《知之为知之-不知为不知》省级公开课课件

《知之为知之-不知为不知》省级公开课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《知之为知之-不知为不知》省级公开课《知之为知之-不知为不知》省级公开课6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《世界哲学史》的作者威尔杜兰特说:“我很羡慕中的读书人,他们被要求记住孔子的每一句话,因为我发现他的每句话都深刻而精当。有时我认为如果这些格言在我的记忆里沉淀20年,或许我会变得更加心气平和、举止庄重、思绪沉稳。这些我能在每一个受过教育的中国人身上看到。”美国前总统里根也说:“孔子的高贵行谊和伟大的伦理道德恩想不仅影响了他的国人,也影响了全人类。孔子的学说世代相传,为全世界人民提示了丰富的为人处世原则。”留三、知之为知之,不知为陕西省渭南市尚德中学赵敏文本解读是课堂教学的前奏，决定着课堂教学内容的甄别和策略的遴选，是整个语文教学的储备工程。建构主义理论认为：文本解读需要阅读主体以不同身份、不同视角进行多维阅读，这样才能读出文本的方向、意蕴和境界。一、以读者的视角闲适阅读文本解读，教师首先要放下教师的身份，以轻松惬意的心态与文本进行自然对话，获取最为感性的审美体验。在非功利性的阅读中，体验作者的悠然情思，产生自身的阅读见解。1.强化整体感知，摸清文本脉络阅读接受学研究表明：阅读主体要从整体入手，从文本的主要内容入手，形成对文本的整体感知，在此基础上形成对文本脉络的把握。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”读者在整体了解大意的基础上，深入文本，剥开其形式的外衣，探寻文本的行文之路。同时，以此为抓手感知文本内容的逻辑联系，揣摩作者的表达意图，从而为文本深入研读奠定基础。2.感知文本语言，习得文本意蕴入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，除了立意构思之外，最具特色的便是语言表达方面。语文教学的核心目标便是“学会正确理解和运用祖国的语言文字”。因而，关注文本语言应成为阅读文本的核心任务，既要关注作者遣词造句的精妙艺术，也要关注语言表达的特色。例如，《姥姥的剪纸》一文，赞颂姥姥剪纸艺术以及体现作者与姥姥关系的语言，跟日常语言不同。只有在读者视角下读出不同的感受，才能生发引导学生品味体悟的意识。3.践行多元理解，凸显个性感受“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的文本，由于读者生活经历、习惯个性的不同会获得不同的阅读感受与体验。以普通读者解读文本，教师要放下一切包袱，感受文本的文化传统、生命经历以及天赋个性等，读出属于自己的感受与见解，凸显文本阅读的自主性与独到性。二、以儿童的视角考量阅读教师解读文本必须要回归儿童，以儿童的生活经历、思维方式和情感元素来审视文本，实现文本解读的高效化。1.考量学生的起点语文教学切不可随心所欲，要在学生的认知起点上展开。文本解读就是要在文本信息内容与学生实际理解能力之间建立有效勾连。教师要充分考量学生能够读懂什么，对文本理解到怎样的程度。例如，一位从毕业班下来带一年级的教师在教学《人有两个宝》一文时，直接提出“借助拼音，正确流利地朗读课文”的要求。殊不知，学生刚刚学完拼音，这种看似简单的要求应该是这篇课文教学的高级要求。之所以出现目标错位的现象，是因为文本解读起点考量的失位造成。2.考量学生的盲点由于受到年龄和认知能力的制约，儿童在阅读文本时总是出现囫囵吞枣的现象，忽略文本重要的价值信息。而教师以儿童的方式阅读就要以儿童的能力和习惯帮助学生寻找可能出现的盲点，从而为确定富有价值的教学内容奠定基础。例如，《李时珍夜宿古寺》一文中有两段环境描写。学生自主阅读时，常常忽视这两段环境描写对于表现人物的作用。教师如果以儿童的视角进行阅读，就会意识到学生对此处语段可能出现的盲点，从而在教学中进行有效深入引导，强化学生对文本的深入理解。3.考量学生的趣点文本解读要回归儿童，就要充分考量文本内容与儿童思维特点、情感意志以及认知能力等诸多因素的关系，从而在文本中探寻出儿童最乐于接受、最感兴趣的内容，为课堂教学增值服务。例如，说明文《恐龙》一课，教师考虑到学生对恐龙的外形和生活习性较感兴趣，而文本这些内容又简单易懂，无法发满足学生的学习欲求。于是，教师就让学生大量收集恐龙的资料，以恐龙解说员的方式历练自身的语言能力。三、以教师视角甄别阅读1.甄别教学目标的定位教师视角下的文本解读是基于读者视角和儿童视角基础上课程化阅读。作为教师，要从阅读中择取出富有价值的教学内容，从课标理念、文本特征、学段要求等宏观角度和编者意图、学生实际等微观视角确定语文教学的目标。因此，从这个角度衡量，教学目标的制定与教师视角下的文本解读息息相关。只有教师从文本内容和语言外显形式入手，特别是从学生的基础知识能力、文本的情感主题以及语言构建的特色入手，才能以文本解读为抓手，提高语文教学的效率。2.甄别教学切入的选择文本是一件艺术整体。语文教学应该根据自身的构成特点寻找最为合适的教学突破口，并据一点而入整体，实现阅读教学的全面突破。刘勰在《文心雕龙》中提及“情”“采”两个字。这是文本教学的切入点。“情”，即文本字里行间流露出的情感意蕴；“采”，即文本所采用的独到的语言表达形式。因此，教师对文本的阅读应该努力开掘文本情感与语言的交融点和契合点，在“情”“采”交融中找准教学的切入点。例如，《清平乐?村居》一词以“醉”字展现了景色醉人、美酒醉人、其乐融融的家庭氛围。教学时，以“醉”字进行教学，有效支撑起了全词的语言表达和意境氛围，达到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。综上所述，语文教学之前教师必须要经历读者、儿童、教师三重视角的文本解读。只有这样，才能真正实现对文本的全面深入的解读，提高语文教学的效益。（责编韦雄）品德教育与培养是教育者按照一定的社会要求和道德?试蚨远?童施加有目的、有计划的影响，是教育者的首要任务，学生接受这一影响是感情积极反应将促其乐于接受教师的影响，加速形成良好的道德品质，因此老师在对学生施行教育时，能否促使学生在情感上产生共鸣显得尤为重要，激发学生的感情进行思想品德教育，就会收到事半功倍的效果。一、和学生置换角色在对学生教育中，我利用置换教师和学生这对自古以来形成的不同角色对学生进行教育和影响，以求得学生情感上的共鸣。1、在课余时间里把自己当作一名学生，加入到学生喜爱的活动中，如“中队活动，课余游戏”等，把自己也融入到学生中去，与学生一起“乐”。2、在劳动中与学生一起挥汗如雨，一起感受劳动的乐趣。3、把学生当成知心朋友，经常与学生说“悄悄话”，在和学生谈话时，把自己摆在学生同等的位置上，以诚恳、温和、亲切的态度，试学生感到你尊重他，信任他，愿意在你的面前敞开心扉，这样就能沟通师生情感的交流的渠道，学生喜欢你，乐于同你谈心里话时，便能从你的目光，表情上体会到你的情感了，并愿意将这一情感纳入到自己情感领域，使之息息相通，于是角色倒置的作用便体现出来。二、意外效应对的方式学生进行教育意外效应是指用突然的方式给人们心里刺激，造成强烈而持久的反应，也就是说教师用学生意想不到的方式对学生进行教育。有一次，我抓住学生对老师的“情”进行教育，开学才半学期，数学老师因病住院，学校请来了一个代课老师来上他们的数学课，一次单元测验，有几个同学考了不及格，在评卷的时候，有的同学在讲话，没有认真听，老师就说：“你们这样不懂事，真的连我也气病了。”班上的“淘气王”不假思索：“好呀，你去住院吧……”，老师当时很气，说：“那我就不管你们了”。一节课下来，老师回办公室休息了一下，整理抽屉，学生来到办公室，从窗户往里看，见老师在收拾东西，以为老师真的要走了，真的不管他们了，于是有的马上进办公室拉着老师，恳求老师留下。我看在眼里，记在心上，觉得应抓住这一契机，对学生进行教育，上一节主题班会。上课铃一响我马上来到教室，语重心长地对学生说：“数学陈老师病了，不能给你们上课，学校费了好大的劲才请来了劳老师来代你们的数学课，她本来还在休产假，她看到大家这么爱学习，求学心那么迫切，才不顾休息来上你们课的，而你们不但没有认真上好课，造成测验成绩不理想，还不去自我反思，反而在老师评卷时，你们竟开小差，甚至有的同学还不尊重老师，现在老师的心都碎了，她说不想教你们了，她准备走了，以后就没老师来给你们上数学课了……”我讲到这里，教室里一片呜咽声，很多同学都说对不起老师、辜负了老师，班长立刻上来让每一位同学写一份保证书，请求老师留下，顿时，同学一个个拿出纸写下了自己的心底话，我看了也不禁从心里流出了热泪，班长还让同学选出两名代表把保证书拿给老师，并请两位代表讲出同学们的心声：“让老师原谅我们，我们一定会认真听课，请老师不要离开我们。”大家还让“淘气王”向老师认错。通过这一件事来教育学生上课的积极性明显提高了，而且数学成绩也得到了进一步的提高，对老师也更加尊敬了。三、给学生超常信任在教育过程中，无论学生有何过失，教师都不计前嫌，报以信任的态度，这就是超常信任。班上有一名男学生，由于家庭原因使他养成了喜欢偷别人东西的习惯，但他有一个优点，就是热心为同学们服务，于是我首先找他谈话，肯定他的优点，然后把登记好人好事的任务交给他，并强调这任务是很重要的，这使他得到从没有过的信任，由于他表现不错，不但登记好同学做的好事，还经常自己带头为班做好事，一段时间后，我又在班上表扬了他，于是同学改变了对他的看法，并和他一起做好事，积极支持他的工作，慢慢地，他改掉了拿别人东西的恶习，正如他作文中写到：“老师对我这样信任，如果我不改掉老毛病，怎能对得起老师……”，信任可以加深人与人之间的了解，超常的信任可以消除自卑感，树立自信心，从而受到良好的教育效果。四、对学生暗含期待教师对学生关心帮助和厚爱，使学生产生自尊、自爱、自信、自强的心理，从而激发勇气和热情。我班有一名学生父母离异，由于家庭的原因，沾染了不良的习气，同学们个个远离他们父亲又整天出去干活，丢下他不顾，甚至也嫌弃他，我却自动接近他。有一次，他不慎摔成了左手骨折，我带他到骨科医院，并且每隔一天到他家去看望他，给他带去汤水，给他补课……这样，终于激起了该生的热情，不到半个学期，成绩提高了许多，还主动回家帮父亲做家务。这就是教师超出平常的爱，唤起了他的感情共鸣，给了他上进的勇气和力量。情感是鼓舞的力量，它可以促使学生整个身心投入行动，教师在教育过程中调整了师生间的关系，融入了师生的情感，也就是在教育中占了主导地位。唤起学生的情感共鸣，使敬佩你的同时，还必须创设一定的条件，使学生获得充分的、高尚的情感体验，才能把社会道德要求转为个人的道德准则，而产生自觉的坚定的行为。《世界哲学史》的作者威尔杜兰特说:“我很羡慕中的读书人,他们被要求记住孔子的每一句话,因为我发现他的每句话都深刻而精当。有时我认为如果这些格言在我的记忆里沉淀20年,或许我会变得更加心气平和、举止庄重、思绪沉稳。这些我能在每一个受过教育的中国人身上看到。”美国前总统里根也说:“孔子的高贵行谊和伟大的伦理道德恩想不仅影响了他的国人,也影响了全人类。孔子的学说世代相传,为全世界人民提示了丰富的为人处世原则。”留三、知之为知之,不知为陕西省渭南市尚德中学赵敏学习目标学生通过预习,能够说出本篇中文言字词用法和特殊句式。2.学生整理本篇中出现的名言警句说出孔子的生存智慧,并能运用到平时的为人处世之上。(D21第1题)文题解读知之为知之,不知为不7“知之为知之,不知为不知,是知也。”其基本精神就是实事求是:知道的就是知道的,知道几分就是知道几分,不知道的就是不知道,不妄说。这才是所谓的“知”。整体感知1、在学问上要讲“诚信”,知道就知道,不道就是不知道,要诚实以对,踏踏实实地做学问。2、在做人上也要讲“诚信”,要知错就改,不能文过饰非。3、在治理国家上更要讲“诚信”,要取得百姓的信任,国家才能无往而不胜,才能长治久安。文本解读留1)子日:“由,诲女知之乎?知之为知之,不知不知,是知3也。”翻译重点:①海:教导;②女通汝(r)你;③为:表判断,相当于"是"⑨知:1:明白;知2:知道;知3:通智,智慧,明智。⑤是:指示代词,"这"。翻译:孔子说:“由,我教给你怎样做的话,你明白了吗?知道的就是知道,不知道就是不知道,这就是智慧啊!(2)子日:“不日‘如之何,如之何者,吾末如之何也已矣!"翻译重点①如之何:古代汉语中的固定句式,意为“怎么办”“怎么”;②末如之何:也作无如之何;末:无;犹言无法对付,莫可奈何;拿他没有办法;③也已矣:常放在句末,表限止的语气助词,相当于"了"翻译:孔子说:“不念叨'怎么办,怎么办'的人,我对他也不知怎么办了."(我拿他也没有办法)1、2则启示1、2则对待“知”要实事求是,启发我们要正视自己的无知,坦然承认自己的无知,并想方设法改变解决自己的无知留写作话题积累:话题:实事求是比喻论证:世界文化遗产如