老年人生理-心理及社会生活状况的评估教学课件

老年人生理心理及社会生活状况的评估老年人生理心理及社会生活状况的评估老年人生理心理及社会生活状况的评估老年人生理、心理及社会生活状况的评估目标口了解评估的意义口了解综合性评估的基本构成口了解社会服务机构操作评估的方式马克思主义唯物观认为，任何事物之间都有着千丝万缕的联系，也有着很多的区别与不同。从而我们得知，不同的学科之间既有相似之处，也有不同的特点。而正是这些不同之处，很好地将化学这门学科与别的学科区别开来。因此，在实际的教育教学中，也应该注意把握好这些特点，不断地更新教学观与学习观。这就要求教师使用较为恰当的教学方法，并且教育学生站在化学这个学科的特别角度，去认识相关的化学基础知识，不断地探索问题，使用正确的化学学习方法来解决相关的化学问题。一般来讲，在初三化学的教育教学的过程中，涉及到的教学方法有：讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法等方法。而本文涉及的新型教学方法多为对这些教学方法的优化与改进，具体来说主要有以下几种。一、案例教学法从化学这门学科的特点来看，它是一门适用性和实用性较强的学科，它与我们生活的点点滴滴都息息相关，相比初三的其他学科而言，它与我们的日常生活联系得更为紧密。那么，在初三化学的教学过程中，可以采用理论联系实际的观点来指导教学活动。案例教学法也是通过理论联系实践的方法所指导的，具有较强的科学性与可行性。具体来说，案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，在实际的教学过程中，可以通过列举一系列的实际事件，与相应的学习内容进行联系，以此更好地揭示所示案例情景与所学理论原理之间的联系。运用此种方法时，教师在教学中应该对学生进行适当的启发、引导、组织和管理，应该提高学生在教学过程中的主导地位。教师在对案例进行展示之后，应该调动学生主动学习的兴趣，提高学生自主分析与解决问题的能力，自主地对教学内容进行探索和讨论，对所示案例进行积极发言与评价。在初三化学教学过程中，教师一方面应该详细地讲授化学相关的基础理论知识，另一方面还可以通过穿插一系列的实际案例来对教学内容进行丰富与补充。只有在理论和实践的融合之下，以及在教师高效、科学的教学方法的指导下，才能使教学内容得到较好的诠释。当然，兴趣是最好的老师，初三学生只有在较高的化学学习兴趣的前提下，才会有较强的学习动力，才可能对化学这门学科产生良好的学习态度，才会不断改进学习方法，通过提高学习能力，以此来全神贯注地学好这门学科。通过理论与实践的不断联系，初三学生可以从一系列丰富多彩而且奇妙的化学反应中得到强烈的学习欲望与学习兴趣，能够得到学习化学的无限乐趣和欢愉，能够使得学生在学习化学的兴趣、爱好、学习态度、学习能力、学习成效等方面得到良性的循环，最终促进整个化学教学的发展。二、讨论法讨论法，主张在教师的引导之下，以学生为主体地位而展开教学活动。此种方法提倡学生进行自主学习、阅读、思考、积极讨论，独立分析问题与解决问题。这不仅有利于教师自身素养的增强，更有利于学生学习兴趣的提高、学习能力的进步与发展。一般来说，教学内容中的叙述性内容多采取此种教学方法进行教学。从目前初三化学学科教学中所使用的教材来看，当中有相当一部分内容适合采用该种方法进行教学。比如那些文字表述通俗易懂、表达较为活泼生动，而且在内容设计上具有图文并茂效果的内容等。运用该种教学方法，还应该注意以下几点：第一，教师在开展教学活动之前，应该拟定好可供学生使用的自学提纲。提纲的内容主要包括：学生自学开展的步骤和程序，设计好的相关问题，编制好的相应习题以及对习题进行的详细解析。第二，在进行教学活动的过程中，教师可以根据学生自主学习的反馈情况进行及时的指导、启发，从各个知识点的难点和要点中找出其中容易出错的共性问题。第三，要进行总结与评价。当然，这个步骤需要教师和学生共同完成，同时以学生为主体、教师为主导进行。在整个教学过程中，教师应该引导学生进行自主学习、进行独立阅读与思考、并且积极开展讨论，进行评价与总结，最后教师再进行综合性的总结与评价。教师还应该对初三化学的阅读的方法和技巧进行系统以及详细的讲解，对学生学习化学的阅读能力进行不断地训练，这样才能逐渐提高初三学生学习化学的学习能力，才能使得初三化学的教学效果得到有效提升。三、实践法化学这门学科有一个显著的特点，就是在其中会涉及到各种各样的实验。对于初三的学生来说，才刚刚接触这个新的学科，如何能够提高学习化学的兴趣和信心，就需要这些神奇的实验来使得这些教学活动得到有效的开展与进行。因为通过这些实验，能够让化学学科的相关知识得到很好的诠释，能够增强教学活动的生动性和趣味性。“实践法”与一般的“实验教学法”有着密切的联系，它是在“实验教学法”的基础之上延伸出来的，同时对其进行优化之后的一种教学方法。“实践法”这种教学方法，不仅仅包括“实验教学法”当中的步骤和要求，即要求初三化学教师对学生进行一定的指导，使学生能够明白相关的实验设备和材料如何使用与操作，通过控制和改变相关的条件来引起实验对象发生不同的变化，从这些不同的变化和结果中，学生能够独立思考和总结，从而获取相应的化学方面的新知识。更为重要的是，“实践法”要求教师对初三化学学科的实验进行一一演示之外，更应该充分调动学生的自主性、积极性和独立性，充分发挥学生在教育教学活动中的主体地位，让学生亲自参与化学实验中来。从实验之前条件设备的选择与准备，到实验开展当中出现的各种反应与变化的观察，再到最后的实验报告的撰写与总结，都应该让学生积极主动地参与到其中来。从中能够发现化学规律，获取化学知识，掌握相应的化学学习技能。通过“实践法”的实施与使用，学生能够将书本上的理论知识与自己的实践经验结合与联系起来。这样初三学生在学习化学之时，既能够获得较为全面的理论知识，又能够提高自身的实践素养与动手操作的能力，提高学习化学的兴趣，能够使得自身独立探索科学知识与规律的专业精神得到提升与陶冶。这些都能够为以后化学学科的学习乃至其他学科的学习奠定良好的基础，可以使得其学习态度得到端正，学习兴趣得到提高，学生的积极性、自主性、独立性都能够得到一定的发展。当然，在初三化学的教学活动中离不开那些比较常用的教学方法，比如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等。如何将这些教学方法进行优化与整合，是化学学科教学中教师和学生应该思考的问题以及急需解决的问题。只有根据实际的教学要求和教学内容将这些教学方法进行整合与优化，才能提高初三化学的教学质量和教学效果。上文所述的三种新型的教学方法各有特点，教师可以根据化学学科教学的不同的需要进行运用和发展。通过使用这些方法，一定程度上，教师能够提升自身的教学素质和能力，能够促进初三化学教学的有效性，同时，也可以促使整个初三学生学习成绩得到进步与提高。物理知识的巩固与运用，离不开习题的“参与”。综观物理学科的各类习题，有口头解答、书面解答、实验设计、操作探究等形式。从某种意义上看，习题就是为了巩固某一知识点或能力点设计出来需要学生独立或合作完成的作业、练习。习题教学不管是为了强化知识的理解与运用，抑或是为了培养学生的创新能力，作为初中物理学科的一个重要内容，是不容忽视的。1通过习题教学，巩固对所学知识的理解与运用完成一定数量的习题是教学的重要环节之一，是学生在学习过程中必须发生的学习行为，也是培养学生综合运用能力、达成“三维目标”的一个重要手段。在教学过程中，如果学生不完成必要的练习，他们对知识的理解往往不透彻，不全面。学生在理解新知识的过程中，往往会出现一些错误，这些错误在完成习题的过程中，更容易被暴露，教学时可以有针对性地予以纠正和弥补学生认识上的不足。习题教学最大的作用在于促进学生将零散的、片断的知识变得更有条理、更具系统，形成一定的网络结构；有些知识点还可以获得一定程度的拓展和加深，使学生对知识的理解由模糊、肤浅、片面走向准确、深刻、全面。比如，好多学生由于受到前生活经验的影响，“有力物体才能运动”的概念在学生头脑中根深蒂固。从生活现象获取的错误认识，有时会干扰学生对现象的物理体质的正确理解和掌握。所以，教师要帮助学生找到错误认识的根源，摒弃错误生活经验，而要达成这一目标除了依靠教师的讲解、实验等手段之外，还要借助习题训练来实现。例1：如图，a、b、c三条图线表示三种质量相等的固体在相同条件下同时加热时的熔化图像，由图可知（）。①a、b、c肯定都是晶体②a、b、c的熔点相同③c比a熔化得快④a比c的熔点高要想顺利完成此题，学生务必要做到以下几点：一是能看懂图像；二是知道晶体和非晶体的区别；三是知道“熔点”的概念。此题主要考察学生综合运用已有知识，探寻相关概念之间区别的能力，可以促进学生对所学知识的掌握与灵活运用，强化“学以致用”的思想。2通过习题教学，培养学生解决实际问题的能力适量的解题训练能够有效地帮助学生巩固所学的概念、规律，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，提升学生思维品质；同时，通过对习题的布置与批改，可以使教师了解自己的教学效果，帮助教师分析自己教学中存在的问题，进而对症下药，加以弥补或改进。例2：一般家用电能表的盘面上都标有每千瓦时的转数。如果电能表表盘上标着3000r/kW?h，这表示每消耗1kW?h的电能，电能表的转盘（盘的边缘上有个红色标记）转3000转。现有一只家庭用的电能表的盘面上标有“3000r/kW?h”的字样，当只接通一盏电灯后，6min转盘转过30r，那么该电灯的电功率是多少瓦？解析：电灯6min消耗的电能是W=■=0.1kw?h；所用时间t=6min=0.1h则电灯的电功率是P=■=■=100W这道习题设置的目的，是促进学生对家用电能表的了解。学生可以通过阅读理解家用电能表表牌上的含义以及基本用途，并通过记下电能表转盘转过一定转数所用的时间，利用该数据计算出用电器的功率。学习物理不只是为了死记一些概念、公式，而是为了用，为了解决问题。要达成此目标，学生必须透彻地理解相关概念，弄清定律的应用条件。例如，当学生遇到“一个质量为500g的足球，向前运动30m，问这一过程中力所作的功”这一问题时，往往会得到W=0.5×10×30=150J，这样机械地套用公式，而没有认真地分析知识的应用条件，错误肯定要发生。所以习题教学必须对知识的应用条件进行系统的分析、概括，才不会让学生孤立地死记所讲过的解法。只有通过练习，学生才能主动地将所做过的同类问题进行总结、概括后，才能形成灵活而正确地应用这一知识的能力。配合一定数量的练习，可以引导学生综合运用已有知识和能力，来进行阅读、分析、观察、推想、猜测、验证、计算等活动，进而加深对物理概念和物理规律的巩固掌握与灵活运用，培养自己动脑思考的习惯，训练各种思维能力，强化应用意识，并从中品尝成功的喜悦，不断树立自信。3遵循科学原则，搞好习题教学设计，提高习题教学质量为了让习题真正赢得学生喜欢且有实效，其设计必须遵循以下原则：3.1综合性原则锁定教材的重点、难点，设计以“巩固为主，发展为辅”的习题，要追求精选、精练，不能让质量低劣的习题充斥课堂，把学生培养成做题的机器。另外，过量、过难的习题，只会给物理学习带来负面影响，使学生饱尝失败的苦涩，导致学生不能学到真正的物理，掌握不了理解、应用物理学知识所需要的研究方法和思维方法，应付不了千变万化的物理习题。教师不能以物理习题的讲练来代替正常的物理教学。应试思想左右下的“题海战术”，只能压抑学生对物理学科的学习热情，使其产生厌学心理。自信心和求知欲一旦丧失，兴趣就会随即消失。3.2实效性原则教材中一些比较抽象、易混淆的概念，可采用类比、对比、联系实际等方法加以区分。练习内容要适当、适量、适时，并且符合学生的认知规律。在习题教学中，特别是习题课的教学中，教师不仅要让学生会解几道题，更应该使学生掌握解题的思维方式，加强解题规范性的训练。3.3兼顾性原则为了提高习题教学质量，教师要兼顾不同层次的学生，让每一位学生的解题能力都能得到发展。如果脱离了学生的实际，盲目追求高难度和高密度，势必形成“满堂灌”，或者只把注意力集中在优等生、中等生身上，对学困生漠不关心，就会造成两极分化。为了照顾中等生和学困生，课堂教学节奏也不能太快，否则学生思维过于紧张，容易导致身心疲劳，教学效果适得其反。老年人生理、心理及社会生活状况的评估目标口了解评估的意义口了解综合性评估的基本构成口了解社会服务机构操作评估的方式实施老年人评估需特别考虑的问题口平衡自立与依赖他人口最初提议评估的人口老年人群体的异质性口尊重个人的隐私权实施评估的条件口物理环境口选择最佳时机口解释评估的目的口保密问题身体健康口观察老人的身