324班元旦联欢会课件

【精品】324班元旦联欢会6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯【精品】324班元旦联欢会【精品】324班元旦联欢会6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯乙324班元旦联欢会呱从云同学们大家好时光荏苒,日月如梭!在即将过去的一年里我们一起播种春天的希望,拥抱盛夏的热情,收获秋天的硕果,感受严冬的凛冽。今天,我们欢聚一堂,畅想未来,放飞希望,相互祝愿学习进步,早日成为祖国的栋梁!有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”。教材是是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。尊重每个学生。教师要平等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进他们的发展。实践证明，很多所谓“调皮”的、“后进”的学生，都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。给每个学生提供同等的学习机会。这是所有学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参加，而且在实验小组分工中每个学生都要有机会承担各种角色。过去在实验教学中，有时候由一个学生负责操作，其他学生只是看看，甚至个别学生连看都不看的现象必须消除。对每个学生的教学资源分配要公平。这是学生学习机会均等的可靠保证。新课程在这一方面显得特别重要，因为探究式学习、课堂观察、实验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都需要各种资源。在资源不够充分的情况下，就要想办法保证每个学生都有机会使用这些资源。有效倾听在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。例如；七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》，本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，使用显微镜学生非常积极，在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜。对于知识点的教学，有很多内容是比较抽象的。如果平铺直叙地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，所以在教学过程中教师要适当创设情景，并且尽量贴近学生的生活，使学生通过分析生活中的一些小常识，了解其中的生物学道理。例如；在探讨“物质是由分子构成的，分子是不断运动的”这个知识点时，我们可以利用多媒体演示将一滴红墨水滴入清水中，清水慢慢变红的过程，直接在课堂上演示糖溶解在水中的实验，就可以理解物质是由分子组成的，分子处在不断的运动之中，同时多举生活中的例子来说明，化难为简；“兴趣是学生最好的老师”，在教学过程中我们可以利用类比的方法，如：将细胞膜比作蚊帐，对人体有益的空气能够进来，而对人体有害的蚊子却不能进来，使学生了解细胞膜能控制物质进出，怎样控制，控制了什么物质，同时也激发了学生的学习兴趣；运用多种教学方法组织教学。例如，“细胞质中有能量转换器”这部分内容，我们可以利用教材中的图片资料，运用类比、推理的方法，如：将细胞看成汽车的话，线粒体就相当于汽车的发电机。这样就能通俗地理解细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转换，使抽象的问题具体化。心理契约是一种无形的、不断变更和修订的一种契约关系，反映出契约各方内心所期待的一种微妙而含蕴的心理期望，在对学生的日常生活和学习的管理活动中，可以引入这种心理契约的管理模式和理念，使管理者与学生彼此之间产生同感或共鸣，在积极主动的交流和互通之下，达到彼此悦纳对方、心理相守的效果，从而更好地完善学生的人格，达到高效的学生管理应用效果。一、心理契约内容综述心理契约最初产生于组织关系之中，用于体现组织领导者与普通员工之间的一种管理关系，在心理契约应用于学生日常生活和学习的管理之中，主要体现为学校管理者与学生之间的交往与互动，当彼此之间的交往和互动达到能够相互影响的程度之时，可以说在学校管理者与学生之间就构成了某种程度的心理契约关系。具体来说，在学生管理中的心理契约的主要内容包括学生自身的期望、学校管理者的期望两种，其中：学生自身的期望主要是学生对于学校管理者的责任的认知，包括学校应当提供的良好学习环境、教学基础设施及设备、师资力量的提供、后勤保障及安全等。学校管理者的期望主要是学校管理者对于自身责任的认知、学生遵守校纪校规的认知、学生为校争光获得荣誉的认知、学生毕业回报社会的认知等。心理契约的特征主要显现于以下方面：（1）主观性。心理契约是个体可以感受到自身在组织中存在的特定关系，形成组织与个体之间的主动性理解的契约内容。（2）动态性。心理契约区别于书面契约，它并没有正式的书面承诺，而是存在于彼此之间的内心期望和隐含的责任，会由于不同环境或其他因素的改变而发生变化。（3）差异性。心理契约的差异性主要表现为个体与组织之间对于责任及义务的差异性理解和认知，由于在实际履行过程中产生未达到对方期望的情况，则会导致对方的不满情绪。二、心理契约在学生管理中应用的不同阶段分析1、心理相遇阶段在这个心理契约的学生管理阶段之中，使学校管理者与学生通过交际和互动，产生彼此心理上的相互认同和接纳，获得彼此之间的情感共鸣体验。这一阶段通常开始于学生收到学校录取通知书的时刻，学生通过学校录取通知书的时刻获取相关的信息，初步建立对于学校的印象，并形成内心初步的心理期待，在踏入学校校门的一刹那，会不自觉地将预先的心理预期与现场的亲身体验相比对，当学生通过比对产生积极、愉悦的情感时，则会对学校管理者产生极大的亲近感和认同感，在学校管理者与学生相遇的阶段，为日后的有效互动创造了良好的条件。而相反，如果学生将预先的心理预期与现场的亲身体验相比对时，?a生消极而失落的感受，则会对学校管理者产生疏远的感受和情绪，不利于后续的人际交流和互动管理。为此，学校管理者要充分重视学生入学报到这一阶段，要创设良好的迎新氛围，开通迎新生专题广播、悬挂迎新生横幅、制作展板，并且还可以由迎新生志愿者为新生指引道路、介绍学校情况、帮助新生缴费、注册、领卡等，使学生感受到如家般的温馨和愉悦，进而对学校管理者产生良好的印象，消除对学校管理者的陌生感，初步形成信任感和认同感。2、心理相约阶段在这个阶段之中，学生个体与学校管理者会在人际交流和互动的过程中积极的沟通，通过主动邀约的方式会谈，产生双方情感上的共鸣体验，这是由于学生对于学校管理者的心理契约可能存在与学校的规章制度不相一致，同时还包括有对责任和义务的承诺与互惠。因而，在这个入学前期的阶段之中，学校管理者要加强对学生的认知和了解，要通过邀约会谈等方式，增进对学生的心理特点、特长兴趣等方面的了解和把握，并考虑不同学生的生活经历、家庭背景的因素，对学生产生不同的心理需要和心理期望，通过适时的引导和启迪教育，可以使学生在这个心理相约的阶段，产生愉悦的心理体验，并树立正确的价值观和人生观，彼此相通接纳，为后续的学习和生活教育奠定了基础。3、心理相融阶段在心理契约应用于学生管理的第三个阶段――心理相融阶段，主要是学生和学校管理者在互动的心理相约基础下的彼此心理悦纳，它在前两个阶段的精心经营之下，可以使双方达到彼此悦纳的境界。在这个阶段之中，学校承担起教书育人的职能，学校管理者与学生由初期的试探性的交流转化为深度、积极的交流，学校管理者也加强了对学生的实习、初衷等教学环节的监督，为学生进行合理的职业生涯规划，并建构良好的校园文化，对学生开展思想政治教育和创新创业教育，表现出学校管理者对学生的成才期望。在这个阶段之中，学校管理者要充分认识到心理契约的重要性，努力塑造自己的道德品质，增强和加深学生对于学校管理者的信任指数，还要努力提升自己的心理品质，通过学校管理者良好的志向、情绪、兴趣和气质，较好地感染学生，形成让学生无法抵抗的魅力和教学风格。另外，学校管理者还要重视自我形象的维护，要在与学生的互动交往中保持良好、整洁的服饰打扮，用大方的言谈举止打动学生，将双方的心理契约推向最高的层次，从而较好地展现出心理契约与人本管理理念的相融性，实现学校管理手段和模式的突破。4、心理相守阶段在这个心理契约应用于学生管理的最后一个阶段，是学校管理者与学生双方在自由、自愿的前提下，以对方的愿望和要求作为对自我意志的限制和约束，在双方忍让和妥协的过程中达成心理契约。在这个阶段中，学校管理者与学生之间能够充分地感应彼此的心理期待，并在自由、自愿的基础上遵照实施，也是心理契约在学生管理中的最终完成标志。它通常存在于毕业前期，是心理契约构建的升华阶段。在这一阶段，学校管理者充分运用就业部门和辅导员的作用，为学生办理就业手续、离校手续，并开展校园招聘会、就业面试讲座等，为学生开辟就业渠道。还可以根据不同学生的需要，向学生及时提供就业信息，推荐学生适合的工作岗位，学校管理者还要适时跟踪回访，了解学生在社会上的适应情况。这个阶段是学生心理契约成功的兑现，可以形成良好的社会声誉。三、心理契约在学生管理中的应用原则探索在心理契约应用于学生管理的过程中，要依循和遵守其缔结和履行的原则，使学校管理者与学生之间形成一种平等的契约关系，从而更好地引领学生形成正确的行为规范，约束学校管理者的行为，更好地促进学生的进步与发展。1、注重情感激励在心理契约应用于学生管理的过程中，要充分认识到学校与学生之间的心理契约的关系并非是交易型的，而要更多关注心理契约关系缔结和履行的情感性，如果在学校管理者与学生之间形成经济性或交易型的激励，则会使学生陷入到功利性、经济性的狭隘视域之中，无法满足学生丰富的社会情感性需要。为此，学校要加强心理契约在学生管理中的情感激励，要充分运用荣誉称号、评优评先、入党、赋予重大责任、给予挑战性的工作、竞争淘汰、品行表彰等情感性激励手段，更好地保持与学生之间的心理契约关系。2、依循诚信理念在学校管理者与学生之间的心理契约关系的缔结和履行之中，学校管理者要谨慎对待与学生之间的承诺，不可随意承诺或不适当承诺，这会导致学生内心的反感情绪和失望情绪。学校管理者要依循诚信的原则和理念，恪守诚信，保持与学生的心理契约关系。3、秉持公平原则在学校管理者与学生的心理契约关系的缔结和履行之中，学校管理者要承担起自己担负的国家责任、社会责任和岗位责任，追求公平的信念和志向，尊重和包容学生，使学生在心理契约的关系中有相互的信任和谅解，以较好地履行彼此之间的心理契约，减少和消除与学生之间的心理逆反、行为对抗等不和谐状态。4、个性化原则在学校管理者与学生之间的心理契约关系中，学校管理者尤其是辅导员要注重了解和把握不同学生的性格特点和心理需求，要采用差异化的教育管理方式，形成与学生之间的动态的个性化心理契约，以更好地促进学生发奋成才。总之，要重视心理契约在学生管理中的应用，通过在不同阶段的心理契约的缔结和履行，较好地减少学生与学校管理者之间的对抗性，增强彼此之间的信任度和满意度，更好地促进学生的成长成才，提升学校的教育管理效益，充分体现学校以人为本的教育理念，实现学校管理手段的突破和创新。乙324班元旦联欢会呱从云同学们大家好时光荏苒,日月如梭!在即将过去的一年里我们一起播种春天的希望,拥抱盛夏的热情,收获秋天的硕果,感受严冬的凛冽。今天,我们欢聚一堂,畅想未来,放飞希望,相互祝愿学习进步,早日成为祖国的栋梁!才艺表演、合唱《最初的梦想》表演者:王婧、郭小颖、陈超、杜秀红果骄傲没被现实大海冷能拍汉怎会懂得要多努力才走得到远方如果梦想不曾坠落悬崖千钧又怎会晓得执着的人有隐形翅膀把眼泪装在心上会开出勇敢的花可以在疲惫的时光闭上眼睛闻刂一种芬芳就像好好睡了一夜直到天亮又能边走着边哼着歌用轻快的步伐沮丧时总会明显感到孤独的重多渴望懂得的人给些温