初中语文-9 三峡郦道元教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE10、《三峡》教学目标：1.了解作者及相关文学常识；朗读课文，疏通文意，整体感知课文内容。2.学习本文按照顺序，抓住景物特征描写景物的方法。3.感受三峡的壮丽风光，培养热爱祖国的美好情感。教学重点：疏通文意，整体感知课文内容。教学难点：学习本文按照顺序，抓住景物特征描写景物的方法。教学过程：一、情境导入：观看现代三峡风光，通过视频导入。检查预习1、走进作者。郦道元（约470～527），字善长，北魏范阳涿县（今河北涿州）人，地理学家、散文家。他一生好学不倦，博览群书，有感于《水经》简而难通，立志为《水经》作注。经过实地考察游历秦岭、淮河以北和长城以南广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰《水经注》四十卷。2、了解《水经注》。《水经注》是给《水经》所作的注文。《水经》是记述我国河流水道的一部专著，书中列举大小水道137条，内容简略。郦道元作注时大为扩展，介绍了1252条河流，除记载水道变迁沿革外，还记述了两岸的山陵城邑、风土人情、珍物异事，对研究我国古代历史、地理有很大参考价值。《水经注》四十卷，文笔隽永，描写生动，既是一部内容丰富多彩的地理著作，也是一部优美的山水散文汇集。3、简介三峡。长江三峡是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，是长江上最为奇秀壮丽的画廊，全长192公里。瞿塘峡雄踞长江三峡之首，全长8公里，以其雄伟壮观而著称。巫峡自巫山县城东大宁河起，至巴东县官渡口止，全长46公里，有大峡之称，以幽深秀丽称奇于天下。西陵峡滩多流急，以“险”出名，以“奇”著称，整个峡区都是高山、峡谷、险滩、暗礁。三、朗读课文。1、正字音（读准字音，记住字形）。quēzhàngxīxiāngsù tuān略无阙处叠嶂曦月襄陵沿溯素湍yǎn xiào zhǔ zhuǎn绝巘长啸属引哀转2、听读课文，注意节奏。自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月。至于夏/水襄陵，沿溯/阻绝。或/王命/急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则/素湍/绿潭，回清/倒影。绝/多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多/趣味。每至/晴初霜旦，林寒涧肃，常有/高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”3、学生朗读（指名读、分组读、集体读）感情把控：第二节略快，读出气势。第三节读慢，读出清幽之气。第四节略慢，读出凄美之气。四、自主学习根据课下注释，字字对译，翻译全文。学法指导：先自己翻译，不会的句子画出来，自学完毕后小组讨论难翻的句子，不会的由组长统计，展示时举手提出，与大家共同解惑。自学时间5分钟，小组讨论5分钟。课文翻译：在七百里长的三峡中，两岸都是相连的山，完全没有中断的地方。重重叠叠的岩峰像屏障一样，遮盖住了天空和太阳，如果不是正午或半夜，就看不见太阳或月亮。到了夏天，江水漫上山陵，上行和下行的航道都被阻断，不能通航。有时皇帝的命令要急速传达，这时候早上从白帝城出发，傍晚就到达江陵，这中间有一千二百里，即使骑着飞奔的马，驾着疾风，也没有这么快。春冬季节，就会有激起白色浪花的急流，碧绿的深潭，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，在山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡。水清，树荣，山高，草盛，趣味无穷。每到初晴的时候或下霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静。高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲凉婉转，很长时间才消失。所以渔歌唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”五、合作探究1、作者通过描写三峡的哪两个景观，来表现三峡的壮丽风光的？按什么顺序写的？ 三峡的山、水。先写山，后写水。写山：突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水：夏天——春冬——秋天，描绘不同季节的不同景象。2、三峡的山有怎样的特点？从文中找出相关的语句回答。（七百里，两岸连山，略无阙处)连绵不断（重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月）遮天蔽日3、这一层作者采用了什么写法表现三峡山的特点？正面描写与侧面描写相结合三峡不同季节的景物各有怎样的特点？夏季三峡景色：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。”水势盛大“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”水流湍急春冬时三峡景色：“则素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”水退潭清，风景秀丽秋天三峡景色：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”水枯气寒，猿鸣凄凉在这篇文章中，我们能感受到作者怎样的感情呢？通过作者对三峡优美景色的描述，我们能感受到作者对三峡景色的无限赞美和欣赏之情。六、课堂练习比较阅读：阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。提示：可从内容、体裁上比较；试找出诗句与课文中相对应的、写相同景致的句子。《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文。文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣；文章第一段则与诗中的“万重山”相应。课堂小结同学们，这节课我们跟随郦道元欣赏了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。文章既有正面落笔，也有侧面烘托，既有仰观远景，也有俯察近物，既有静态描写，也有动态描写，虽只几百字的短文，却概括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入清猿怪柏。在生动形象的描写中，让我们感受到作者对祖国山河的赞美和热爱之情。八、课后作业。1、背诵课文。2、写作训练。《水经注》在古代游记散文的发展中有着重要的地位，明末清初文学家张岱认为“古来记山水手，太上郦道元”。课外可以阅读《水经注》中描写孟门山、拒马河、黄牛滩、西陵峡等的段落，体会其写景文字的精彩。试着自己写一段游记散文。（300字左右）板书设计：夏水势盛大，水流湍急春冬水退潭清，风景秀丽秋水枯气寒，猿鸣凄凉夏水势盛大，水流湍急春冬水退潭清，风景秀丽秋水枯气寒，猿鸣凄凉三峡三峡的水正面描写与侧面描写相结合三峡的水思想感情；对三峡景色的无限赞美和欣赏长期以来，文言文教学一味强调知识授受。教学流程方式机械刻板，缺少创意，缺少师生互动，丧失了主体的独立性和创造性，严重束缚着学生的思维。通过七年级的学习，学生已经积累了初浅的文言文知识，也掌握了一定的文言文阅读方法，有了一定的审美鉴赏能力。八年级学生有较为丰富的想象力和强烈的好奇心，但想象力的发掘与审美能力的提升仍需教师的积极引导与训练。本篇课文篇幅短小却蕴含无限情思，需充分发挥想象力，在老师的引导下对简短文字进行反复诵读和补白，感受在作者笔下三峡的山川之秀美，收获自己的心得与情感体验，逐渐提升语文核心素养。这节课基本上实现了学习目标，但也存在着不足之处。在读这一环节，我只设计了让全班学生齐读，“有感情”这三个字没有突出出来。老师没有示范朗读，也没有让朗读水平稍高的学生师范读，没有充分发挥学生的主体地位。

在疏通文意这一块，花的时间比较长，学生掌握的还不错，但是学生的参与率不高，积极性不够，导致课堂教学有点死板。另外，学生回答问题后，老师的评价语有点单调，如“好”“很好”“不错”“挺好”等，评价语、表扬语单一，缺乏启发性。

为了让学生进一步理解课文，更好的突出学习目标，我又设计了合作研读这一环节。出示了问题“作者写了三峡的哪些自然景物？这些自然景物有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？”，让学生带着这些问题小组合作交流，但在具体实施的过程中，效果没有想象的好。学生讨论的热情不够，积极性不高，有些学生不愿意讨论。

总之，本节课重点突出，很扎实。不足之处是学生的积极性、参与率不高。没有充分发挥学生的主体作用。在今后的教学过程中我会虚心改进，更上一层楼。

《三峡》是统编教材八年级上册第三单元的课文，是首个文言诗文的单元，也是我国南北朝时期著名地理学家郦道元抒写三峡风光的游记散文。全文仅150余字，然而作者却以简洁凝练、富有概括力的语言写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。在这极短的篇幅之内，用音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了壮丽风光。写山，连绵不断、遮天蔽日；写水，婉约豪放、清荣峻茂。布局自然，思路清晰。动静相生，摇曳多姿。比较阅读：阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗？早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。提示：可从内容、体裁上比较；试找出诗句与课文中相对应的、写相同景致的句子。《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文。文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣；文章第一段则与诗中的“万重山”相应。《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，文章条理十分清晰，语句优美，具有很高的文学价值，

上课时我主要注重了以下两个方面：

积累文言常识，培养学生语感。

通过学生自读、齐读、指名读等方式，加强对于文章的诵读，培养学生的文言语感。

抓住三峡山、水的特点引领学生细细品味。引领学生通过抓住关键字词句，去总结景物的特点。首先，由“峡”字引出山和水，然后引领学生寻找山下山的奇特之处，学生抓住“连、无阙、重、叠、隐蔽”等词感受三峡狭长山高的特点，接下来对于本文重点描写的三峡之水，我引导学生抓住重点字词去总结夏季三峡之水的特点，然后放手让学生按照同样的方法自己总结春冬、秋水的特征，学生对于文章的主要内容有了深入的理解。

通过本节课的教学，我觉得在教学过程中还有以下不足之处：

朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导没有具体指导。对主题的探究还不够，