短距离无线通信技术简介教学课件

短距离无线通信技术简介服从真理，就能征服一切事物短距离无线通信技术简介短距离无线通信技术简介服从真理，就能征服一切事物短距离无线通信及组网技术现代无线通信的发展(EvolutionofModernWirelessCommunications)Mobility19952000200520104GDO/DVAnal8:2.4GHETADataNM.kbps144kbps84kbpsRates■个人化时代:1978年-1996年,贝尔实验室发明了蜂窝移动通信系统,二十年后,移动通信开始全球普及。无线通信走向个人化、移动化、公众化、小型化。■宽带化时代:1996年2015年,1996年以宽带化为特征的3G标准开始制定。二十年后,当3G全球普及,LTE/IMT-Ad投入大规模商用后,将完成p无线移动通信的宽带化、多媒体化、P化、多层接入化随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。将这一理论运用在心理学的教学过程中，对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为,人的创造就如市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中,投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。创造力不是单一能力或复合能力,而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。第一、智力。智力是创造力的一个基础源泉。斯腾伯格关于智力理论包括三个方面:成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论。成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上，是-种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分:元成分、知识获得成分和操作成分。其中元成分(用于计划、控制和决策的高级执行过程,如确定问题的性质,选择解题步骤,调整解题思路,分配心理资源等)是创造力的关键因素。第二、知识。知识是创造力产生的重要条件。解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识。大量研究资料表明:专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件。第三、思维风格。思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识，是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。斯腾伯格把人分为三种,即立法型、执行型和审判型。高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望,有以自己的方式组织事件的愿望,这就是“立法风格”(即个性化风格)。高创造力的个体喜欢处理大的、有意思的而不是小的不连续的问题。第四，创造性人格是创造力发展的动力和支柱。创造性人格包括以下几方面品质1.忍受模糊的能力。指创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要忍受模糊的能力。2.克服障碍的意愿。当人们用不同寻常的方式接受问题时,人们常不可避免地面对重重障碍,往往不同寻常的观点并不马上被得到接受。3.敢冒风险。成功者并不是不失败,而是需要冒险,不怕失败,。4.成长的意愿。这是超越先前成功的关键。5.自信。这意味着自己有能力最大限度地修正错误并充满信心,因为相信自己是赢得他人支持的源泉。第五，动机。动机有外在动机和内在动机之分,斯腾伯格与洛巴特认为从事创造性工作内在的动机，是创造力形成的动力。当人们从事创造性工作时,他们的动机是任务的中心,是内在的,而不是以目标为中心,外在的。外部奖赏会削弱工作的内部动机,被推动太紧的人可能会失去超越自己的动力。第六、环境。具有开展创造性活动的支持性环境，是创造力形成的客观条件。表现在良好的环境可以帮助激发传播创造思想，支持创造思想，通过基础服务评价和修正这些思想。总之，创造力投资理论包括心理过程中的认识过程、情感过程、意志过程及环境因素。这说明创造力是一个多维结构，是一个有多个因素相互作用、相互协同、相互制约的完整的整体。因此，创造力的投资理论无疑对当前研究、开发学生创造力具有重要的启迪作用。（二）创造力投资理论在心理学教学中的运用根据创造力的投资理论，在心理教学中实施素质教育的核心是培养学生的创造力，必须实施创新、创造教学。具体地说，创造教学应采用以下教学策略。首先，提高学生元认知能力,进行元认知训练。斯坦博格认为创造力的关键因素是元认知，能够创造性地解决问题的人就必须具备对自己的学习活动进行自我监控和自我评价的能力。培养学生学习活动中的元认知能力，可以从以下几个方面入手：⑴自我定向。经教师导向，客观认识自我的学习能力和水平，确立完成学习任务的计划、关注“学什么”、“为什么学”、“怎样学”、“达到怎样的要求”等问题，经思考、选择，内化为个人的具体的学习目标和学习的策略。⑵自我评价。在教师帮助下，认识掌握评价标准，对学习目标、策略、方法、计划、层次、效果进行自我反思与评价。⑶自我调节。学生不仅要对照目标，找到差距，还要考虑如何进一步改善认知技能和学习方法，查找原因。正确积极地归因，及时调整自己的学习目标、策略和方法。心理学教学中为了加强学生认知活动的自我控制与自我调节,必须开设心理实验室、心理辅导和心理观察。在学生学习有了相对完整的理论知识以后,引导他们结合每个课题的学习进行一定的操作技能训练,如学习“反应时”一章做简单反应时和选择反应时实验,自己分析反应时间加减法;学习“感受性”一节,分别用平均差误法、恒定刺激法和信号检测法来测定感觉阈限,分析自己感受性有哪些特点,并在日常生活中寻找原因。实践证明,元认知训练增强了学生解决问题的能力,有利于创造力的发挥。其次，发展合理的心理学知识结构,启发学生灵活地运用知识。系统的知识结构有助于学生接纳新的知识,使新知识纳入已有的知识系统中；也有助于学生运用已有的知识分析问题、解决问题,进而能发展学生智力,利于学生进行创造。要提高学生灵活的运用知识发现并解决问题,关键在于优化学生的知识结构和教会学生启发式解决问题的策略，有效地促进陈述性知识转化为程序性知识。心理学的基本概念，事实和原理是学生灵活学习的前提，为创造能力的发展提供了牢固的基础。在心理学教学中经常设置问题情境训练学生创造性思维,鼓励学生多角度思考,经常呈现一些日常心理学中开放性的问题激励学生的好奇心、求知欲。心理学中许多抽象的概念,心理学事实规律的获得往往借助于学生自身的学习策略和自身富有新意的学习行为。第三，在教学中注重创造性的人格和动机的培养。创造性人格的形成和培养需要长期的努力，它需要教师从根本上改变课堂的教学方式、班级的管理方式，鼓励学生喜欢表现自己，敢于与众不同，在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。要培养学生的创造性人格和动机，就必须注意以下三点：⑴进行成功教育的尝试。让学生在创造性学习中获得成功的喜悦，可以提高学生的自尊心、自信心。⑵进行激励性评价。激励性的教学评价能激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性。⑶进行意志品质的培养。培养学生的创造性人格和动机，挖掘学生的创造潜能，需要坚强的意志力。最后，营造有利于创造的环境,创设良好的教学心理气氛。斯腾伯格明确指出,当创造力的标准与环境相吻合时,将支持或促进个人创造力的形成。教学环境(特别是教学心理气氛)对于张扬或抑制人的创造力具有很大的影响。自由、民主宽松、鼓励、承认和奖励,以及充分的时间,都是促进创造的重要环境因素。实践证明,在心理学教学中,给学生创造出开放式的课堂,创造出一种自由思考的环境,让学生成为课堂的主人,有助于发展学生的创造才能。1.根据学生生活经验创设教学情境著名教育家陶行知先生说过"生活即教育"，数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。例关于数轴的引入，我将情境调整为：我市人民路是一条南北走向的公路，红绿灯处记为0，向南（中心市场方向）走一米记为+1，向北（学校方向）走一米记为-1，某个周日下午，我班同村的两位同学从家搭车到红绿灯处下车，他们先向南走了50米到鹏飞超市买东西，买完东西又继续向南30米到塑合矿集市逛，最后向北100米处等车来学校。请在数轴上标出鹏飞超市、集市及他们等车处的位置。由于这是和他们相关的事，所以学生很快理解了这个问题，都迅速标出了三处的位置。为进一步讲解数轴的相关知识创造了极为有利的条件。2.针对发生在学生身边的现象创设教学情境学生对发生在身边的事情总是比较感兴趣，适当利用其创设情境可激发学生的学习兴趣，比起课本陌生枯燥的例子更贴近学生，能更有效快速地蒋学生的注意力吸引到课堂中来。例在上到实际问题与一元一次不等式时，那天我的课是第三节，课间操结束后他们被班主任留下，结果上课几分钟后，才匆匆跑回教室。待他们坐下后我说，第二遍铃声已经响过几分钟了，班主任肯定也很着急，如果班主任说限你们一分半钟之内回到教室，那你们回来的时间t必须满足什么条件？学生很快得出t≥1.5。如果从你们做操的地方到教室有350米，那你们回来的速度要受什么限制。学生刚从外面跑回来，还比较激动兴奋，可能还要几分钟的时间才能平复。这时候利用他们刚刚经历的事情创设问题情境，就可立即将学生的思绪拉向课堂，提高了教学效率。3.利用趣味性的问题创设教学情境兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而激发学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。例：在《整式的加减》教学中，一上课，我就对学生说，老师有一个神奇的本领：连猜两数。同学们每人任写一个比1大的整数，将你写的数减去2，再加上它本身，再乘以5，再加上3，在得数后再随意加上一个小于10的正整数，将结果告诉我，我就能马上猜出你想的两个数。学生争相参与，无一不灵验，这时学生充满了好奇与疑惑。我对他们说："老师只要把你们报给我的数加上7，就能猜出。如一学生报出结果110，老师在心中算出110+7=117，个位数7是第二次想的数，余下的两位数便是一开始写的数。明白了吗？"学生摇头，我趁机说学完这节课你们也能表演了。下课前，我揭示了谜底：设参与者先后写的两个数为a、b，则5（a-2+a）+3+b=10a+b-7，把对方报的数加上7后，得数的个位是b，余下的为a。趣味性问题情境，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受着学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。4.利用数学典故创设教学情境数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。例：在学习"相似三角形的应用"时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。5.从引发学生观念上的冲突创设教学情境学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。如学习过（ab）n=anbn以后，许多同学都错误地认为（a+b）n=an+bn，教学完全平方公式时，可以先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，让学生发现原先自己的错误认识，从而产生出观念冲突，激发出学生的求知欲望。创设教学情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对数学就会产生良好的情感与态度。短距离无线通信及组网技术现代无线通信的发展(EvolutionofModernWirelessCommunications)Mobility19952000200520104GDO/DVAnal8:2.4GHETADataNM.kbps144kbps84kbpsRates■个人化时代:1978年-1996年,贝尔实验室发明了蜂窝移动通信系统,二十年后,移动通信开始全球普及。无线通信走向个人化、移动化、公众化、小型化。■宽带化时代:1996年2015年,1996年以宽带化为特征的3G标准开始制定。二十年后,当3G全球普及,LTE/IMT-Ad投入大规模商用后,将完成p无线移动通信的宽带化、多媒体化、P化、多层接入化OverlayNetworks-theglobalgoamobilenetworkswithvaryingGlobalstaricahand-over-MobilephoneGSMCDMA3GWirelessLAADCT2-DECT-PHSShortnetworhorizontahand-overBluetoothigBeeCPAN短距离无线通信般意义上,只要通信收发双方通过电磁波(红外、无线电微波)传输信息,并且传输距离限制在较短的范围内,通常是几十米以内都可以称之为短距离无线通信短距离无线通信通信距离短,覆盖距三个重要特征和优势离一般在10~200m低成本无线发射器的发射功率较低,发射功率低功耗般小于100mW对等通信:终端之工作频率多为免付费对等通信,无须网络免申请的全球通用的设备进行中转,因此工业、科学、医学频空中接口设计和高层段协议都相对比较简单几种常见的短距离无线通信蓝牙(Bluetooth高速短距离