《荷花》教学课件教学课件-荷花教学课件图片

《荷花》课件ppt课件-荷花ppt课件图片1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《荷花》课件ppt课件-荷花ppt课件图片《荷花》课件ppt课件-荷花ppt课件图片1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比苏教版三年级下册第十二课荷花激趣导入猜一猜远看象把小绿伞近看象个大绿盘,水珠掉进绿盘里好象珍珠滚滚掉。荷花迷目:打一花名谜底:荷花所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案教学”与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生，而不是教师，因此，要变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。学生需要自己学习，自己思考，在课堂上阐述自己对某一问题的看法和观点，有时还要自己动手做实验，课堂变成了学生大显身手的舞台，充分发挥了学生的主体作用。导学案成为了学生学习的导航仪，得到了广大师生的喜爱。当然，在学案导学的实施过程中也出现了一些问题：例如，在中学生物教学中就出现了学生合作意识不强、合作方法不恰当、合作流于形式的问题。根据教学实践，笔者就生物学学案导学模式下培养学生合作意识的策略谈谈自己的一些看法，供大家借鉴。一、设计好学案是培养学生合作意识的前提怎样设计“学案”，学案的质量是学生“乐学”、“会学”、“愿学”的基础，所以学案的设计要坚持“一个中心”、“两个拥有”和“三个特性”，“一个中心”就是以学生的“学”为中心，学案能促进学生的自主学习和合作意识的培养；“两个拥有”是指教师在设计学案的时候要注意“心中有人，目中有纲”。“心中有人”就是心中要有学生，要在充分了解学生已有知识的基础和认知水平上谋划学案的设计，考虑好学案怎样才能起到“导”的作用，怎样才能体现因材施教；“目中有纲”是指教师要以新课程标准为纲，以教材为依据，做到目标明确、重点突出、方法恰当、层次鲜明；“三个特性”是指教师设计学案的时候要体现主导性、科学性和探究性。主导性学案的设计要突出学生的主体地位，但是不能放任学生，要在教师的主导下进行有效的合作学习，尤其要注意对学习困难的学生的辅导和指导，要使每一个学生都能体验到成功的快乐，探究性就是设计的问题不能泛泛而谈，要有一定的深度，要能激发学生强烈的求知欲望，使学生跳一跳能解决问题，让学生学有所得，不但能体验到学习知识的快乐，还要体验到互助共赢的快乐。二、在班内科学划分学习小组，为学生合作意识的培养提供丰富的土壤学案是为了指导学生学习而制定的方案，其主要目的是为了指导学生进行自主、合作、探究性学习。为了更好地培养学生的合作意识，必须科学、合理地划分小组，一般按照“组内异质，组间同质”的原则，把具有不同学习基础、性格、性别、爱好等的学生分配在同一组内，组成六人左右的学习小组，每个小组的综合情况与综合实力都均衡。在划分小组的时候，应尊重学生的意愿，让他们自愿结成互帮互助的对子。这样在尊重学生意愿的前提下划分的小组，小组内优秀的组员就会热情地帮助在学习上落后的同学，促使小组成员在和谐的小团队内达到共同进步的目的。在分好小组后，为了让小组内有特长的学生有展示自己才能的机会，真正让每一个孩子都能取得进步，可在小组内设立学科小组长和常务小组长，公布小组长竞选的条件，让学生公平参加竞选，小组长确定后，再给他们分工。例如，学科的小组长负责该科的学习、作业的收交等；常务小组长负责本组内日常事务的管理；学科小组长则负责小组同学运用导学案进行该学科的学习。此外，笔者还和小组成员一起定期对组长进行考核，对不能胜任工作的及时更换，这样就为建成具有凝聚力的小组奠定了坚实的基础，也为以后在小组内学生间的合作学习做好了准备，为学生合作意识的培养提供了丰富的土壤。三、用好学案是调动学生积极性、培养学生合作意识的关键教师的教学活动实际上就是为学生营造一种促进其学习知识、提高能力的学习氛围，学习的环境和条件对学生影响比较大，良好的氛围有助于他们构建良好的知识结构和体系，能够促进其自主性的发挥及学习策略的形成。根据学案导学中的师生互动和生生合作关系，在生物教学中，学案导学可以用来指导预习、讲授新课、复习旧知识，也可以在实验课中运用。1.学案要用在指导学生预习上。在教师上课以前要把学案提前发给学生，让他们根据自身的状况进行预习，解决自身能够解决的问题。学生通过自学学案，就能够明确学习目标，及时把握课堂的重难点，还能够找到自身知识的缺陷，便于将时间用在对问题的理解上，从而提高学习效率。2.把学案用在课堂教学上。在新课学案导学的教学中，通过自学学案了解学生的预习情况，清楚学生自学的程度之后，对于简单的问题，教师就不需要进行全面的讲解，从而有时间讲解重点和难点，帮助学生解决复杂的问题。可通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，在教学中可以采取小组合作学习的方式，发挥学生的主体合作意识，使他们在一起相互讨论，互帮互学，通过合作解决问题，实现共同提高。教师应重视在合作学习讨论基础上的归纳环节，要求学生在教师的帮助下自己得出规律性的结论，便于在课堂把握上课的重点。对于小组内解决不了的问题，教师则应进行精讲，以促进教学效果的提升。一般来说，学案导学的教学过程为：明确学习目标―创设情境，引发探究―依据学案，自主探究―反馈交流，合作探究―自测练习，检验探究。例如，讲授《验证植物进行光合作用需要叶绿素》的学案导学，首先，明确学习目标。知识目标：初步了解光合作用的条件和场所；验证植物进行光合作用需要叶绿素。能力目标：能够独立完成“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的实验，并推测出绿色植物光合作用的场所。情感、态度与价值观目标：初步树立实事求是的科学态度。二是创设情境，引发探究。验证植物进行光合作用需要叶绿素，教师可利用多媒体展示，再结合学生以前所学知识指导讨论：叶片的颜色对光合作用有影响吗？如果同一叶片具有两种颜色，那不同颜色的叶肉细胞都能进行光合作用吗？叶绿素分布在哪儿？光合作用的场所可能在哪儿？等等，学生结合旧知讨论交流，学习兴趣立即被激发出来。三是依据学案，自主探究。教师展示光合作用的动画模型，学生阅读教材，观察动画，自主填写学案上有关植物进行光合作用需要叶绿素的问题。四是反馈交流，合作探究。对于上述问题，在学生交流回答的基础上，教师还应适当加以补充。学生小组合作，选择一到两个小组发言，师生共同讨论修改，学生将正确的比较表记录在学案的相应空白处。最后是自测练习，检验探究。3.将学案用于组织学生复习。用学案进行复习便于呈现学习情境，可以收到温故知新的效果。在复习课学案导学的教学过程中，教师应提炼、归纳知识框架，构建知识网络，展示知识点，理清知识重难点的内在联系和脉络，使学生形成清晰的知识框架。在复习中，教师要精心铺设台阶，引导学生进入设疑―探索―发现―解决的主动学习过程。教师通过创设情境提出不同问题，鼓励、启发学生对同一个问题从不同角度进行分析，采用不同的思维途径探索。同时，将很多学案收集起来就是一份很好的复习资料，通过小组合作，鼓励学生对学案进行有效的整合，挖掘出知识之间的内在联系，发挥小组合作学习的作用，并重新设计复习学案，在复习中培养学生的合作意识。4.实验课学案导学。在实验课学案导学的教学中，教师是指导者、合作者、促进者，实验中，教师引导学生小组自主探究、确定实验方案，小组独立进行实验操作、提高学习能力。四、在课堂上做好小组评价，及时对合作意识强的团队加以表扬中学生有很强的上进心和集体荣誉感，生物教师要及时对每个小组的表现进行客观的评价，对优秀的小组进行表扬，对后进的小组进行指导帮助，充分调动学生的学习积极性和合作意识的培养，促进小组间的合作竞争。在具体的教学实践中，可以采用小组捆绑评价和学生个体评价相结合的方式，从学生的合作意识、合作方法上进行指导和评价。评价结束以后，对于优秀的小组要给予一定的物质和精神奖励；而对于表现不好的小组，则要帮助小组成员找到原因，帮助其寻求解决问题的办法。这样就激发了学生的合作学习的热情，促使学生自觉去交流和探究学案上的问题，还加强了他们的集体荣誉感的培养。五、学案导学的优点1.学案导学能促进素质教育的实现。我们现在提倡素质教育，因此，在学案导学教学的各个环节中，教师要想办法让学生动手、动口、动脑，这有利于发展他们的个体素质，提高其思维能力。课堂上应给予学生更多的自学时间，教给他们自学的方法，使之实现由“学会”向“会学”转变，这为学生以后的自我发展打下了扎实良好的基础，更为实施素质教育提供了有力的保障。2.学案导学能减轻学生的负担。时代要求教师减轻学生的课业负担，笔者认为，学案导学就是一种能够减轻学生负担的教学方法。学案导学要求突出学生的主体地位，让他们真正学会学习，成为学习的主人。这样，学生一旦学会了学习，他们主动求知的能力就提高了，疑点、难点在小组合作学习中、在课堂中基本解决，原来的课下作业在学案导学中也基本完成，从而减轻了学生的课业负担，整体教学质量也得到很大提高。3.学案导学能培养学生的创新精神。学案导学模式的师生关系建立在民主、平等的基础上，这就为学生营造了一个宽松、民主、和谐的学习氛围。教师应鼓励学生大胆发表自己的意见，提出不同的见解，这有利于培养学生的想象力和发散思维，可以使学生在探求知识的过程中，培养和锻炼其创新精神及创新意识。总之，“学案导学”作为一种新的教学模式和教学方式，不仅仅表现在形式上，还应该是一个内部需要和消化的过程。只有充分点燃学生学习的激情，培养学生和学生之间、学生和教师之间的合作意识，每个学生的创造性才能得到充分发挥，“学案导学”教学模式也才能发挥它的有效性。引言新课程标准明确指出，教学改革的核心就是课程改革。而当前的初中物理教学更多的是书本知识教学、解题技能的培养，课程资源过于单一。这不仅不利于学生综合素质的培养更不利于学生自身身心的发展。而课程资源就是指根据教学目标、教学活动、课程标准、实施过程、学生自身实际等等出发，对一切有利于学生课程学习的所有资源进行寻求，从而建立一个课程资源库。它既能保证新课程教学的顺利进行，也是新课程教学目标落实的基础，同时也丰富教学资源，优化教学模式，为优质课程的实施及展开都提供必要条件基础。1.初中物理课程资源库构建的特点及现状分析1.1物理课程资源的特点首先，课程资源具有很强的潜在价值，这就需要教学主体在课程实施过程中的有力开发，使课程条件与课程资源做到最有力的吻合，进而发挥其教育价值及课程教学作用。其次，物理课程资源可以来自生活，也可以来自课堂，它具有广泛多样性的特点。因为课程资源的开发要受到诸多条件的影响。例如：学校的硬件条件、家庭教育背景、学生基础知识等等。再者，要发挥课程资源的教学价值，不仅要功能性资源的存在，还要发挥课程实施主体的作用。不同的教学主体对课程资源的开发力度不同，最终实现的教学效果也不同，进而课程资源的开发具有很强的开放性及动态性。1.2当前初中物理课程资源建设的现状首先，新课程改革标准明确提出教学过程是师生互动的双边活动，要求教学过程中不仅要培养学生的物理数学思维，还要注重学生的综合素质发展，倡导学生探索发现创新的能力及对信息的收集及处理能力。那么旧的课程资源就不能满足新课程标准的需要，建立优质的初中物理课程资源库就是为学生提供一个好的教育资源的基础。而当前的教学资源更多的是单向资源，而交互性的教学资源相对较少，很多教学资源无法适应新的教学环境。最后，当前很多学校对网络课程的投资力度都很大，但是往往没有针对性的开发利用措施，从而导致它们没有发挥自身的效益，使用率相当低。2.课程资源库建设下初中物理教学模式2.1问题探究的教学模式问题探究是解决问题的核心环节，其构建物理课程资源库是培养学生问题探究的基础。教师在教学过程中就要对学生发现、分析和解决问题的能力进行培养，再者要对其形成技能的知识、创新精神、创造能力进行掌握。例如：如图物体A重50N，物体B重30N，物体A在物体B的作用下向右做匀速直线运动。如果在物体A上加一个水平向左的力F拉动物体A，使物体B以0.1m/s的速度匀速上升，求2s内拉力F做的功。评析：这就需要教师引导学生进行课程资源库构建下的问题探究的教学模式引入。结合力学知识拉力的功W=F?s，提出问题要正确求出功，必须求出拉力和拉力移动的距离，再者结合此图，要求出力和移动距离就要和滑轮组的受力分析综合起来了。那么教师就可以借助生活性物理资源，如：滑轮起重机、生活中的杠杆等等。由此提出问题，鼓励学生联系生活化动态资源来分析问题。这种结合物理资源库建设下的问题探究教学，更加有利于发挥学生的创新思维及解决实际问题的能力。2.2自主探究的教学模式要提高初中物理教学效率，培养学生自主探究的学习方式就十分必要。教师在平时教学中要以指导为目的，鼓励学生去自主地发现问题，体验实践，通过独立的探索及讨论等方式对问题知识进行吸收。这与传统的教学方式不同，它是多方向的信息交流，根据每个学生的自身差异进行针对教学。例如：学习八年级物理（沪科版）第四章《多彩的光》课时，教师为了发挥课堂教学中学生的自主学习能力，就可以在物理课程资源库背景下借助生活环境资源。如“坐井观天”。让学生自主的结合所学物理知识讨论分析青蛙能够看到井外很大观测范围的原因。老师在这个过程中并加以指导，如图是因为光进入眼睛，光是直线传播的，所以以井为分界，被挡住部分是看不到的；光井底有水时，光由空气进入水中发生折射，折射光线靠近法线，可以增大观测范围。2.3交流合作的教学模式在物理资源库建设下，教师要鼓励学生分组讨论，并相互分享自己的学习资源及学习经验。这样更加有利于学生获得较广的学习资源，锻炼学生的交流合作能力及探究能力。例如学习八年级物理“科学探究杠杆的平衡条件及滑轮的应用”课时。教师可以鼓励学生分组讨论、探究杠杆原理及滑轮在生活中的应用，并相互举例分析原理，如下图所示。进而培养学生的自主