高中生物-人类遗传病教学设计学情分析教材分析课后反思

设计案例名称《人类遗传病》科目生物教学对象高三学生课时1课时设计者一、教材内容分析本节课内容属高中阶段生物学科，它是人教版必修二《遗传与进化》中第五章第三节的内容，需1课时完成。二、教学目标根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：1.通过概念知识的复习，可以对人类遗传病进行不同遗传方式的分类，并能举出常见病例。（科学思维）2.能分析常见遗传病的遗传方式或原因，说出各类型遗传病的特点。（生命观念、科学探究）3.能够设计“调查某种遗传病发病率”的方案，通过数据分析，体会优生优育的必要性。（科学思维、生命观念）4.能说出遗传病监测和预防的常见手段；能计算子代患病率并尝试给优生建议或诊疗方案。（社会责任、科学思维）三、教学重难点教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测与预防。教学难点：①遗传方式的判断及子代患病率的计算；②不同遗传类型的监测和预防手段。四、教学策略教学策略：在新高考背景下，采用情境化课堂，引导学生利用信息去分析问题并解决问题。思路上是教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习的教学策略。五、学生准备构建人类遗传病类型的知识框架相关概念的辨析判断六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图（一）、学科素养目标大家看一下本节课的学科素养目标，带着目标来进行本节课的学习生：观看学生可以明确本节课的重点（二）人类遗传病及其常见类型的基础知识提升1、对课件中给出的一些疾病进行遗传病和非遗传病分类2.订正学生的错误，明确先天性耳聋也属于人类遗传病。3.通过刚才的分类，思考：（1）先天性疾病一定是遗传病吗？（2）人类遗传病到底指的是什么？4.给出遗传病的类型概念图，学生思考并回答：（1）遗传病一定会有致病基因吗？（2）通过生活中的多基因遗传病案例总结多基因遗传病的特点。5.通过观察不同类型遗传病不同发病年龄的曲线，学生思考并回答：（1）遗传病一定是先天性的吗？（2）哪种类型的遗传病对人的影响较大？教师点拨：分析染色体异常遗传病对人的影响较大的原因。（从结构角度去考虑）通过曲线可知各年龄段都会受到遗传病的困扰，所以如何克服遗传病是现在医学研究的热点和前沿，接下来我们进行一个体验活动。生：回答基本正确，对先天性耳聋不了解生：不一定，如艾滋病。人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病。生:不一定，如染色体异常遗传病：生：群体中发病率高，易受环境影响。生：不一定，如多基因遗传病生：染色体遗传病。生：因为染色体所携带的基因较多打破传统的以背诵记忆为主导的教学模式，通过信息、举例让学生自己给出定义并分析遗传病的特点。引导学生从结构的角度去分析遗传物质变化对性状影响的大小，加强了学生的生命观念（结构决定功能），并能更好地理解染色体和基因的关系。、能力提升（1.遗传病的监测和预防及治疗建议2.人类某种遗传病发病率的调查3.遗传方式的判断和子代患病概率的计算）如果我们是医学生，经过了十几年的寒窗苦读，马上要进入一家医院工作，接下来，我们要进入下面的入职程序：岗前培训学生阅读培训资料页，回答相关问题（1）不患遗传病就不需要做遗传咨询，这种说法对吗？（2）产前诊断的手段有哪些？只做羊水检查可以排除所有的遗传病吗？通过PPT展示羊水检查、基因检测相关内容，展示检查结果报告单，学生观察并思考报告内容。实习医生案例1：通过电话录音播放该咨询者的情况，解答问题？1.如何确诊21三体综合征？2.利用“毛绳”为材料，模拟胎儿细胞中出现三条21号染色体的过程。3.请小组代表上台展示并解答咨询者的问题。案例2：通过图表分析数据：（1）你认为调查数据偏低的原因是什么？（2）为什么男女发病率会有明显差异？普通医生通过一对夫妇的基因检测结果，分析并解答：（1）这种遗传病的遗传方式是什么？（2）1号和2号个体再生一个正常孩子的概率是多少？（3）他们想要一个健康的孩子，请你帮他们设计一个可施行的方案。前两个小题以遗传图解来回答。小组讨论第3小题，制定实施方案教师指导：试管婴儿可以借助基因检测的手段，这样就不局限于只能生女孩了。生：不对，家庭中有遗传病患病史就需要做遗传咨询。生：孕妇血细胞检查、羊水检查、B超检查、基因检测。生：不能生：羊水检查。学生活动，小组代表上台演示。生：样本数量少，有些正常居民可能重复被调查生：红绿色盲遗传方式为伴X隐性遗传，男性有一个致病基因就患病，而女性有两个致病基因才会患病。生：学生代表展示遗传图解。伴X隐性遗传3/4生：试管婴儿体外受精→性别鉴定→选择女孩子进行胚胎移植为学生创建情境，以医生体验活动为主线，提高学生的社会责任感，增加解决问题的驱动力。问题设置有梯度，让学生有从简单到复杂的过度。通过教具的使用，小组合作探究的方法解决难点，提升科学探究能力和合作能力。（四）人类遗传病的治疗引入基因治疗的相关概念，以治疗镰刀型细胞贫血症为例对其内容进行了复习，并通过视频了解前沿研究成果今年的诺贝尔化学奖基因编辑技术。思考：作为医生的责任，作为学生的责任，我们如何对待身边的遗传病患者，我们如果自己是遗传病患该如何对待生活。生：观看视频了解人类遗传病最新进展生：关注，关爱，尊重，热爱生活，开拓创新。向学生展示基因编辑技术让学生了解社会热点问题，贴近高考信息化趋势。引导学生认同健康积极的生命观念（五）、课堂小结通过本节课的学习，学生应该知道人类常见遗传病的类型；人类遗传病的产生原因、监测和预防的方法；九、课后作业学案附带习题。

学情分析；本班学生为高三理化生层次班级，整体掌握情况较好，所以在授课过程中增加了思考的难度，比如涉及到了选修三基因工程中的基因治疗、电泳图谱的分析以及遗传病相关原因的分析，旨在提升他们的表达能力和探究能力。由于这是一轮复习课，大部分同学对于高一的知识有遗忘，前一天晚上布置了自主复习任务并构建了关于遗传病分类和举例的概念图，课程中又设置了遗传图谱的写法纠正、遗传方式的判断、患病概率的计算等基础内容。尽可能让每一位同学都有收获，有提高。效果分析：通过本节课，为学生创建情境，以医生体验活动为主线，提高学生的社会责任感，增加解决问题的驱动力。学生加强了学生的生命观念（结构决定功能），并能更好地理解染色体和基因的关系。通过教具的使用，小组合作探究的方法解决难点，提升科学探究能力和合作能力。最后学生认同健康积极的生活态度是重要的生活方式。教材分析：本节内容为人教版必修二《遗传与进化》中第5章《基因突变及其他变异》第4节内容，同时又参考融合了青岛出版社、2019年人教版中关于本节的内容。从各种类的教材横向对比来看，内容差距不大，新人教版删减了一部分常见遗传病的病例，减轻了学生负担，但加深的是关于基因诊断和基因治疗方面的内容。可以看出随着教材的改进，对课标的把握也越发的精准，淡化死记硬背的学习方法，更测重于理解和分析能力的提升。课本中以先介绍不同类型的遗传病，再到遗传病的监测和预防为思路，本节课在顺应课本思路的基础上增添了医生体验活动，让学生更有目的性，针对性地加强对检测、预防手段的了解，也可以更好地去利用结果分析遗传病的原因。评测练习：下图表示甲、乙两种单基因遗传病的家系图和各家庭成员基因检测的结果。检测过程中用限制酶处理相关基因得到大小不同的片段后进行电泳，电泳结果中的条带表示检出的特定长度的酶切片段，数字表示碱基对的数目。下列说法正确的是A甲病的致病基因位于常染色体上，乙病的致病基因位于X染色体上B甲病可能由正常基因发生碱基对的替换导致，替换后的序列可被Mst

II识别C乙病可能由正常基因上的两个BamHI识别序列之间发生破基对的缺失导致DII4不携带致病基因、II8携带致病基因，两者均不患待测遗传病如图是两个家族的遗传系谱图，乙病为色盲(B、b)，Ⅲ3、Ⅲ4均不同时携带两种致病基因。(1)甲病属于遗传病。(2)Ⅲ2与Ⅲ3为异卵双生(由不同的受精卵发育而来)，则Ⅲ3表现型是否一定正常?(填“是”或“否”)，原是。(3)若Ⅲ3与Ⅲ4结婚，则他们生一个兼患两病的男孩的概率是。(4)通过对胎儿或新生儿的体细胞组织切片观察难以发现的遗传病是（）A．红绿色盲B．21三体综合征C．镰刀型细胞贫血症D．性腺发育不良（性染色体组成为XO型）3.理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（）A.常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率B.常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率C.X染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率D.X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率课后反思：本节课从开始设计到最后的实讲，经过了多次的整改，主线活动思路是第一天就确定的，但活动形式和问题的设置经过了反复的思考和调整，其中加入的信息都是经过查阅论文和大学课本一点点确认的。切实体会到了设计情境化教学的难度。整堂课实施下来效果不错，学生都很有主动性和探究性。但也有遗憾的地方，由于课时的限制，活动不充分。高考题目的讲解要放在下个课时进行。课标分析：在2017年修订版的生物学课程标准中，本节内容属于遗传与进化这一模块，概念3“遗传信息控制生物性状并代代相传”中，通过人类遗传病这节内容，让学生更好得理解由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可