假如教学反思（6篇）

假如教学反思（6篇）原文

假设我是一颗种子，

就把心儿贴着土壤妈妈，

在她暖和的怀抱里汲取养料。

迎着亮晶晶的雨点说话：

“下吧，下吧！春雨姐姐，

我要生根，我要发芽！”

假设我是一片绿叶，

就用绿色编织青春年华。

在明媚的阳光下起舞，

衬托万紫千红的百花。

让幸福与甜美藏进苞蕾。

杜鹃花儿像燃烧的火把。

假设我是一朵小花，

就将花瓣化作朝霞。

花儿带着抱负和盼望永久开放，

醉人的芳香飘向天际，

让阳光映照着我红扑扑的笑脸，

我要融入祖国春光明媚的图画！

教案

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的画面的根底上体会诗歌的意境。

重点、难点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。

教学预备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、谈话导入。

师：今日，教师将和大家一起学习一首特别精妙的诗歌——《假设我是一粒种子》。这首好像个通过借用“一颗种子”、“一片绿叶”、“一朵小花”，奇妙地抒发了诗人的感情，值得我们好好学习。

二、读课文，自学生字词并进展沟通。

1、自由读课文，正音。

2、汇报沟通。

3、沟通识记生字：

A、加偏旁记忆的生字：寸——衬雷——蕾然——燃央——映

B、换偏旁记忆的生字：崖——涯隔——融

C、指导正确书写“藏”字。

三、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

1、教师示范朗读。

2、教师领读。

3、学生练习朗读。

四、指导学生了解诗歌的内容。

1、学生默读课文，留意生字词的读音。

2、请几名同学正确、流利地读课文，留意读准字音，其他同学边听边思索：每一小结讲了什么内容？教师相机指导。

3、说说每节诗歌的内容。

第一节：借用“一颗种子”，抒发了自己要努力成长的愿望。

其次节：借用“一片绿叶”，抒发了自己要用绿色编织青春年华的决心。

第三节：借用“一朵小花”，抒发了自己要融入祖国春光明媚的图画的抱负和盼望。

五、朗读课文，读中感悟体会。

1、自由读。

2、同桌对读。

3、男女生对读，竞赛读。

4、各小组推选代表诵读，师生评议。

5、评比能手。

其次课时

教学过程：

一、复习。

1、检查生字认读状况。

2、指名学生朗读课文。

二、细读课文，深入探究。

第一节

1、学生齐声朗读。

2、合作沟通，学生汇报。

A、在这一节诗歌这样红，借用什么抒发了自己的情感？

B、抒发了自己什么样的情感？

C、教师相机指导教学。

3、教师相机指导教学。

A、“贴”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

B、生活中有哪些东西是亮晶晶的？

C、你能用“亮晶晶”说一句话吗？

其次节

1、指名学生朗读。

2、合作沟通，学生汇报。

A、在这一节诗歌中，借用了什么抒发了自己的情感？

B、借用“一片绿叶”，抒发了自己什么样的情感？

C、指导学生理解重点词句。

“用绿色编织青春年华”是什么意思？（珍惜时间，努力奋斗，让生活布满盼望和光荣。）

在“杜鹃花儿像燃烧的火把”一句中，把“杜鹃花儿”比作了什么？（燃烧的火把。）

D、学生朗读体会。

第三节

1、教师领读。

2、教师指导学生理解体会。

A、在这一节中，借“一朵小花”抒发自己“要融入祖国春光明媚的图画”的情感。

B、“醉人的芳香飘向天际”意思是说使人沉醉的香味飘向很远很远。

C、“春光明媚”原指春天的风光绚丽多彩，艳丽悦目。在本课中，指祖国的社会主义建立事业绚丽多彩，欣欣向荣。

D、“我要融入祖国春光明媚的图画”意思是说将投入到祖国社会主义现代化建立的”洪流中去，为祖国的社会主义事业增加光荣。

三、指导朗读、背诵。

1、指名有感情地在音乐声中朗读。

2、齐读，赛读。

3、自由读，练习背诵。

4、学生代表背诵课文，师生评价。

5、配乐背诵，集体观赏。

教学反思

本次教学内容是语文三年级下册第13课《假设我是一颗种子》其次课时的教学。教学重点是有感情地朗读诗歌，并在读中感悟和体会所要表现的喜爱祖国、为祖国做奉献的`热忱。首先课堂中我想方法调动学生的朗读兴趣和激情，除了用一些鼓舞性的语言外，我还采纳评比“朗读之星”评价法来激发学生的朗读兴趣，使学生乐于参加，敢于表现。

其次，课堂上我带着学生实行了指名读、同桌互读、推举读、齐读、合作读等多种形式的读。边读边引导学生理解诗歌意境，使学生在读中感悟要表达的感情。学生享受了诗歌的语言美、意境美，也激发了学生喜爱祖国、报效祖国的热忱。

再次，课堂中要准时对学生的朗读赐予肯定的评价。评价语言也要更亲切、自然点；评价方式也要多元化，如：学生评价、教师评价，可以是优点，也可以是建议。

总之，整节课学生做到了想读、爱读、多读、善读，朗读水平又提高了一个新的台阶。但是这节课中我还存在着很多缺乏，盼望教师们多提珍贵意见。

借“马良的神笔”识记生字，沟通共性化识字方法。篇二

教学中，我努力使学生由被动的承受性学习转变为主动的探究性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比方熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最简单写错？哪些生字宝宝样子很相像，怎样区分？教师指导书写后展现学生作品，评析。

《假设》教学反思篇三

马克·吐温曾经说过：“十九世纪有两大奇人，一是拿破伦，另一个就是海伦·凯勒。”最近，我读了一本关于海伦的书——《假设给我三天光明》，读完之后，我的心被海伦的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中，却给人类带来光明，她用行动证明白人类战胜生命的士气，给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌！

海伦在书中说：“学问给人以爱，给人以光明，给人以才智，应当说学问就是幸福，由于有了学问，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐！”确实，学问的力气是无穷的，正是学问使海伦制造了这些人间奇迹！

海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是由于有了学问，她才如此幸运。在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个的幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感，她奇怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文教师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。一接触到了学问，孤独的海伦意识到只有学问才能铺就一条通向光明之路。她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，渐渐看到更为宽阔的世界，直到灿烂的云端、蓝天的深处、盼望的顶峰！这些学问，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁！

书中，海伦用细腻的笔触，对大自然风光的描写，使人很难信任出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳、划雪橇，甚至单独一人月夜泛舟，专心去领会月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“观赏”歌剧……我信任她肯定是专心来感受这个世界，专心来享受生命。她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义！是学问给了她生活的士气，是学问给了她承受生命挑战的力气，使她能以惊人的毅力面对逆境，最终在黑暗中找到了人生的光明。是学问使她产生了一种信仰：现实环境当然可怕，但人类应当抱有盼望，不断奋斗。生命的意义何在，人生的价值何在？人的一生是短暂的，我们好像从未想过或不敢想象将来的世界，每日懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，埋怨上天不公。就这样年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否值得留恋？是否值得纪念？假设我们每一个人，都用学问点亮自己心中的灯，我信任，这个世界将是一片光明！

海伦用她困难却幸福欢乐的一生，诠释了生命的意义。她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒……

在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？让我们珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活！海伦说：“我努力求取学问的目的在于为社会人类奉献一点力气。”

学问的力气多么巨大，它能使一个残疾人，变成一个有益于人类、有益于社会的人。假设我们每一个人，都能像海伦一样，在有生之年把对学问的渴求，看作对人生的追求，抱着这种追求去生活，我们的人生将会增加多少欢快、多少幸福啊！

揣摩文字，诱发情感。篇四

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

《假设》教学反思总结篇五

《假设》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注意对学生思想品德的教育，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得应当关怀他人，增加团队互助的意识，《假设》是一首清爽感人的儿童诗，小借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美妙愿望，产生对美妙事物的憧憬。

“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中消失了几次“假设我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，语言在不知不觉中积存，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。

假设教学反思篇六

一、围绕文中好词，注意语言积存

对于二年级的阅读教学而言，语言积存主要放在标准的词、词组上面。在本文中，如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生构建好新的语言图式。另外，学生还积存了好几对反义词：“严寒——暖和、缩——伸、遥远——四周、哭泣——欢乐、不幸——幸福”。这些美丽的词语、词组，对于学生的语言积存和积存写作素材是大有裨益的。

二、感悟课文要点，表达关爱愿望

本文表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美妙局部，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”绽开教学，朗读这首诗，学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带着学生感悟教材，获得美妙的情感体验。

三、联系实际生活，充分拓展延长

曾经有一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”是得，儿童确实具有丰富的想象力和无限的制造力。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你要画些什么？”学生们的答复特别丰富：1、假设我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个漂亮的世界。2、假设我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许很多多的好衣服，让她穿得舒舒适服的。。3、假设我有一枝马良的神笔，我要给干渴的人民画上一箱箱甘甜的