高考地理二轮复习课件专题六自然地理环境的整体性与差异性

高考地理二轮复习课件专题六自然地理环境的整体性与差异性11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克高考地理二轮复习课件专题六自然地理环境的整体性与差异性高考地理二轮复习课件专题六自然地理环境的整体性与差异性11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克专题六自然地理环境的整体性与差异性网络构建学法指导整体性和差异性是自然地理环圈周图国境的两大特征征协调在复习过程中,应注意:1准联系/组成要素上互有确理解构成自然地理环境的各要素m图的相互关系;能够结合整体性原理同区城之间分析区域自然地理特征和环境问题。2.理解自然带概念及其与气候各圈层之岡进然带的形成与分布规徘别的对应关系;能够利用区域图和山自然带的形成、名称、分布的判读方法地自然带分布图分析地理环境的地域分异规律目前多数中职学校只是开设音乐课作为对学生进行审美教育的一种方式。此外，从事音乐教育的教师在学校和社会中也是不受重视的。其次，从中职学生的角度分析，中职的学生往往是热爱音乐的，但是却厌倦上音乐课。因此，针对这种音乐教学现状，中职音乐教学当务之急是转变音乐教学方式，以培养学生的个性发展，陶冶学生的情操，促进学生身心健康发展。一、通过创设情境学音乐所谓创设情境教学是指在音乐教学中，教师创设一种生动、形象的场景，从而使学生产生情绪体验，以帮助学生理解教学内容，这种方法可以使学生产生身临其境的感受，引导学生积极思考与学习，从而顺利地完成教学任务。具体来讲，情境教学法在实际运用中又有着以下几种具体方法。1.利用多媒体创设情境。众所周知，多媒体技术声像兼备，能够比较便捷地设定具体的情境。比如，在《多彩的民歌》音乐教学过程中，教师先通过多媒体向学生播放一些少数民族的民歌，把学生带入到欣赏各个民族音乐的具体情境，从而使学生感受我国民族音乐的多彩多样以及美妙，激发学生学习多彩的民歌的兴趣。2.通过语言创设情境。教师通过使用音乐语言创设具体的音乐情境时，应需要注意引导学生积极思考与想象。比如，在《动物狂欢节》的音乐教学过程中，教师首先向学生播放这段音乐，然后引导学生大胆想象该音乐中的具体场景并向全班叙述自己所想象到的场景。之后，教师在学生叙述的基础上做出总结，即该音乐所展示的场景大致是：凶猛的狮子、优雅的天鹅、可爱的小白兔等，使学生真正体验到音乐的美妙之处。在此过程中，教师应当把握时机及时给学生以指引，让学生能够充分阐述自己的感受，因为学生在具体的音乐情境中往往会产生一种对音乐内容与形式的赞美感，渴望把自己的那份愉悦与兴奋的情感表达出来。虽然有些学生因水平有限无法充分表达出来，教师也应当给予鼓励，最后，教师应在学生阐述的基础上作出总结，从而有助于更加深入地教学。3.通过形体创设音乐情境。教师应当充分运用自己的肢体语言来创设音乐情境，以丰富教学形式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。比如，在《国家》的音乐教学过程中，教师首先教会学生如何用手语来描述《国家》，然后引导学生思考歌词背后的具体情境。由此看出在此种教学方法中，教师起着关键性的作用，以让音乐情境更加地生动形象。4.运用歌声创设情境。学生在所创设的情境中，常常会通过一定歌曲来表达自己感触，伴随着歌声，我们往往会不自觉地进入到歌者所歌唱的情境中。比如，在《常回家看看》的音乐教学过程中，通过生活中的琐碎事情使学生感受到亲情无处不在以及亲情所带来的感动，以引导学生表述内心的所感所想。二、让音乐联系生活音乐作为认识的一个组成部分，既来源于生活，又高于生活。当今社会，不论哪一种音乐都与人们的生活紧密相连。让学生明确音乐与生活的联系，从而使学生更加喜爱音乐、热爱生活。很难想象没有音乐的校园是多么地单调与乏味，有了音乐，校园生活变得更加丰富多彩，变得更加愉悦。比如，上课前那响彻教室的歌声，下课后那些肆无忌惮的歌声，在这些歌声中，既包含了浓浓的友谊，又包含了深深的师生情谊，往往不需要太多的言语，一首歌便可让他人理解自己的所想所感。一首班歌便可以传递出巨大的班级凝聚力。唱着“我像迷途羔羊，每当陷入迷惘，你总是在我身旁，指引正确的方向”教师与学生之间的关系更加友好了；唱着“这些年，一个人，风也过，雨也走，有过泪，有过错”，同学之间的感情更加深厚了；唱着“轻轻敲响沉睡的心灵，慢慢展开你的眼睛，看看忙碌的世界，是否依然孤独地转个不停”学生对未来充满了希望，更加奋力拼搏了。因此，学校应当充分发挥学校广播站的作用，用音乐来鼓舞每一位学生。当然，中职的校园有着各种各样的音乐活动，比如，元旦晚会、歌唱比赛，使学生在日常生活中有了一个展示自我的平台，丰富了学生的生活，也有助于学生展现自己的音乐才能。三、在音乐中培养情感与其他课程相比，音乐课更加能够培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操，对于增强学生的表达能力、鉴赏能力、审美能力等方面有着无法替代的作用。音乐教育将社会上对人才的培养要求以一种比较感性的形式展现出来，让学生在提高审美能力和鉴赏能力的同时得到政治方面以及社会道德方面的教育，从而使自己的精神境界得到提高，综合素质得到增强。音乐教学也存在一定的方法，方法得当，便会取得音乐教学的成功。在音乐教学过程中，要激发学生的积极性，增强学生学习音乐的兴趣，改善音乐课堂，提高音乐课堂的有趣性，激起学生对音乐的感知，使学生体验音乐世界的美妙，净化心灵世界。综上所述，笔者提出了三种音乐教学方式即是创设情境、联系生活、注重培养情感。需要指出的是，以上的方法并非万能，并非在任何情况下都是适用的。无论采用何种教学方式，必须从实际出发，根据教学条件以及学生的实际情况选用。只有如此，才能使音乐教育发挥出更大的成效，以提高学生的审美能力、音乐鉴赏能力以及心理能力，增强学生的综合素质，从而更好地在社会上立足。随着教育体制改革的大力推动，国家越来越重视学生自身的特点和差异性，因而产生了一种新的教学方式――分层教学法。现阶段，分层教学已在我国大部分地区的学校中运用，因此，教师有必要认识分层教学法，了解其作用和在实际教学过程中的运用情况，探索此方法对于初中英语教学的帮助，使其在最大程度上发挥作用，实现教学目的。本文基于初中英语课堂教学现状，探讨了分层教学法在初中英语教学中的运用。期望通过笔者努力，找到分层教学的要点，提高英语课堂教学效率。分层教学法由来所谓分层教学法，是在老师讲授与学生学习理解的过程中，老师要仔细观察和研究，并要熟悉班级所有同学的特点及学习的能力，而且还要根据这些来安排出层次分明的讲授内容，使每个学生都能很好的理解所教授的内容，由此提高孩子的兴趣，变被动讲授为主动学习，提高学生的学习能力，使其不断地学习和进步，提高学习效率。分层教学法可以有效地拉近不同层次学生的学习效果，照顾到所有学生，不至于把课程越落越多，赶不上班集体的进度，也能使学生们提高自主学习的能力。因此，这一模式应得到大力提倡。分层教学在英语教学中运用分层教学方式作为新兴的教学模式，总结起来，有以下作用：第一，以学生为主体，尊重他们的个体差异性，展开因材施教，满足学生的现实需求，促进他们个性的发展和自主性学习思维的发挥，为他们的全面、健康发展，奠定良好基础，同时有利于增强课堂教学效果。第二，分层次的教学方式能被每一位学生接受，消除了个别教师与成绩优秀的学生对某些成绩差，一直得不到提高的学生的歧视。每一位学生都会根据自身的学习情况来选择适合自己的学习方式，不仅维护了学生的自尊心，也增强了学生的自信心，提高其学习兴趣。第三，分层教学带有一定的竞争性质，能够激发学生的学习积极性，通过不断的努力，获得成就感。如此有助于活跃课堂教学气氛，达到促进课堂教学质量提升的效果。分层教学法课堂实践分层教学法尤其体现在初中英语教学中。例如，在译林版初中英语七年级上册课程“Unit1Nicetomeetyou”的讲授中，教师要做好以下几点工作：第一，根据学生的实际情况，对学生进行层次划分（包括A、B、C三个等级），并给他们安排不同的学习任务。对于A层次的学生来说，教师要求他们熟记课本中所涉及的所有单词，不仅要掌握“Nicetomeetyou”的基本句型，还应掌握其他如“Howdoyoudo？”“What’swrong？”等句型的用法；对于B层次的学生来说，教师要求他们把课本上的单词和句型熟练掌握即可；对于C层次的学生来说，则只需将重点单词和句型掌握即可，这样，不同层次的学生就会有不同明确的目标，只要达到了自己的学习效果，就会得到鼓励和满足。第二，在教学目标、内容和方法上，要以B层次的学生为标准，同时也要照顾到A、C这两个层次的学生，层层兼顾，顾全大局。毕竟班级是一个整体，教师在照顾个体的同时，也要关注整个班集体的学习效率和教学质量。在对于“Unit1Nicetomeetyou”的学习中，教师要让A层次的学生在学好知识的同时，通过与B层次学生的交流，例如互相检查单词“meet”“fine”等的记忆以及通过对话来加强口语训练等来帮助B层次同学的学习，B层次的学生对C层次同学的帮助亦是如此。这样就能避免班级里的学生出现分化的现象，能够提高教师的教学效果和学生的学习质量。第三，在布置家庭作业的时候，教师有针对性的布置作业，调整作业的强度和深度，在巩固上课学习内容的同时，也要有一定的延伸，确保学生能够学会知识，还能得到快速进步。第四，采取分层教学法教学，将学生分成不同的学习小组，按各组实际情况制定相应的规划，在学生间产生学习的互动，让学生互相学习，互相进步，避其短处，各取所长，缩小差距。而且分组后成员数量相对较少，有利于成员之间的交流。实现小组之间均衡发展。同时，在小组与小组之间可采取比赛的形式，促进他们学习热情和学习积极性地提升，引导他们形成竞争意识，通过奖励制度的设定，鼓励为团队荣誉而努力，为了小组的荣誉，一同学习，一同进步。在初中英语教学中，教师要充分运用和把握分层教学法，照顾每一位学生的个性差异，增强学生的学习能力，提高整个班集体的学习效率。当然，教师也应该明白，分层教学不是把学生划等级，评优劣，只是想更充分的了解学生并帮助学生更好地学习。这一教学方法体现了教学过程中的科学性、专业性和目的性，能够达到高水平的教学，使每一位学生都喜欢英语。专题六自然地理环境的整体性与差异性网络构建学法指导整体性和差异性是自然地理环圈周图国境的两大特征征协调在复习过程中,应注意:1准联系/组成要素上互有确理解构成自然地理环境的各要素m图的相互关系;能够结合整体性原理同区城之间分析区域自然地理特征和环境问题。2.理解自然带概念及其与气候各圈层之岡进然带的形成与分布规徘别的对应关系;能够利用区域图和山自然带的形成、名称、分布的判读方法地自然带分布图分析地理环境的地域分异规律高频考点一地理环境的整体性真题试做高考。素养一人地观念:黄河流域综合治理1.[2018·海南卷]历史上,黄河输沙量居世界大河之冠。近几十年来,我国重点开展黄土高原水土流失综合治理,并在黄河上修建水库,使下游年均来沙量大幅减少。治理前后黄河下游来沙量的变化充分反映了“山水林田湖是一个生命共同体”。据此完成(1)3)题。(1)在黄土高原治理中植树种草的主要目的是(A)①固定表土②减少径流③沉积泥沙④降低风速A.①②B.②③C.③④D.①④(2)修建水库不仅可以拦截泥沙,还可以放水冲沙,以减少下游河床淤积。冲沙效果最佳的水库放水方式是(D)A.洪水期持续放水B.枯水期持续放水C.洪水期集中放水D.枯水期集中放水第(3)题,考査考生对地理环境整体性的理解,容易题。“山水林田湖是一个生命共同体”主要说明各地理要素之间是相互联系、相互影响的有杋整体,体现了地理环境整体性原理,C选项正确。素养二区域认知:地形对气候影响2.[2016全国卷I,37(1)阅读图文材料,完成下列要求某科考队于8月考察堪察加半岛。考察中发现,堪察加半岛北部发育苔原,南部生长森林;东西向气候区域差异显著;大型植食性和肉食性野生动物数量较少,但冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的数量较多;大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上,成为熊的重要食物。下图示意堪察加半岛的地形说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响。(6分)200~等高线/m▲4750火山、火山高程/m规范审答:第1步审设问,明确解题方向(1)回答中心词:地形对气候区域差异的影响。(2)限制词:堪察加半岛地形第2步审材料,获取有效信息(1)从文字材料获取信息①堪察加半岛北部发育苔原,南部生长森林,说明南北气候类型存在差异②该岛东西向气候区域差异显著。(2)从图表中获取信息1.根据等高线地形图,可判断海拔较高,气候垂直差异比较