地理以畜牧业为主的农业地域类型教学课件2

人的差异在于业余时间地理以畜牧业为主的农业地域类型地理以畜牧业为主的农业地域类型人的差异在于业余时间地理以畜牧业为主的农业地域类型必修2第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型考点大牧场放牧业潘帕斯草原的大牧场放牧业(1)区位优势区位因素区位优势气候亚热带季风性湿润气候,气候温和草原草类茂盛,是世界上优良的天然草场之土地地广人稀、土地租金很低,为牧场的大规模经营提供了可能「交通距海港近,促进了牧场的商品性经营创造力的培养是陶行知创造教育的核心。幼儿想象力最丰富，而激发他们的创造力是教师的首要目标。教师肩负着从小培养幼儿创新思维的重要任务，如何培养幼儿的形象思维和发散性思维是教师一直在寻找与讨论的。创新思维主要体现在艺术领域，在幼儿教学中，美术这一块是最能培养幼儿的创新思维。下面，我就如何在大班美术中运用创新思维进行研究。一、从生活中挖掘材料，为个性化思考作基础生活中的各种材料是激发幼儿再创造的前提，教师应让幼儿带自己认为有趣的材料，而不是教师强制性要求带某种同一材料，或者教师应提供有利于幼儿进行美术活动的材料。材料要是生活中常见或者意想不到的材料，种类要丰富，要易操作。但并不是所有的材料都能激发出学生的独特思维的，只有当这些材料是有趣的、现实的、富有挑战性的，才能激发幼儿主动探索的欲望。案例一：在一次大班美术活动中，用颜料进行涂色，完成一幅A4纸的作品。请幼儿进行思考除了用毛笔和排笔，还可以使用哪些工具进行绘画涂色，让幼儿回家思考，并把自己想带来的工具进行作画涂色。不限工具的形状、大小和原有的功能，但前提是要能完成一张A4纸的作品，要用颜料涂色。有的幼儿从家中带来牙刷、玩具、布料、棉签、瓶盖和纸盒等。教师让幼儿了解所带东西原有的用途，在发现它们的新用途后进行绘画，并提供充足颜料让幼儿完成作品。幼儿兴趣高涨，整节课气氛活跃，他们都非常有想法，能大胆说出自己创作的构思。幼儿创作的有印画、点画和贴画等，作品的好坏是其次，看中的是幼儿独立思考和创新的过程。二、不限制幼儿的好奇心和创新欲望，能诱引个性化思考在大班美术教学中，好奇心是幼儿的天性，满足幼儿的好奇心是教师最应该给予的能力，绝对不能限制幼儿提问的机会，把好奇心扼杀在摇篮里。个性的发展离不开教师的指引，在幼儿创新的这条道路上幼儿的很多想法与个性需要教师去学习和思考。案例二：上一节大班美术课“太阳”时，我先让幼儿回忆对太阳的感受，并进行发散思维，幼儿的回答各种各样。接着我说出自己对太阳的感受及为什么和幼儿的不同，以激发幼儿的好奇心，引出幼儿对太阳光芒的认识。一些幼儿只会用单一的线条表示光芒，这时我再出示几组线条和图形，问幼儿有哪些图形和线条，像什么？然后我让幼儿进行创作，随意搭配组合，用自己认为好看的图形或者线条完成太阳的光芒。小H在太阳里面画了很多很多的螺旋形线条，问她为什么这样画，没有按我的要求来画，她说太阳也可以是女孩子，她烫了卷发，我要给她戴上不同形状的发卡。我突然觉得幼儿们的思维很跳跃，不应该限制他们。最后，我让幼儿们给太阳涂上颜色，结果小J把整幅画都涂成了黑色。我问他原因，他说太阳累了想睡觉，光芒就是黑色的了。我觉得小J还是很有个性很有想法的，不应该抹杀他的这种个性与创造，就请他说了说他的创作意图。三、给幼儿留有充足的时间和空间进行创造性思维，为个性化思考作保障如今学习的形式不是一味地灌输，需要给幼儿时间去吸收和消化，再转换成属于自己的知识和内涵。而幼儿的主体能动性和富有个性的思考是完成这个建构的核心环节。例如，教师可利用一些课后时间，给那些没有机会在课堂上表现的幼儿进行交流与讨论，而不是一节课结束了就等于都结束了。一些课上幼儿的答案不能全部否定，由于每个幼儿的生活体验不同，所以每个幼儿都是独立存在的个体，他们有自己解决问题的能力，从思考的方式到分析的形式都是不一样的，要根据他们的自身条件为他们量身定做属于自己的创造性思维。四、提倡培养合作意识，在竞争中发展幼儿的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教师要充分调动学生的主动性、积极性，让学生投身到学习、训练的具体行动中去。在大班美术活动中，可让幼儿合作完成小制作，最后进行比赛。虽然会有争抢的行为和思维思想的碰撞，但是这样才能激发幼儿的创造精神和创新欲望。幼儿们商讨交流，完成作品，是一种很好调动积极性和主动性的方法。在比赛的推动下，更能引出具有创造性的点子，促使幼儿完成作品。总之，教师要在培养幼儿的创新意识上不断总结经验。同时，在大班美术中，教师只有创新方法和手段，才能不断提升幼儿的创新意识和创新能力。电教媒体悄然走进品德与社会的课堂教学后，以令人眩目的速度迅速普及，它的加盟给我们的课堂注入了新的活力，促进了课堂教学结构的优化，强化了教育效果。它所拥有的信息的丰富性、表现的多样化、交流的互动性、时空的无限性等特点，都为品德与社会课堂的深化发展提供了有利的条件。下面仅对它在课堂教学中的促进功能试作简析。一、呈现生动画面，激发学习兴趣《品德与社会》教学是否真正走向素质教育，其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。采用学生乐于、易于接受的方法进行教学，有趣味性、新鲜感，是唤起学生参与课堂教学积极性的前提。电教手段有其独特的优势，可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来，既能激发学生的学习兴趣、启动学生的情感，又易于学生理解接受。在实践中，我常常利用电教媒体的声像的生动与多彩直接吸引学生进入学习状态，使学生在心理上形成最佳的预备状态，乐意参与学习。在教学人教版三年级《品德与社会》中的“垃圾带来的烦恼”时，我首先展示给学生一组反映社区美景的图片。配着轻松优美的音乐，镜头缓缓移动，景物不断变换。正当学生发出啧啧赞叹之声时，画面中突然出现了一堆肮脏的垃圾，镜头锁定、拉近，音乐随之变成一种绞带后的怪调。美景与垃圾、音乐与噪音的强烈对比，引起的不仅仅是学生视觉与听觉上的震撼，同时还有来自他们心灵深处的思索与质疑。这种画面与音乐的珠联璧合，这种对学生视觉、听觉以及内心所期待的效果，在课堂中，多媒体能够帮助我们实现。二、模拟德育情景，进行道德牵引在现实生活中，小学生虽然对社会有一定的认识，有一定的判断和选择能力，但是对他们来说，这种认识和评价往往不够成熟和完善，因而需要教师的介入引导。教师有目的地选择某些社会生活中真实的道德实例，模拟某些教学情境，对学生进行道德的牵引，让学生在这些仿真的活动中，获得某些难以身临其境的体验、经验、知识等，通过比较、分析后果，从而做出自己的选择，使原来那种枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受，这已成为品德教学中教师首选的教育亮点。我在操作微机的教师的帮助下，设计了一组连环动漫画，在教学中让学生观察并要求学生谈感想、作评论、开展联想。我给学生提供了四幅动漫画。第一幅：在公园里，一张长椅上放着一个黑包，两个人正在握手；第二幅：一个人拿着黑包在前面跑，另一个人在后面追；第三幅：两个人相对而立，其中一个人正在开包；第四幅：一个人拿着黑包在跑。我让学生对这四幅动漫画进行重新排序，并配上说明词。有的学生以④－②－③－①排序，分别配以“有小偷”、“追”、“终于捉住了”、“多谢你挽回了我的损失”，最后总结为“见义勇为――社会良好的道德风尚”。有的学生以①－④－②－③排序，分别配以“朋友见面分外亲热”、“有人偷包”、“死死盯住”、“看你往哪儿跑”，最后总结为“天网恢恢，疏而不漏”。……这节课学生感到特别成功，他们事后评价是直观形象、生动有趣，感想丰富、记忆深刻。通过自我感悟，达到了自我教育。教过《思想品德》的老师都知道，品德教育过于严肃的“面孔”，往往使学生产生一种压抑感，苦口婆心的说教容易使学生两耳生茧，产生厌倦心理。有的老师组织学生编写、演出校园剧，开展辩论、演讲等活动，取得了较好的效果。但是学生学习时间紧，要充分保证这些活动的开展，难度比较大。利用动画形式模拟生活中的德育情景，让学生在虚拟的社会生活中开展道德实践，既具有强烈的娱乐性，又有着相对的真实性，而且学生、老师在活动中所花的时间较少，可以说简单易行又寓教于乐。三、采用音像感染，升华道德认识俗话说：水滴石穿。同样，学生良好道德的形成不是一朝一夕的事，正确的道德认识也不是一蹴而就的，它有一个积累、内化的过程。在“家庭因我更美丽”的教学中，课堂行将结束时，我播放了歌曲《我爱我家》，音乐所独具的感染力将学生的情感体验向纵深推进，使学生的情感产生共鸣并得以升华。许多学生眼含泪花，跟着乐曲一起高歌。在学生明白课文内容中所蕴含的深刻道理后，需要使他们的认识不断内化、不断升华、不断巩固，才能产生正确行为的内驱力，最后转化为道德行为。恰当的音像感染就像催化剂一样，能加快这个过程的转化。四、摄制事件特写，促使知行统一《品德与社会》教学的效果如何，关键是看学生能否把客观要求内化为自我的精神需要，实现知行的统一。这是教学的深化阶段。在这个阶段运用电教媒体所提供的各种手段，把生活搬进课堂，可以让学生更加直观地认识到对错美丑，增强他们的是非辨别能力。在《品德与社会》“家庭因我更美丽”一课中，我拍摄了学生家庭生活的小片，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感。别人说上千万遍，也抵不上自己做一遍。此时，他们如同在观看、辨析自己的所思、所为，由被动的体验者转向主动的实践者。久而久之，便会内化为道德认识，引发道德行为，使智、情、意、行在道德形成过程中成为和谐的整体。五、展现拓展资源，促进自我发展《品德与社会》教学是“用教材”而不是“教教材”。如果说以学生的生活为基础进行教学立足的是“人本”，那么，开发和利用课程资源关注的就是对“文本”的超越。多媒体所拥有的时空的无限性能够把相关的资源充实进来，能够把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到家庭、学校、社区、田间、工厂及其他生活空间。在教学人教版三年级《品德与社会》中的“家乡山水美如画”时，我利用网络收集了大量的资料，把介绍本地的风貌、物产、历史、文化等内容作为重点，拍摄了录像，制作了图片、照片，大大丰富了课程的内涵。根据教学需要整合、利用、呈现课程资源的过程，也是师生共同得到发展的过程。在《品德与社会》教学中，多媒体以其独具的魅力显示了不可替代的作用，但它只不过是一种教学的辅助手段，能否发挥出我们所希望的作用，归根结底还在于教师的教学艺术和技巧。只要我们潜心研究，就会呈现出我们意想不到的良好效果。必修2第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型考点大牧场放牧业潘帕斯草原的大牧场放牧业(1)区位优势区位因素区位优势气候亚热带季风性湿润气候,气候温和草原草类茂盛,是世界上优良的天然草场之土地地广人稀、土地租金很低,为牧场的大规模经营提供了可能「交通距海港近,促进了牧场的商品性经营(2)发展措施措施作用修建铁路便于肉牛外运,扩大销售市场围栏放牧划区轮牧合理利用草场,使牧场不退化种植牧草弥补天然牧草不足,保证饲料供应」打井取水在草原上打机井,保证人畜饮水和牧草生长用水培育良种牛保证牛肉的产量和质量,提高经济加强牛群病害研究|效益考点四乳畜业1西欧发展乳畜业的区位优势(1)多属温带海洋性气候,温凉、潮湿,多雨多雾,日照少,有利于多汁牧草的生长。(2)地形以平原为主,土层深厚,土壤肥沃,有利于牧草和饲料作物的生长。(3)降水的季节分配均匀,河湖众多,水源充足4)西欧乳畜业地区既种植优质牧草,也种植精饲料作物(5)西欧城市化水平高,人们有饮用牛奶的习惯,对乳产品的需求量大。(6)西欧乳畜业机械化水平高,有专门的自动化挤奶设备,缓解了劳动力短缺问题。(7)有合理的生产、经营和管理制度,科技投入较多。2阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业与西欧乳畜业的对比分析西欧乳畜业阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业产品/相同点畜牧业,生产乳畜产品不同点牛奶及其制品牛肉相同点面向市场的农业地域类型市场不同点满足城市人口生活需要的国内市场主要面向国际市场经营相同点集约型的专业化商品经营方式「不同点规模较小生产规模大西欧乳畜业根廷潘帕斯草原大牧场放牧业相同点快速、便捷的交通运输条件交通条件依赖于城市与郊需要依赖国际间联不同点区联系的铁路与系的铁路与海洋运公路运输输等方式原料供应相同点牧草、饲料不同点种植牧草、饲料主要面向国际市场区位指向不同点城市郊区优良的天然草场科学技术相同点|机械化、培育良种、冷藏和保鲜技术[特别提醒]西欧乳畜业的形成主要受社会经济因素的影响,而阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的形成主要受自然因素的影响。例D(200江苏高考)图1为欧洲四种农业地域类型分布图,图2是该区域某种农业地