地震灾害应急教育馆设计课件

地震灾害应急教育馆设计地震灾害应急教育馆设计地震灾害应急教育馆设计地震灾害应急教育馆设计生命安全重于泰山盛世民安利言QIANYAN我园位于世界两大地震带一环太平洋地震带与欧亚地震带之闻,受太平洋板块印度洋板块和菲徫宾海板堍的挤压,地霰断裂带活动頻繁。地震不但在世界上最多、最大,而且分布广泛,除浙江和州两省之外,其余各省均有6级以上强震发生我国地震活动頻度高、强度大、震源浅,分布广,是一个震灾严重的国家。1900年以来,中国死于地震的人数达55万之多,占全球地震死亡人数的53%1949年以来,100多次破坏性地震袭击了22个省(自治区、直辖市),其中涉及东部地区14个省份,造成27万余人丧生,占全国各类灾害死亡人数的54%,地震成积达30多万平方公里,房屋倒塌达700万问。地震及其他自然灾害的严重性成为中园的基本国情之我国作为发展中国家,人口稠密、建筑物抗震能力低。因此,我国的地震突害可谓全球之最。二十世纪全球发生的震级大于等于8.5級级以上的特别巨大的地震共有三次,即1920年中国宁夏海原8.6级、1950年中国西藏察隅8.6级和1960年智利8.5级地震。二十世纪以来,全球两次造成死亡20万人以上的大地震全都发生在我国。一次是1920年宁夏海原8.5级大地震,死亡23.4万人:另一次是1976年唐山7.8级大地震,死亡24.2万人学习兴趣是指人们主动探究知识的向往、追求和活动的倾向，兴趣的发展又是以心理的发展为前提的。前苏联心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，与教学中的情境创设是分不开的。一、创设“问题的情境”激发学习兴趣学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需求欲望，基于这一点，教师培养学生学习兴趣，必须在激发学生学习兴趣上下功夫，如何设法使学生产生对新知识的探究与追求的热情呢？可采用：（一）促人深省的发问。例如：在学习运动和力的关系时，可先做一个用力推小车的演示实验，（或让学生自己做），学生们往往只注意手推小车小车动，不推小车车不动这一事实，只得出“力产生运动”的结论。此时，我们不宜过急纠正，再做一次实验，当“停止推车，车子仍然在动，经过一段时间后，慢慢停下来”这一事实出现时，可以紧追一个“为什么”。当学生发现经验的看法不能解决此问题时，就会产生探究新规律的强烈欲望，变被动学习为主动探究。（二）妙趣横生的游戏。如在“摩擦”教学中，让两个学生（力气大小差不多）上台做一个“夺瓶”游戏。先让其中一位同学抓住较细的瓶颈，另一位同学抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺看谁获胜，接着教师要获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？为什么？这时学生的思维一下子活跃起来了，都争相发言。通过恰当的活动触及物理知识，既符合其心理需要，又激发了学生学习兴趣。（三）简单明了的实验。（四）引人入胜的故事。当以生动的图片、风趣的语言、适当的姿势进行讲解时学生们就会很自然地进入探索情境，感到物理并不神秘，就在自己的生活当中。从而乐意去学习。总之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互为表里的。读书之趣，在与求知，而一知之得，非“疑”不可。当通过设疑、辩疑、解疑而学得知识时，才会其乐融融，其趣无穷。二、创设“快乐的情境”引发学习兴趣适宜的情境可以唤起相应的情感，俗话说触景生情。人处于轻松的情景中可以产生愉悦，处于悲愤的情景中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就能够更好地学习。心理学的研究证明，把学生压得过重，管得过死，使之时刻担心害怕，惊慌失措，处于感官紧张状态，是智力发展的大忌。因此，在教学中，要考虑多方面的因素，既要符合学生的年龄特征、心理生理特点、认知水平，又要符合学生的接受能力、知识基础和生活经验。具体的来说，应该做到以下几点：（一）让实验成为学生认识物理世界的窗口和激发学习兴趣的主要源泉。教师在做好演示实验的同时，应努力增加实验数量提高实验质量，尽可能使实验形式多样化。除此，还可将演示实验改成学生边学边实验，做到书本知识与日常生活相结合，课堂内外相结合，校内校外相结合。（二）按照知识阶梯循序渐进地进行教学。教师在教学过程中应该精心设计知识阶梯和课堂教学程序，把培养学生的学习兴趣作为教学任务之一。（三）正确处理好讲和练的关系。练是为了巩固消化当堂所学的知识。因此，练的内容一定要围绕讲的内容安排，习题要精心选择，使其具有一定的代表性、典型性和针对性;数量亦不宜太多，应让学生先看书、再理解，然后做习题，最后留一点时间进行小结，进一步巩固所学的知识。（四）不断使学生所学的知识系统化、结构化，形成网络。例如：学习了一章后，可以增加一节学生讨论课，通过讨论将一章的知识点归纳成图形象的表示出来，使学生易看、易懂、易记，便于掌握知识。三、创设“和谐的情境”唤起学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”学生在听课时都伴随着一定的情感，而这种情感往往与其对教材领悟的程度，对教师教学的兴趣密切相关。只有老师热爱、信赖学生，才能赢得学生的热爱和信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”，并“敬而受教”。一般来说，成绩差对学习不发生兴趣的学生，对教师有一种胆怯心理，课堂上生怕老师看见，生怕老师提问，抱着消极的态度听课，学习兴趣激发不出来。因此，有经验的老师在课堂上对学生总是倾注着爱，努力创设“和谐的情境”。一方面用微笑的表情、期待的眼神，温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲，对老师既崇拜又无拘无束；另一方面，老师要进入角色，以情动情。四、创设“期望的情境”调动学习兴趣老师应该正确对待成绩差的学生。造成学生成绩差的原因尽管很多，但有一点可以肯定，并不完全是智力上的原因，而是由情感、意志等非智力因素造成的。一些老师对待成绩好和成绩差的学生情感上的强烈反差，伤害了差生的自尊心，在师生之间筑起一堵墙，造成情感上的隔阂。使这些学生越学越觉得苦恼，越学包袱越重，越学成绩越差。如何克服这一现状呢？老师除转变教育思想，改变对差生的态度外，还要努力创设“期望的情境”，还要给差生传授科学的学习方法，不断创造成功的机会，使学生对学业有成功感。老师应给差生更多的照顾，如为他们设计一些难度较小的问题，布置一些内容较简单的数量较少的作业，让他们有较多的练习机会，对他们在学业上获得的点滴成功要给予表扬和鼓励，帮助差生总结出成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，从而激发差生对新的更大的成功的追求。这样，差生在老师的及时帮助指导下，就会取得一次又一次的成功，从中体验到成功的快乐，尝到成功的甜头，精神上得到安慰。总之，创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习的有心人，在教学中精心设计好每一节课，每一个环节，每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与学习活动，让他们在现实情境中体验和理解知识，获取知识，使他们对学习产生兴趣，勇于探索，大胆创新。(河北省赞皇县第一中学051230)幼儿师范音乐教学，应该要紧跟着社会与时代的步伐，要根据幼儿的特点以及职业教育的相关目标，不断地更新教学观念，建立一种新的教学模式，提高学生的音乐教学能力。一、幼儿师范音乐教学概述在很多的幼儿师范音乐专业的学生在进入幼儿园实践的过程中，还存在着很多的问题，这些实践生的教学模式、教学方法、教学观念都还比较落后，这就要追溯到幼儿师范专业的教学。在以往的教学中，一般是确定目标在先，内容安排在后，对学生的活动方面有些忽视，在原有的教学目标以及内容方面往往是跟幼儿园的实际予以脱离，没有符合实际的情况，而且课堂教学往往是偏重于艺术性的教学，以及专业技能的训练，很多学生甚至是认为自己将来要去做表演或者搞专业训练，而不是去做一名有实际教学能力的幼儿教师。在课堂上教学生，往往也只是只教给学生一些唱歌的技巧，包括练声、共鸣、吐字、琴法弹奏、视唱练耳基础等等，学生仅仅是遵循着教学的安排进行训练，孩子们即使是很喜欢唱歌，也被这种教学模式搞得失去了对音乐的热情和感受。二、原有教学存在的问题原有的教学方法比较落后单一，往往是对学生进行灌输，以讲授为主，对学生简单的训练往往是对一些技巧、方法对学生进行训练，学生没有充足的时间与空间去思考、去实践、去体验。这样的教学就使得学生感情比较封闭，目标也比较茫然，而且实际的经验欠缺，使得教师累、学生累，教学效果不好。三、幼儿师范音乐教学改革与创新１．改善教学方法无论是哪一门教学，教学方法都是很重要的，教学方法恰当，就会使得学生更加热爱这一门教学，更加有兴趣，更加愿意去学习，能够以一种积极的、主动的学习态度去学习，促进自己能力的提高，在具体的音乐教学中，教师就应该要从以下几个具体方面来进行教学。第一，要以兴趣激发热情。学生学好课程首先就是要有兴趣，开始一项新的活动就应该从兴趣开始，只要在教学中抓住学生的兴趣，就能够抓住学生的主动性与积极性。第二，要与学生交流情感。多媒体等一些电教设备的应用，把声、景、意、情综合表现，让学生用心感受体会。第三，巧妙地设问。在课堂中，对一节课的设计就关系着学生的学习是否有主动性，教师会以一种教授的方式还是启发的方式来讲课，这就需要课堂中设问的设计，在设问的过程中，让学生自由地去实践、感受、思考，而且也不会受到束缚，这样才有利于学生不断地去探究学习。第四，就是要创设一种情境。对音乐教学来说，其主要的特点就是要对其进行聆听以及感受，在教学的过程中，教师就应该要借助于生动的、真实的情境来让学生去感受，在真实的情境中让学生去真正地体会，达到一种赏心悦目的效果，进一步加强对音乐作品的认知，促进学生增加对音乐的兴趣，提高音乐能力。2.改善教学模式对幼儿师范学校的学生来说，就应该要建立一种更加完善的教学模式，幼儿师范专业的学生在走上工作岗位之后，不仅仅是要有一定的专业知识与技能，而且还应该紧跟时代的步伐，要从学校以及现实的角度出发，要改变传统的教学理念。幼儿教师并不是引领幼儿，而是应该要走到幼儿中间，走近孩子、走近家长，建立一种幼儿园、家庭、社会、学校等多方位的、多层次的教学模式。对教学内容以及教学目标进行改革，将一些优秀的作品予以融入，改变教学曲目单一的情况。教师应该要进行一种回归活动，能够让孩子重新地去体验自己的童年，应该去唱儿歌、教儿歌、弹儿歌，让幼儿在情景教学中加强孩子的实践性，调动孩子的积极性与主动性。总之，随着新时代的到来，素质教育的不断深化，就需要对传统的、不合实际的教学方式进行改革，在音乐教学中，教师要积极地改革教学方法与模式，真正实现教学与实际相结合，使得毕业生以更好的姿态走上工作岗位。地震灾害应急教育馆设计生命安全重于泰山盛世民安利言QIANYAN我园位于世界两大地震带一环太平洋地震带与欧亚地震带之闻,受太平洋板块印度洋板块和菲徫宾海板堍的挤压,地霰断裂带活动頻繁。地震不但在世界上最多、最大,而且分布广泛,除浙江和州两省之外,其余各省均有6级以上强震发生我国地震活动頻度高、强度大、震源浅,分布广,是一个震灾严重的国家。1900年以来,中国死于地震的人数达55万之多,占全球地震死亡人数的53%1949年以来,100多次破坏性地震袭击了22个省(自治区、直辖市),其中涉及东部地区14个省份,造成27万余人丧生,占全国各类灾害死亡人数的54%,地震成积达30多万平方公里,房屋倒塌达700万问。地震及其他自然灾害的严重性成为中园的基本国情之我国作为发展中国家,人口稠密、建筑物抗震能力低。因此,我国的地震突害可谓全球之最。二十世纪全球发生的震级大于等于8.5級级以上的特别巨大的地震共有三次,即1920年中国宁夏海原8.6级、1950年中国西藏察隅8.6级和1960年智利8.5级地震。二十世纪以来,全球两次造成死亡20万人以上的大地震全都发生在我国。一次是1920年宁夏海原8.5级大地震,死亡23.4万人:另一次是1976年唐山7.8级大地震,死亡24.2万人地震科普馆的作用促进应试教育向素质教育转变。许多科普教育基地所在的单位都是专业性很强的单位。囚此一些学校的课程究全可以放在相关的科普教育基地进行。可以极大地调动学生的求知欲,避免“填鸭式”和死记硬背的教育和学习方式作用促进精神文明建设从以遒德建设为主向以道德建设与科技文化建设相结合转变。随着科普教育的深入发屐,科技文化建设日益成为精神文明建设的一个重要方面,精神文明建设开始从以道德建设为主向以道德与科技文化建设相结合转变。提升公众科学素养和地震发生时的自救能力场馆建设的原则多种展示方式滨弃传统展馆以展板为主的示模式,替之以参不体验、游戏3D劢画、多媒体扆等多种层示方式的綜合应用丰高的展示手段,增强示内容趣味性,提高视觉中击力,最终起到高展示、宣传的质量和率。突出观众参与性0203突出科技元素传统的质小方式主要以看为主,无本设计70%的内容(产品)采用感科技开发完成形地将示内容与规众分割开来,致使其中包括2D/3劢面、游戏、