“世界中诸事物之间的普遍关联”与“人脑对这‘普遍关联’的想象”的信念，以及人类社会历史实践对“人脑想象”的不断验证（证实或证伪甚或检验中）。世界是普遍关联与永恒发展的。这不仅仅是辩证唯物主义世界观的基本假定，也是我们日常劳作与社会实践的不变信条。否则，我们将无所作为，也无所想为，更无所谓学习与教学。不仅如此，“普遍关联”既是“永恒发展的前提”，也是“永恒发展的必然”。因此，学习就是学会想象，想象世间万物之间的关联；而教学则是教人如何去想象，想象前人与他人是如何想象“世间万物之间的关联”的，并在这想象中激发或发展自己对“世间万物之间的关联”的想象。关联有两类，想象也有两类：一类是纵向的，另一类则是横向的。纵向的主要是指，某类事物内部或某些类事物之间的关联的历时性的发展变化（这其中的“发展变化”蕴含着“横向性”）；而横向的则主要是指，某类事物与其他类事物之间的关联的同时性的发展变化（这其中的“发展变化”也蕴含着“纵向性”）。但是，我们现在大多比较习惯于纵向想象，以及习惯于无视“纵向想象中的横向性”与“横向想象中的纵向性”。所以，我们的学习多在纵向积累，而不是横向创新；而教学则多在教学生如何去积累，而不是如何去创新。其实，学习就是因关联而存在的，而教学则是为关联而存在的；教学就是因想象而存在的，而学习则是为想象而存在的。试想，如果没有世间诸事物之间的关联（譬如，教师与学生，前辈与后辈，他人与自我，自我与外物，主体与客体（即认识关系），已知与未知，媒介与沟通，等等），我们向谁学习？学习什么？又如何去学习？又如何去呈现学习得如何？又如何去断定学习的难易？又如何去判断学习的时代变化？又如何去相信“学习是人类的本能”？等等。这一切都表明，没有关联就没有学习，学习是因关联而存在的，而教学则是为学生如何“知晓、掌握、运用或顺应关联”而存在的。那么，教学如何才能做到这一点呢？想象，只有想象。请试想，如果没有教学的想象（譬如，学生可以改变自己，但需要教师的促动、学生之间的互动、学生个人的触动；学生的学习既有一般规律，更有个体差异与个别差异；影响学生学习效果的因素众多，甚至有些我们至今尚未意识到；关于“学习是什么”这一问题，尽管至今人类没有一致的见解，但学习却一直存在着；教学有法，但无定式，贵在得法，妙在创式；等等），我们教谁？教什么？又如何去教学？又如何去呈现教得如何？又如何去断定教学的难易？又如何去判断教学的时代变化？又如何去相信“教学是人类进步的阶梯”？等等。这一切都表明，没有想象就没有教学，教学是因想象而存在的，而学习则是学生为自己“如何想象这世间诸多关联”而存在的。由此，学习与教学也凭借“关联”与“想象”而产生了关联，并生发出更多的想象。联想是因关联而发生的想象，故名“联想”。由此似可见，想象可谓是我们与生俱来的能力，而联想则是后天养成的。学习的实质就是要学会在“已知世界诸事物之关联”的基础上去想象“未知世界诸事物之关联”，而教学的实质则是教会学生如何凭借“已知世界诸事物之关联”来想象“未知世界诸事物之关联”。因此，联想既是学习的核心能力，更是教学的关键能力。而2011年版义务教育诸学科课程标准所倡导的学科“知识之间、与其他学科之间、与生活的联系”，则既是对学生学习联想能力的考验，更是对我们教师教学联想能力的检验。（作者系南京师范大学教授、博导，南京师范大学课程与教学研究所常务副所长）抗菌物临床应用培学习内容●抗菌药物临床应用分级管理办法抗菌药物分级原则◎根据各种抗菌药物的作用特点、疗效和安全性、以及药品价格等因素,将抗菌药物分为三类●非限制使用●限制使用特殊使用抗菌药物分级原则非限制使用:经临床长期应用证明安全、有效,对细菌耐药性影响较小,价格相对较低的抗菌药物。●限制使用:与非限制使用抗菌药物相比较,这类药物在疗效、安全性、对细菌耐药性影响、药品价格等某方面存在局限性,不宜作为非限制药物使用。我院抗菌药物临床应用分级管理目录限