设施番茄主要病虫害发生与防治课件

设施番茄主要病虫害发生与防治1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。设施番茄主要病虫害发生与防治设施番茄主要病虫害发生与防治1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。设施番茄安全生产天津市宝坻区蔬菜技术推广中心刘会云自我简介刘会云电话子邮箱:hy2425126c0mQQ:512395584随着时代的发展，信息技术在社会各个领域的深入应用，信息技术课程开设的必要和重要性日渐凸显。虽然信息技术已经是学业水平测试的必修科目，但是在高中信息技术课堂上，仍然存在学生有网兴奋，无网不想上课的现象。怎样让学生充分利用上课的机房而不是当成网吧，怎样让学生心情愉悦并积极主动地上信息技术课？有效课堂教学情境的创设是其中重要的一环。我就如何进行信息技术课堂教学情境创设谈谈看法。一、创设共鸣情境，激发学生代入感当今信息时代，知识的学习总是基于一定的社会文化背景。信息技术学科教学中“知识回归生活”体现得尤为深刻。这就要求教师在创设教学情境时，关注学生生活的社会文化环境，关注学生生活和学习的心理状态，寻求教师―教学内容―学生之间的联结点巧妙进行设计，激发学生代入感，产生学习需求，增强学生的学习内动力。例如在《2.3文件的下载》一节的教学中，课堂教学在一首动感的歌曲《小苹果》的歌声中开始，歌曲动感，有活力，正是学生喜欢的网络歌曲。动感的歌声一扫教室的沉闷。良好的开端是成功的一半，顺其自然，围绕歌曲的下载过程及下载结果讲授本节知识。热门歌曲引起学生兴趣；如何下载歌曲正是学生想要掌握的技能，激发了学生的学习动力。课堂结束时学生说：“下次我再也不用花钱到店里请人下载歌曲了。”有的学生说：“我知道怎样快速下载我想看的电影了。”学生由本节的知识技能的学习想到了自身在生活中遇到的问题，学习起来有真实感，并积极主动地通过努力解决问题，这节课就成功了一半。二、选择任务情境，促进学生技能应用信息技术课程的内容大部分是技术性、操作性很强的内容。讲授课本上的内容不难，然而要让学生领会并能应用由课本内容衍生的千变万化却是很难。针对教学内容，结合学生的知识基础设置相关主题性任务，翔实的任务清单展现课堂知识的脉络，能时刻引导学生的学习思路，帮助学生发挥学习主体作用，让教师“导学”而不是“灌输”。例如在学习字处理软件Word时，创设制作一张新年贺卡为任务总目标的教学情境。通过任务清单引导学生分析电子贺卡的基本构成要素和操作技能，最终制作一张独一无二的贺卡。“跳一跳，才能够得着”的任务激发了学生热情，任务激起了学生的学习需要，任务清单保证了学生在学习过程中“不跑题”，围绕本节课的教学目标主动探索图片及文字信息的编排的知识，把所学知识积极地应用于生活实践。同时，制作每个人的电子贺卡而不是拿出范例让学生模仿，开放性的任务让能力处于不同层次的学生都有发挥和学习的空间，让每个学生都有收获。任务完成作品展示时，学生情感充满任务完成的喜悦，体验合作的快乐，更多的收获是课本知识的学习落实于具体现实问题的解决，通过自身的实践融会贯通教学内容，并把所学内容转变为自觉运用，内化为自身的信息技术素养。三、巧设问题情境，培养学生问题意识信息技术课标基本理念之一是强调问题解决。疑是明之始，人只有首先发现问题、提出问题，然后才会探究、寻求问题解决的方法。创设问题情境最重要的是要找出学生新旧知识的衔接点，巧妙设置悬念，让学生形成明确目标和又不在如何实现目标的心理冲突，让学生施疑、质疑、解决疑问。如在讲解《2.2数据的表示与处理》这一节第二课时的内容时，首先向学生展示袖珍计算器，我创设了这样的问题情境：师：同学们，大家观察这个计算器有哪些特点？对于完成程序，你有哪些疑问呢？生：界面设计，界面设计应用哪些控件？控件属性如何设置？生：数据运算，怎样用VB语言实现计算？生：控件状态切换，怎样用VB语言实现控件状态切换？生：程序控制。……师：请大家自主学习课本P24-P28，解决问题，完成程序。带着疑问，学生进入知识学习。在学习过程中，学生又产生一系列问题：生：如何输入“×、÷”？生：数学符号“×、÷”在vb语言里怎么表示？生：为什么我的运算2+3=23？生：“/”和“＼”有什么区别？……学生从面对问题开始，到开动脑筋提出问题，直至创造性地解决问题结束，在学生自主操作过程中，师生、生生互动，思维碰撞产生“头脑风暴”。大部分同学完成了问题探索，掌握了运算符和常用语句的简单应用。有的同学对袖珍计算器计算功能进行完善，体现了思维的拓展。“发明千千万，起点在一问”①，问题情境的创设引发和培养了学生发现问题和提出问题的智慧，问题解决锻炼了学生的实践能力。总之，教学情境就是教师为了帮助和促进学生对知识的学习的课堂管理重要的环节之一，是一种教学方法和策略。教师在创设信息技术课堂教学情境时，要在考虑教学内容的前提下，了解学生生活、学生心理活动，创设恰当、合理的教学情境；避免为了情境而情境，创设情境过多扰乱学生的关注点，甚或是偏离教学主题；在教学过程中，要善于捕捉教学过程中学生刹那间的智慧火花，随机应变创设生成性情境，让信息技术课堂充满活力、激情，让师生在良好的状态和氛围下完成教学任务。注释：①陶行知.知行诗歌集.海豚出版社，2012-06-01.做任何事都有一个开端，而“良好的开端，是成功的一半”。导入，是课堂教学的第一个环节，它在课堂中占据的时间虽然不多，却有着不容忽视的作用。教师在课堂上设计富有吸引力的导入能快速吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生迅速进入学习状态，帮助学生获得学习的方向与线索，从而提高教学效率。导入在课堂教学中具有重要的作用，也考验着教师的学识、智慧与口才，初中语文教师打磨自己的教学技艺应先从课堂导入着手，当语文教师拥有了高超的导入艺术，能够以精妙的导入引领学生进入学习情境，那么他的课堂教学便很容易获得成功。下面笔者结合教学实践，谈谈语文教学中选用导入方法时应遵循的原?t，以及常用的几种导入方法。一、语文课堂导入的基本原则教师在选取、设计导入方法时，需要遵循一些基本原则。（一）要切题导入是为了实现教学目标而设计的，因此在设计导入时，教师要注意做到切中主题。切题，即导入的形式、内容与风格要与课堂内容密切相关、协调一致，使导入成为教学过程中不可分离的一部分，而不是为了设计而设计。在教学郭沫若的《石榴》一文时，笔者事先准备了一个石榴，在课堂上当着学生的面剖开，问学生石榴具有什么特点。实物直观形象，笔者展示石榴引起学生发言兴趣。在学生发言之后，笔者再让学生细读课文，看看作者是怎么描绘石榴的，表达了什么样的思想感情。这样的导入直奔主题，学生在导入的带动下自然进入学习状态。（二）要激趣很多初中生虽然升入了初中，但还保持着天真活泼的心理特点，好动爱玩。因此教师在设计课堂导入时应尽可能地设置悬念，紧扣学生的心弦，调动学生的思维，满足学生的心理需求。在教学美国作家莫顿?亨特的《走一步，再走一步》时，笔者开课后便在黑板上写“走两步”。学生见了忙纠正：“老师，题目写错了！”笔者反问：“一步加一步不是两步吗？写成‘走两步’不是更加简洁易懂吗？”学生说：“标题应该不是这个意思。”笔者顺势导入：“那么标题说的是什么意思呢？让我们了解文章的内容。”这个有趣的导入使学生不由自主地探讨和思考，引学生到预设的情境中。（三）要精巧课堂导入的作用虽然不容忽视，但也只是教学中的一个环节，如果太过铺陈，迟迟引不出主要内容，会导致学生听得迷迷糊糊，抓不住重点，更会失去学习兴趣。因此教师要掌握好导入的“度”，用简短的时间完成这个环节。导入时，教师话语不宜太多，要精炼到位、经得起推敲，时间也不宜过长，三分钟左右即可。在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，笔者板书：“翁别上千年，醉乡仍在。山行六七里，亭影不孤。”以简洁而又切题的导入引领学生进入学习主题。二、语文课堂常用的导入方法初中语文课堂导入方法有很多，可以从文化背景导入，可以通过角色体验导入，可以由朗读训练导入，还可以采取故事导入法、问题导入法、多媒体导入法等多种方法，教师应遵循语文学科的特点与学情，视教学需要采取灵活多样的导入方法。（一）从文化背景导入从文化背景导入，是指教师在讲解某作品之前，先给学生介绍相关的背景文化，从而促使学生了解作者的人生经历，与作者产生情感共鸣。语言文字承载着深厚的历史文化，教师从文化背景导入，既能帮助学生了解故事发生的背景，快速进入学习状态，又能帮助学生学习历史文化，拓宽学生的知识面。例如，在教学苏东坡《水调歌头?明月几时有》一词时，笔者以该词的文化背景为课堂教学的导入点，先给学生讲解本词在创作时的独特历史背景：“本文写于公元1076年，当时正值宋神宗熙宁年间，那年苏东坡因为阻碍王安石变法一事，为皇帝所不喜，被贬官至距离京城很远的密州。作者在政治上不得志，满腹才华没有施展之地，自然会对现实产生一些不满，但是作者是否因此丧失对生活的热爱了呢？”笔者以历史背景导入，让学生对文章的写作背景和人物心理有了进一步的了解，使学生更容易体会作者当此中秋佳节之际，兄弟无法见面的思想状态，又以问题牵引学生，让学生产生学习的欲望。又如，教学鲁迅《故乡》一文时，笔者由各地人们生活习惯的角度出发，让学生体会到故乡的意义，再具体引到鲁迅的故乡浙江绍兴，向学生说明当地风俗人情，如具有当地特色的乌篷船、社戏等，使学生快速置身于学习情境之中。（二）以角色体验导入在初中语文教学中，适当的角色体验能够帮助学生从不同角度出发，实现全面的认知，这种体验既可以发生在学生和作品人物之间，也可以发生在学生和作者之间，甚至还可以发生在师生、生生之间。在教学韩非子的《扁鹊见蔡桓公》一文时，笔者让学生根据自己的生活体验，和蔡桓公进行换位，探究蔡桓公讳疾忌医的原因：“假如你是蔡桓公，身居高位，平时听不到一点负面的话语，这时候突然有人指出你的短处，你会有什么心情和态度呢？”在平时的教学中，如果条件允许，笔者还会组织学生开展角色扮演活动，让学生借助课本剧进入学习情境，从而了解故事中人物的心理，从更深层次对其性格进行分析。有时会进行师生角色互换，寻长恰当时机，安排学生模仿教师的行为方式，剖析解读文本，采取这样的角色转换手段，一方面有助于学生以更快的速度融入到作品情境中，另一方面也会让课堂状态、师生关系处于更加融洽的状态。（三）通过朗读训练导入课堂导入也可以通过朗读训练来实现，在初中语文教材中，有一些富有抒情性的散文和古诗词作品特别适合用此种方法。在形式上，朗读风格不须强求一致，既可以是自由化朗读，也可以是全班齐声朗读，还可以采取更加有趣的分角色朗读，教师可视教学内容及学情的不同，进行有针对性的指导。例如在教学唐代诗人杜牧的《赤壁》这首诗时，教师可先引导学生进行简单的诗意分析，接下来便以导入为目标，将学生划分为两个小组，第一组学生负责朗读叙事的前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，第二组学生负责朗读议论的后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。在这样反复几次朗读以后，学生会对这首诗的形式与内容留下非常深刻的印象。接下来的文本解读、结构分析、艺术鉴赏等学习，也将处在良好的状态之中。总之，一个精巧的导入可以激发学生的学习兴趣，启发学生思考，并有利于课文内容的有机整合。教师应多寻找与尝试新颖有趣而又富有实效的导入方法，打破单一老套的教学模式，让语文课堂更为简单明了、轻松愉快。（责编秦越霞）设施番茄安全生产天津市宝坻区蔬菜技术推广中心刘会云自我简介刘会云电话子邮箱:hy2425126c0mQQ:512395584植保原则植保理念:绿色植保、公共植保。植保方针预防为主,综合防治。植保目标减灾防灾、食品安全、农民增效。农产品质量安全重要性○°农药残留中的有毒杂质和代谢物■杂质:三氯杀螨醇中的DDT为持久性有机污染物;2,4一滴中的二恶英属强致癌物;毒死蜱中的治螟磷引起脑老化、马拉硫磷中的马拉氧磷、喹硫磷中的喹硫氧磷等属高毒或剧毒化学物质;辛硫磷中的辛氧硫磷、杀螟硫磷中的杀螟氧磷等氧化物毒性都较高代森类杀菌剂中的ETU(乙撑硫脲)具致癌毒性。等等。若相应产品中上述物质含量超标,很易导致残留危害。农产品质量安全重要性○°有资料报道,我国的一些地方涕灭威通过香蕉摄入的量已经达到急性RD的140%,马铃薯为230%。人们惊呼吃动物一一怕激素!吃植物一一怕毒喝饮料一一怕色素!我们还能吃什么?!彩)椒需肥比例几种蔬菜对大里化肥需求比例斤用里PO(k3-5.1束椒茄黄瓜4甜瓜用药的原则先低级,后高级的原则。般浓度(常量喷雾)逐渐增加浓度种病害要采用2-3次的用药进行防控防止一次用药,浓度过大,出现副作用亚重现象的发生。病害的划分真菌性病害病症:病