重庆星光68规划设计教学课件

重庆星光68规划设计6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。重庆星光68规划设计重庆星光68规划设计6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。重庆星粥8设计项目chongcingStarLightEra68DesignProjectHAYAconceptBRIEFINGR建笃architectureInteriorHAYAcenceat语文《课程标准》指出：阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。同时还指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。这样学生就必须成为阅读的主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间要建立平等的对话关系。但学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康读物，才能真正提高学生的阅读能力。如何让大部分学生通过阅读感受生活的美，享受阅读的喜悦呢？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。一、兴趣是最好的老师，要激发学生阅读的兴趣从教多年的我，立足于课堂，应用自己的学识、思想，重视学生的感情和思考，以课文为切入点，旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授《智取生辰纲》一文时，我趁机把《水浒传》中其他故事的精彩之处略作叙述，勾起他们迫切阅读这本经典小说的欲望。同时，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣也很重要，教师需要在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。如教学《风筝》一文，在导入时我这样问：喜欢放风筝吗？家长支持你们吗？课文中“我”是怎样看待的？后来又有什么改变？就这样一个从课内到课外的教学过程，学生的阅读兴趣被激发了起来。二、朗读是最好的途径，用范读、领读来感染学生语文《课程标准》明确指出：朗读发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，教师恰当且适时地运用朗读手段，可以对学生在理解课文、发展语言等方面有所帮助。在引领学生的朗读上，教师的范读起着十分重要的作用，对于不好理解的内容，教师可以对其进行范读，以读代讲；有时课文需要一定的气氛烘托，教师的领读就必不可少。朗读好课文可以使师生都情不自禁地进入到角色中，从而更理解课文的内容。三、自主阅读是最有效的方式，要发挥学生阅读主体的能动性语文《课程标准》明确指出：学生是学习的主人，是发展的主体。教育的终极目标是为了促进学生的发展，而自主学习则是学生获得持续发展的最有效的学习方式。只有启发学生，给学生充分的自主权，使学生成为课堂的主人，才能使教学效果达到理想的境界，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中，要充分发挥学生阅读主体的能动性。教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保持个性，释放个性，张扬个性是他们普遍的心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。因此要鼓励阅读主体的个性张扬，让其用自身体验和感情去解读作品，这样，阅读就会出“新”、出“彩”。如在教学完课文《斑羚飞渡》后学生质问：“人类把斑羚逼上伤心崖，斑羚尚且牺牲一半，存活一半，假如斑羚把人类逼上绝路，人类将做出怎样的选择？”问题深刻而直击人的本性，彰显出主体的个性和思想。四、结合阅读和理解能力，推荐深浅适度的读物由于年龄、学段、性别、心理等特点的差异，学生的阅读兴趣也会随之不同。因而，教师在为学生推荐的书籍上也要有所区别对待。所推荐的书籍要从兴趣的培养、视野的拓宽方面着手，尽可能推荐适合激发学生阅读欲望的书籍。与此同时，所选择的书籍深浅要适中，不能太浅也不能太深，而是循序渐进，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生。五、开展多样化的语文活动，组织各种类型的读书活动每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自己，完善自己。学生进行课外阅读，不仅希望读有所得，而且也期望所得能够受到教师、家长和同学们的赞许以及认可，从而满足自身的成就感。针对这种心理，教师要为学生组织多样化的语文阅读活动，使其形成良好的阅读习惯。比如，让学生写好读后感和做好笔记；每天坚持课外阅读30分钟等，逐步形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。六、借鉴作家的写作技巧，进行灵活多样的写作训练阅读的目的是为了开拓视野，丰富情感，陶冶情操，又是为了获得写作经验，因此阅读教学时教师应指导学生学习借鉴作家的写作技巧、行文布局、语言特色、选材特点，在此基础上进行必要的写作训练。可以让学生当堂展示，也可以作为课外训练，评价方式也灵活多样，可自评、互评、点评相结合。如在教学完《爱莲说》后，当堂让学生仿写一篇文章。学生兴趣很高，在短时间内仿写出了优秀的文章《爱雪莲说》：“余独爱雪莲之出冰雪而不倒，天寒地冻而不屈，寒风傲骨，不蔓不枝，超凡脱俗，昂然屹立，可仰慕而不可玩弄焉。”阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生写作水平的提高，也有利于语文教学成绩的提高。阅读教学的成功，丰富了学生的间接社会经历，培养了学生健康高雅的审美情趣。又注重发挥教师的主导作用，挖掘学生本身的潜能，调动了学生学习的积极性，同时又注意了循序渐进、由浅入深的认识规律，对中学生阅读能力的培养有着积极作用，能使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。语文学习的重要目的,是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。对学生而言,书既是益友,更是良师,可以使学生的各项素质得以完善与发展,所以阅读在语文教学中的地位可想而知。在大力推行素质教育的今天,许多新型的教学模式、先进的教学手段与教学方法如雨后春笋般纷至沓来,并在初中语文阅读教学中得到了广泛应用。可是面对新教材,各地在阅读教学中普遍存在着重视阅读方法的指导,忽视阅读兴趣的培养;重视阅读内容的理解,忽视学生阅读时的情感体验;重视课堂上的课文教学,忽视阅读良好习惯的培养等问题。很多老师凭着满腔的热情一头扎进了“研究”的海洋,在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点”,在目标确定时详细地分解三维,在阅读教学时憋足劲儿训练“能力点”,在教学方式上什么流行用什么,花样百出,对初中语文阅读教学形成各式各样的干扰,主要表现在:一、教师本身的内在因素一是科学文化知识的制约。起着主导作用的教师作为一堂课的灵魂人物,来自于他自身各方面的因素决定了他对阅读教学方法的选择的合理性、灵活性、多样性、创新性。教育的特殊性决定了教师必须站在科学文化的前沿阵地。一个文化知识底蕴丰厚的教师,在有限的四十分钟的课堂教学中,必然厚积而薄发,将孩子们带入辉煌的知识殿堂。相反,文化知识有限,甚至不懂得先进教学理论、先进教学技术的教师,在教学中必然会故步自封,甚至会捉襟见肘、疲于应付。二是专业技术能力的制约。如果说文化知识水平较多地决定了一个老师“教什么”,那么专业技术能力就较多地决定了一个老师“怎么教”。加里宁说过,一个教师“具有知识还不能说就够了,这只是掌握了材料,不待说,材料是好的,但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料,以便把知识传授给别人。”因此,独立处理教材的能力、课堂教学的能力、语言表达能力、对新兴教学技术的运用能力等,都可能会影响教师的阅读教学。三是教育教学理念的制约。由于长期受到应试教育的影响,在考试的指挥棒下,许多教师为拿高分,大行“满堂灌”的枯燥讲解之风,或大行“满堂问”的无价值的提问之风,或大行繁琐的分析之风,或大行形式主义的表演之风。语文教学咬文嚼字、深挖细究,数学教学大搞“题海战术”,沿用传统教学的方式、方法,弄得学生疲惫不堪。虽然素质教育早已轰轰烈烈地展开,但只要存在考试制度,许多教师仍受到来自方方面面地桎梏,不能冲破旧有观念地樊笼。二、学生个体的差异因素一是智力水平的差异。智力是指学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程,所需阅读技能和背景知识,都要经过学习才能掌握。智力高的学生较智力低的学生无疑学得快也学得好。但学生的智力水平很难判断,因此必然影响到教师的教学活动,成为教学的干扰因素之一。二是生理条件的差异。生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官的功能发挥好坏等。一般说来,女生比男生在阅读中进步较快,一则由于兴趣、性格等易于接近语言学习;二则由于女生较同龄男生早熟一至一年半。成熟也是学习的前提条件,学生在不同年龄开始不同的学习任务,在一定程度上要求作好生理成熟的准备。建立在学生生理发展成熟基础上的教学,学生最易于接受。如果学生在生理成熟度不足时被迫开始某种阅读技能学习,势必造成学生学习热情减退,影响教学效果。一般说来,学生生理成熟度越高,发展某种技能所需的练习就越少,学习进展也越顺利。三是兴趣和性格的差异。阅读能力与阅读兴趣有关,学生阅读兴趣越高,动机越强,越有利于广泛阅读,提高技能,培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因。但兴趣并非与生俱来,而需经过后天培养发展。学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素。虽然学生们成长规律大致相同,但其性格和情感各异。开朗、大方、勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种阅读学习任务和教学方法,学习中的心理障碍较少,也勇于战胜困难;而内向、羞怯、自卑的学生常常与周围环境格格不入,学习中顾虑重重,难以专心,遇到困难则灰心丧气,不利于阅读教学的开展。三、教材层面的客观因素一是受教学目的的制约。教师在选择教学方法时,不能无的放矢,应该综合考量教学的总体目标,每个单元的教学目的,每一篇、每一个练习的教学目的。而为了完成这些教学目的,教师往往要花费大量的精力保证课文教学目标的达成,从而忽视了对课文阅读的处理与教学方法的选择。二是受教材内容的制约。从哲学的角度来看,内容决定了形式。教学同样如此。从语文教学来看,叙事的文章要了解事情的起因、经过、结果;写人的文章要了解人物的形象、典型事例、优秀品质;写景的文章要解决景物的地点转换、特性风貌,作者的观察顺序、描写手法……不同的教学侧重点,不同的教学要求,教师所设计选择的教学方法也必然应有所不同。三是受时代背景的制约。课堂教学是一种超越了时空,却又脱离不了时空限制的艺术,时代背景往往决定了教材的编排、学生的感悟、教学方法的选择,同时也影响着阅读教学的顺利开展。如:随着时代的变迁,价值观的改变,对于文化大革命时期的一些文章,现在的90后学生学起来比较不容易进入情境,教师不调动多种手段创设情境,仅靠讲读让学生深入体会,那和让学生闭门造车、搭建“空中楼阁”无异。四、辅助手段的干扰因素一是过分花哨,易分散学生注意力。运用多媒体辅助教学,本身是一件好事,但如果不考虑内容,盲目地加以使用,效果反而不好。有的教师一节阅读课上,使用了大量的教学媒体,又是录音,又是幻灯。再加上大小黑板十几块,又是放,又是挂,又是贴,教师忙得不亦乐乎,学生如同看戏一般。表面上热闹非凡,但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰,感官刺激太多反而抑制了深层思维活动,注意力不易集中到重点处,尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。二是机械呈现,却淡化了读的作用。计算机能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面,但这种“再现”与阅读主体朗读所获得的联想、想象感受“不可同日而语”。“新大纲”明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,在阅读教学中,“读”有着不可忽视的作用,需要教师引导学生用心去读书,去体验美,感受美。对于影响阅读教学的多种因素而言,外因是通过内因发挥作用的。在当今素质教育全面展开之际,教师应该抓住机遇,将内外因素结合起来,大胆创新,合理选择,灵活运用教学方法,排除阅读教学中的各种干扰因素,以达到教学最优化的原则,实现