课件-用例间的关系

用例间的关系·1关联关系2包含关系3扩展关系4泛化关系【精品】PPT课件用例间的关系用例间的关系·1关联关系2包含关系3扩展关系4泛化关系关联关系表示角色用例之间进行通信。·不同的角色可以访问相同的用例用例参与者包含关系客户用例可以简单地包含提供者用例具有的行为,并把它所包含的用例行为作为自身行为的一部分。<<include>>客户用例提供者用例一、分层教学的内涵分层教学指的是在课堂中根据学生的基础知识掌握情况，对不同层次的学生进行合理的分层，保证各个层次的学生都能够学有所得。避免整个课堂成为优等生的课堂，而忽略了其他层次学生的学习提高。分层教学使学生得到了全面的发展空间，根据学生的差异我们进行了分层，具体分为：学习任务的分层，教学目标的分层，施教对象的分层，学生作业的分层，以及对学生评价的分层。老师利用这些分层，可以对不同的学生提供不同的教学方法。二、分层教学的策略（一）学生之间的分层不同的学生对知识的掌握层次肯定也是不一样的，且这是一个客观的因素，造成的原因有很多。对于信息技术而言，不同的学生起点不一样，有的学生从小接触电脑肯定比没有接触过电脑的强；有兴趣的学生肯定会比没有兴趣的学生学得好；操作能力好的学生肯定会比不会操作的学生基础好。而且学生自身的素质能力也有较大的差异，如动手，逻辑，观察等等的能力。因此，我们发现学生之间的差异性很大，必须要重视学生之间的差异。（二）教学任务之间的分层教学任务之间的分层，对老师是一个很大的挑战。教师在钻研教材的时候，同时也要根据教材的难易程度来划分课程相对应的层次来让学生更容易接受，便于学生吸收知识。因此，教学任务之间的分层，能让学生学得更好，同时也树立了学生的自信心。对不同的学生采取不同的教学方法，对于操作能力较好的学生，要改变重视基础知识讲解的做法，应该培养他们更强的操作能力，可以给他们布置较高层次的学习任务。对于没有电脑基础的学生则要侧重基础知识的讲解，让他们先认识计算机，继而再学习计算机。对于只知道玩游戏的学生，则要给他们布置硬性教学任务，用任务来限制他们的游戏散漫性。（三）教学目标的分层（四）学生作业的分层信息技术的课后作业都是在机房完成的，因为这是一门需要实践的课程。因此，当学生学完一个单元和很多单元的时候，让学生进行一次综合性的练习，这个时候，教师需要对学生的作业进行分层。大概可以分为三种，一种就是基础题，这种题目是给基础较差的学生做的，可以让他巩固基础。另外一种是在基础题上加一点点的难度，这一部分是给中等学生做的，这样是让这部分的学生进行思考，培养他的兴趣。最后一种就是难度较大的题目，这一部分是给掌握较好的学生，让在他们学有余力的基础上，培养他们的逻辑思维能力。（五）学生评价的分层不同层次的学生的评价标准也是不一样的，因为这是一个动态的学习方式，不能单一的凭考试成绩来判断一个学生的优劣。对后进生，教师要进行表扬，肯定学生的闪光点，对中等生要给予激励的评价，让学生能更好的努力。对于优等生，则要有严格的要求，让他们谦虚的同时要不断超越。比如在计算机制作板报教学时，基础差的学生只要设计出板报样式，教师就应该给予高度评价，而不应该只表扬能制作出各种形式的带水印板报的学生。要肯定各个层次学生的学习成果，激励他们更进一步。结语：分层教学的本质上就是因材施教，它为不同层次的学生设计了不同的教学方案。分层教学不但保护了后进者良好的学习信心，让他们可以在现在的基础上可以更好的弥补自己知识结构的缺陷，同时也让中等生能够有很高的积极性，有了追求更高目标的动力。【因为农村教学的特殊性，在新课程实施中成效并不明显。这主要源于在农村初中的历史教学中存在很多的问题，下文将作具体说明。一、历史老师的素质不高作为一名合格的初中历史老师，不仅要拥有丰富的专业知识和文化积累，还要时刻关注历史学界的发展动态。但在农村中学里，存在以下问题：首先，历史老师大都没有专业知识和专业素养，有的甚至是因为缺少历史老师而临时换的学科。如果没有专业的历史老师，那新课程将很难实施下去。其次，因为历史老师的缺少就进一步导致了教师工作量的增加。通常一个老师至少要带五六个班的课，平时教师忙于不间歇的上课、改作业和备课，自我学习的时间几乎没有，那自身的素质自然就难以得到提高。最后，教师和学生的关注不够。在长期应试教育的影响下，教师和学生都忙于语文、数学和英语这类“主课”的学习，而无暇顾及考试分值少的历史学科。在教师和学生不重视的情况下，历史教学就很难开展，历史教师的教学能力也就很难得到提高。二、教师教学方式的不足初中历史包括很多丰富的知识和文化，所以对于初中学生来说，会存在很大的困难，要想让学生完全理解吸收，对初中历史老师的要求就更高。但这样要求，农村中学中出现的问题就更明显。首先，对现在农村的初中历史老师来说，他们仅仅局限于口述的课堂教学，将自己的主观思想强加给学生，这样学生很难吸收，同时学习效率也不高。教师要根据不同的教学内容来采用恰当的教学方式，如在学习《八国联军的侵华战争》时，历史老师可以通过多媒体给学生播放《南京大屠杀》的纪录片，让学生通过画面对日本的罪行有个深刻、清晰的了解，让学生在对课本知识有个全面把握的同时铭记历史。又如，在学习《汉字的演变》时，老师可以让几个学生来扮演甲骨文、金文、隶书、楷书等等不同的汉字，让他们各自举例写出属于自己的汉字，并按时间的顺序排列站队。在这样多样的教学方式中，让学生在感受快乐的同时学习知识。然后，在农村历史教学中，通常由于教师对课堂结构设置的不合理，而导致学生一直被动学习。另外，有些教师依然坚持单一的教学方式，在历史教学中，教师只是在负责讲授知识实现教学目标，把知识点一股脑都塞给学生，让学生在学习历史时死记硬背，不理解记忆，而不注重学生的吸收成果和自学能力的培养。这样不仅学生的学习效率得不到提高，学生自主学习的能力也得不到培养，学生对历史学科的兴趣也会越来越低。最后，教师在历史教学中长期占据着领导地位，而不注重对学生思维能力和创新能力的培养，从而让学生在复杂的历史教学中失去了学习的积极性和热情。三、师生缺少教学互动新课程要求教学过程中体现互动交流，这就要求老师转变自己的教学理念和身份，和学生做朋友，给学生创设一个和谐民主的课堂氛围。但现在大多数的教师依然保持着“我是师长，我应该得到尊重”的想法，和学生之间存在陌生感。教师在课堂教学中和学生的互动往往实效性不够。如在学习《商鞅变法》时，教师会对学生进行启发式教学：秦孝公为什么会支持商鞅变法？商鞅变法失败的原因有哪些？但还没等学生思考出结果，教师就会自己公布答案，这样就会存在“只启不发”的问题，让讨论、探索只停留在表面上，学生的思维能力还是没有得到提高。这样的“启发式教学”不仅没实现教学目的，还让课堂变得枯燥无味。四、评价方式的片面化、单一化现在在农村初中历史教学中，评价学校和教师的标准仍然停留在升学率和成绩的层面上。所以，学校为了提高升学率，得到更好的生存和发展空间，就不得不一味地追求学生的成绩，但用考试来考察一个学生的学习能力，这种单一片面的评价方式对学生来说是不公平的。如果教师追求改革的意识强，用创新思维来对初中历史进行教学，但取得的成绩往往还不如用单一教学方式的老师时，那改革又该从何说起？所以在新的评价体制未健全，旧的单一的评价体系也无法废除时，这其中平衡点的掌握就需要学校、教师和社会的共同努力了。新课程在农村初中历史教学中的实施是一个坎坷且复杂的过程，它包括了社会、学校、教师、设施等等诸多的问题。在实施改革的过程中，出现问题是很正常的，但只要出现问题时不逃避，而是迎难而上从而解决问题，那笔者就有理由相信，新课程实施一定会在农村中学教学中顺利进行。关联关系表示角色用例之间进行通信。·不同的角色可以访问相同的用例用例参与者包含关系客户用例可以简单地包含提供者用例具有的行为,并把它所包含的用例行为作为自身行为的一部分。<<include>>客户用例提供者用例泛化关系父用例也可以被特别列举为一个或多个子用例子用例表示父用例的特殊形式。子用例从父用例处继承行为和属性,还可以添加行为或覆盖、改变继承的行为。父用例子用例实例——图书馆管理系统的用例图1确定系统涉及的总体信息2确定系统的参与者3确定系统的用例4图书馆管理系统的用例图确定系统涉及的总体信息读者:①借书②还书③书籍预定确定系统涉及的总体信息图书馆管理员:①书籍借出